新教科版五年级下册科学第四单元7为什么一年有四季教案教学设计

（教科版）五年级科学下册教案第四单元地球的运动7.为什么一年有四季一、教材简析：《为什么会有四季》是五下科学第四单元《地球的运动》中的第7课，前面的教学内容中已探究了昼夜交替和四季变化都是地球运动的结果，本课教材即以所学知识为基础，提出本课的探究主题“为什么会有四季？”教材首先从介绍古人研究四季的方法入手，设计模拟实验模拟地球的运动，根据影长的不同来判断四季，并由实验的过程和结果来思考四季的成因，最后解释四季的形成原因。

二、教学背景：许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普通的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。

本课则是让学生根据不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因。

在本课的探究中，学生将明白，四季的成因与太阳直射或斜射有关，即与太阳的高度有关，从而纠正了四季的形成与地球与太阳的距离远近有关的错误认识。

学生将从探究中发现，如果地轴不是倾斜的，地球仪上将无杆影长度的变化，无太阳高度的变化，从而明白四季的形成与地轴的倾斜有关。

三、教学设计：教学目标科学概念：1.四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。

科学词汇：四季、地球公转、地轴倾斜过程与方法：根据地球公转的特征做模拟实验。

在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度变化，并结合古人的观察结果，作为判断地球季节的依据。

从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成与地轴倾斜有关。

科学方法：深入观察、大胆思考、实践判断情感、态度、价值观：意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。

在活动中培养小组合作精神。

核心价值观：实证意识。

教学重难点重点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。

难点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。

教学准备教具学具说明与解释地球仪、强光源（投影机或幻灯机的光）、大头针、课件地球仪、强光源（投影机或幻灯机的光）、大头针、实验记录单1.强光源建议使用投影机或幻灯机的光。

2.地球仪建议使用稍大型的地球仪。

教科版科学五年级下册4.7《为什么一年有四季》教学设计一. 教材分析《为什么一年有四季》这一节内容，主要让学生了解地球围绕太阳公转产生的四季变化，以及地球自转产生的昼夜更替。

通过学习，使学生能理解四季变化的原因，并认识到地球的自转和公转是四季变化的根本原因。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对地球的自转和公转有了初步的了解。

但在理解四季变化的内在联系方面，还需要通过具体的实例和图片来进行引导和启发。

三. 教学目标1.让学生了解地球围绕太阳公转产生的四季变化，以及地球自转产生的昼夜更替。

2.使学生能理解四季变化的原因，并认识到地球的自转和公转是四季变化的根本原因。

3.培养学生的观察和思考能力，提高学生对科学问题的探究兴趣。

四. 教学重难点1.四季变化的原因2.地球自转和公转的关系五. 教学方法采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等，引导学生观察、思考、讨论，从而理解四季变化的原理。

六. 教学准备1.准备相关的教学PPT，包括四季变化的图片、地球自转和公转的动画等。

2.准备地球仪，用于展示地球的自转和公转。

3.准备小组讨论的卡片，用于引导学生进行小组讨论。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示四季变化的图片，引导学生思考：为什么会有四季变化呢？激发学生的兴趣。

2.呈现（10分钟）使用PPT呈现地球自转和公转的动画，让学生直观地了解地球的自转和公转。

同时，讲解地球自转和公转产生的昼夜更替和四季变化。

3.操练（10分钟）让学生通过地球仪亲自操作，观察地球的自转和公转，加深对四季变化原因的理解。

4.巩固（10分钟）学生分组讨论，通过讨论卡片上的问题，巩固对四季变化的理解。

教师巡回指导，解答学生的疑问。

5.拓展（10分钟）引导学生思考：除了地球的自转和公转，还有哪些因素会影响四季变化？让学生进行拓展思考。

6.小结（5分钟）教师总结本节课的重点内容，强调地球自转和公转是四季变化的根本原因。

《为什么一年有四季》教学设计一、教材分析“为什么一年有四季”是教科版《科学》五年级下册第四单元“探索宇宙”的第7课，昼夜交替和四季变化都是地球运动的结果，本课是在前几课的认知基础上引导学生探究四季的成因。

本课从古人是如何来研究四季的？指导学生猜测四季更替是怎样产生的，让学生根据地球公转的特征做模拟实验。

在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度变化，并结合古人的观察结果，作为判断地球季节的依据。

根据不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因。

从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成与地轴的倾斜有关。

探究如果地轴不是倾斜的，地球仪上将无杆影长度的变化，无太阳高度的变化。

从而明白：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。

二、学情分析前面的学习中，学生对星空和动植物随季节变化的特点有了一定的认识，对地球的自转及其自转所引起的昼夜更替现象也有了一定的了解，对地球的运动有了初步的认识。

但是，许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普遍的一个观点是：地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季，本课则是让学生根据不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因。

在探究中，让学生明白，四季的成因与太阳直射或斜射有关，即与太阳的高度有关，从而纠正四季的形成与地球与太阳的距离远近有关的错误认识。

明白：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。

地球在公转过程中，由于地轴的倾斜，导致阳光有规律地直射或斜射某一地区，因此气温也有规律地变化，一年中，冷暖便不停的交替着，从而形成了四季更替现象。

三、设计思路1、环节：本教学设计共五大板块：（一）创设情境，引发四季（二）同伴合作，猜测成因（三）模拟验证，探究成因（五）总结评价、拓展延伸。

教学流程：播放短片、兴趣引入——质疑猜测、观察发现——小组合作、模拟实验、测量分析、观察发现、反证验证、归纳总结——总结评价、拓展延伸。

2、特色：本设计通过：探究实验、反证验证、观察现象、分析思考、总结归纳，来验证地球公转与四季更替的关系。

教科版科学五年级下4. 7《为什么一年有四季》教学设计课题为什么一年有四季单元4学科 科学 年级5科学知识四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。

科学探索1、 根据地球公转的特征做模拟实验。

2、 在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度变化，并结合古人的观察结果，作为判断地球季 节的依据。

3、 从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成与地轴倾斜有关。

科学态度1、 意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。

2、 在活动中培养小组合作精神。

四季形成的原因教学过程① 地球在公转轨道上的四个位置与太阳关系 四个地轴之间的关系重点 难点寻找依据解释四季的形成教学环节 教师活动导入新课讲授新课四季交替，年年循环，这是我们都熟悉的现象。

四季是怎么形成的？有人认为：地球在围绕太阳公转的过程中，离 太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。

这种观点你 同意吗？一、模拟实验我国古代人们是怎么研究四季的呢？【明确】立杆测影。

同一地点，同一根木棍，根据正午 时分影子的长短变化来推测四季形成的原因。

阅读“古人的观测发现”，填写表格内容。

不同季节 观测时间 影子长短描述 春 正午 影子适中 夏 正午 影子最短 秋正午 影子适中 冬正午影子最长学生活动 0#阅读资料填写阅读内容设计意图 带着问题探究, 激发探究兴趣。

在模拟实验中， 将地球仪上杆影 的长度变化，并 结合古人的观察 结果，作为判断 地球季节的依 据。

让我们做一个模拟古人立杆测影的实验吧。

(1) 实验器材地球仪、蜡烛、大头针、直尺准备实验器材按要求观察示 意图学习 目标教科版。

教科版小学五年级下册科学第四单元第7课《为什么一年有四季》教学设计教学导航【教材分析】《为什么一年有四季》是教科版五下科学第四单元《地球的运动》的第七课，是在前几课的认知基础上引导学生探究四季的成因。

在本课中，教材作出了这样的安排，首先展示了古人的观日记录，给学生一个初步的表象：正午太阳的高度角夏季最大，冬季最小，春秋两季居中。

从而让学生对本科的关键思维点——“直射与斜射”有个初步的体会。

然后引导学生设计模拟实验验证自己的想法，并指导学生做实验实验，记录观察结果，根据实验现象进行合理解释，形成自己的观点。

最后引导学生用完整、严谨的科学语言表述本科的科学概念。

【学情分析】知识方面，学生对于“地球的运动”已经有了初步的了解，知道了地球的“自转”和“公转”等浅显的科学知识。

这些为本节课的学习奠定了良好的知识基础。

能力方面，根据皮亚杰对儿童思维发展阶段的分类，8～11 岁的儿童正处于具体转化时期。

儿童在这个时期的思维灵活性开始逐步显现，认知水平大有提升。

能够显示出认知运算的可逆性。

比如根据看到太阳东升西落的现象，能够知道地球是自西向东运动的。

但是，他们宏观的空间想象能力非常有限，特别是对空间位置关系的理解和把握难度很大，只能初步掌握2～3个物体之间的相对简单的位置关系。

可见，本课本课“模拟实验”的设计与指导显得尤为重要。

兴趣方面，小学生对于地球与宇宙有强烈的好奇心和积极的探究欲，对于科学模拟实验充满兴趣。

【教学目标】1. 科学概念（1）“四季更替”与“地球公转时地轴倾斜”、“太阳直射或斜射造成影子长短变化”、“气温的变化”等重要因素有关。

（2）大致明白四季的成因“在地球公转过程中，由于地轴是倾斜的，造成阳光有规律地直射或斜射某一地区，导致气温也有规律发生变化，从而形成了四季的更替。

”。

2. 过程与方法（1）通过实验前猜想、交流等环节初步理清思维的脉络，明确研究的指向。

（2）根据地球公转的特征做“立竿测影”的实验。

教科版五年级科学下册第四单元《4.7为什么一年有四季》教学设计一. 教材分析《4.7为什么一年有四季》这一节内容，是教科版五年级科学下册第四单元的一部分。

本节课的主要内容是让学生了解地球公转产生的四季变化，通过观察和分析地球公转示意图，使学生掌握四季变化的原因。

教材通过生动的图片、地球公转示意图和丰富的活动，引导学生探索自然界的规律，培养学生的科学素养。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对自然界的现象有了一定的认识。

他们在学习过程中善于观察、思考，具备一定的分析问题和解决问题的能力。

然而，对于四季变化的原因，部分学生可能还存在疑惑。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，针对性地进行教学。

三. 教学目标1.让学生了解地球公转产生的四季变化，知道四季变化的原因。

2.培养学生观察、分析、解决问题的能力。

3.培养学生的团队协作精神和语言表达能力。

四. 教学重难点1.重点：地球公转产生的四季变化，四季变化的原因。

2.难点：地球公转示意图的观察和分析，四季变化原因的理解。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生在实践中感受四季变化。

2.小组合作学习：培养学生团队协作精神，提高学习效果。

3.启发式教学法：引导学生思考，激发学生学习兴趣。

4.对比教学法：通过对比，使学生更直观地了解四季变化的原因。

六. 教学准备1.地球公转示意图、四季图片等教学资源。

2.教学课件。

3.小组讨论道具。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和地球公转示意图，引导学生关注四季变化，激发学生学习兴趣。

2.呈现（10分钟）呈现四季变化的图片，让学生观察并描述四季的特点。

然后，展示地球公转示意图，引导学生了解地球公转与四季变化的关系。

3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析四季变化的原因。

教师巡回指导，解答学生的疑问。

4.巩固（5分钟）学生代表分享本组讨论的成果，总结四季变化的原因。

教师点评并补充。

7.為什麼一年有四季【教學目的】1.知道四季的形成與地球的公轉、地軸的傾斜有關。

2.能根據地球公轉的特徵做類比實驗，並做好記錄。

3.在類比實驗過程中能收集證據，並根據證據進行推理。

4.從古代人們觀察四季中杆影的長短這一現象，推想四季的形成與地軸的傾斜有關。

【教學重點】四季的形成與地球的公轉、地軸的傾斜有關。

【教學難點】四季的形成與地球的公轉、地軸的傾斜有關。

【教學準備】地球儀，光源，小木棍（火柴或者大頭針），地球公轉、四季成因掛圖等。

【教學過程】一、引入學習：1.談話：一年中有春夏秋冬，四季交替，循環往復。

為什麼一年有四季呢？四季是怎樣形成的？2.交流。

二、探究四季的成因：1.古代人們是怎樣探究四季的形成的。

（1）出示古人用立竿見影的方法來觀測四季：一年中，春秋季影子長短適中，夏季最短，冬季最長。

（2）討論：為什麼一年中影子長短不同？影子長短不同說明了什麼？（3）小結：由於四季太陽高度不同，同一個物體在陽光下影子的長短就不一樣。

太陽斜射，影子長，是冬季；太陽直射，影子短，是夏季；太陽高度適中，影子長短也適中，是春季和秋季。

2.模擬實驗探究四季的成因（1）談話：我們知道，地球圍繞地軸自轉，地軸始終傾斜指向北極星方向。

地球自轉的同時還圍繞太陽公轉，一年為一個週期。

（2）模擬實驗：在地球儀上垂直豎一根標杆，在教室裡放一盞燈當作太陽，讓地球圍繞太陽公轉，在A (春分)、B (夏至)、C (秋分)、D (東至) 四個方位分別測量標杆影子的長短。

（3）學生做模擬實驗，並在教科書P87頁的表格裡做好記錄。

（4）研討：在A、B、C、D四個方位測量的結果能不能判斷地球所在的季節？（5）討論：如果地軸不是傾斜的，還能看到這樣的現象嗎？（6）研討：一年中地球上同一個地方被陽光照射的情況會發生什麼變化？地球上不同地區被陽光照射的情況有什麼不同？當北半球是夏季的時候，南半球是什麼季節？如果地軸不是傾斜的，而是垂直的，地球上還有四季嗎？三、小結：1.地球上為什麼會形成四季？把我們的認識填寫在P87頁下的空格裡。

7.为什么一年有四季【教材简析】 《为什么一年有四季》是教科版五年级下册“地球的运动”单元第七课，本节课所授内容在课标中属于物质领域“地球运动与所引起的变化之四”：地球运动与四季变化，教学目标在于了解四季变化与地球的公转的关系。

前6课已解决“地球本身自转，且绕着太阳公转；地轴是倾斜的且倾斜方向始终不变，指向北极星”的认知问题。

本课在这样的认知基础上，引导学生探究四季的成因。

教师先提供了古人研究四季的资料，再让学生通过模拟实验研究地球仪上杆影的长短变化规律，以此来推测地球所处的季节，然后进行深入分析杆影长度的变化与太阳照射角度的关系；太阳照射角度与温度的关系，从而纠正四季的形成与地球和太阳的距离远近有关的错误认识。

所以，本课的学习意义很大，学生通过观察、推测活动可以获得对四季成因的认识，并且对整个单元“地球运动”的认识具有积极的意义。

【学情分析】五年级的学生已经知道一年会有春夏秋冬四个季节，并且知道四个季节的各自特点，可以根据温度的变化、景色的不同感受四季的交替。

但是对于四季形成的原因知之甚少。

部分学生在学习了前几课的内容后，对于自转和公转有了一定的认识，知道地球的公转轨道是椭圆形的，会想当然地认为与地球距离太阳的远近有关，地球与太阳近是夏天，离太阳远是冬天。

更多的学生甚至连任何猜想都没有。

另外，五年级的学生主要以形象思维为主，空间想象能力较弱，只有通过模拟实验，动手操作，让学生亲眼所见，才会对地球的运动有更加深入的了解。

但是，在实验过程中对于操作要求的控制将直接影响着阳光直射点的变化，所以对于学生来说实验有难度，需要教师给予有效的指导。

【教学目标】科学概念目标1. 四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。

科学探究目标1.根据地球公转的特征做模拟实验。

2.在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度变化，并结合古人的观察结果，作为判断地球季节的依据。

3.从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成与地轴倾斜有关。

教科版小学科学五年级下册第四单元第七课教学设计为什么一年有四季一、教材分析《为什么一年有四季》是教科版五下科学第四单元《地球的运动》第七课，本课是在前几课的认识基础上引导学生探究四季的成因，通过让学生根据（模拟实验）不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节和四季的成因，让学生明白四季与太阳直射或斜射有关，即与太阳高度有关，与地球离太阳远近无关。

教材的设置先介绍了古人研究四季的方法，再设计模拟实验寻找与古人研究相符合的规律。

然后进行深入分析，杆影长度的变化与太阳照射角度的关系；太阳照射角度与温度的关系。

在次基础上分析南半球的情况，最后分析得出四季成因。

二、学情分析1.学生对地球的自转和公转的知识掌握很熟，并对四季现象感受很深，但对四季成因的认识是全然不知，连任何猜测都没有，足以见得本课的知识实在离学生的概念太远了，对于他们来说很难相通。

在进行模拟实验时，对实验的操作要求的控制将影响着实验中阳光直射点的变化，如果实验中地球转动的轨道、和地球倾斜的角度不控制好，阳光直射点的变化规律就会出现偏差。

所以对学生来说，做好这个实验有一定的困难，需要一定的指导和提醒。

三、教学目标1．科学概念：知道地球上的四季是由于地球围绕太阳公转过程中阳光直射点和移动造成的，而和地球一年之中离太阳的距离变化无关。

2．过程与方法：通过模拟实验观察阳光的直射点变化、尝试探究地球上四季的成因。

3．情感、态度、价值观：通过有序的探究活动，激发学生对地球运动的探究兴趣。

四、教学重点和难点重点：模拟地球公转实验，对阳光直射和斜射情况的观察。

难点：引导学生认识阳光直射和斜射，通过比较，形成对阳光强度因阳光照射角度而变化的认知，并结合对地球公转的观察提升对为四季成因的认识。

五、教材的处理和教学设计意图1．对教材的处理：教材先后安排有两组学生实验：（1）地球公转时，直射点变化的观察实验；（2）阳光直射和斜射的比较实验。

根据上面对教材和学情的分析，本人认为教材两个实验的顺序应对调，并辅之一个的演示实验，让学生感知直射和斜射的确对气温带来影响以此作为探究的基础，带着探究的任务，设计实验去攻克四季成因这个难点。