课堂观察与课堂诊断共35页文档

对《自己的花是让别人看的》一课的教学观察和教学诊断执教者：实验小学朱华英课堂实录（课前谈话：联系生活实际开始，进行看关键词图画猜国家名。

通过学生得出的结论“不同的国家有不同的特色与文化”进入本课的教学。

课前板书课题）观察想法：课前谈话切合单元实际，领略了异国风光。

过渡到课文的学习十分自然。

T：齐读课题。

S：自己的花/是让别人看的T：读得不错，题目比较长。

像同学们这样，读出停顿就处理得挺好。

观察想法：虽然学生一开始就读得很有节奏，教师在予以肯定的同时再次强调了读长的题目的方法，学生在以后自己阅读类似较长的题目或句子时，就会养成了个合理断句的习惯。

你在第一次读到这个题目的时候，心里有什么想法？S：为什么说自已的花是给别人看的呢？T：大家心里产生的想法都差不多。

接下来，我们一起去读读课文。

（课件出示学习提示）注意读准字音，读通课文。

思考一下：作者在德国看到了怎么样的景色呢？（学生快速放声读课文）T：大家读了几遍了？S：2遍，3遍T：真不错，我们先来看看大屏幕上这三个红色字体的字。

（课件出示：莞尔一笑姹紫嫣红应接不暇脊梁）生读生字。

T：莞这个字还有一个读音，它表示地名。

（课件出示：广东东莞）一起比较读一读。

S：广东东莞莞尔一笑T：刚才老师对同学们怎样的笑，可以用哪个词来形容？S：莞尔一笑T：那你知道莞尔一笑一般是用来形容谁的笑的吗？学生不确定，猜想是女性。

T：不错。

莞尔一笑一般用来形容女性的微笑。

再来看看这个词（手指向脊梁），该怎么读？S：脊梁（读成二声）T：这里要读轻声。

我们一起读一读。

S：脊梁（读成轻声）T：这个“脊”字是我们本课要写的生字，我们一起来写一写。

（师范写“脊”，明确书写笔顺）观察想法：在生字教学的时候注重音形义三者的有机结合，并且能够做到字不离词。

在词语的选择上也有针对性。

T：大家用手往后摸，可以摸到——S：脊梁（有小数学生说到脊椎骨）T：你再像上摸就能摸到——S：脊背T：那么，请问，课文中说“花的脊梁”指的是什么呢？S：花的背面S：花的茎观察想法：“花的脊梁”一词其实用了拟人的手法，花怎么有脊梁呢？教师通过与学生的互动，自然地就让学生明白了花的脊梁指的就是花的背面。

如何进行课堂教学的观察与诊断青铜峡市第五中学陈金霞我们学校每学期各教研组都要组织各项教研活动，其中听课、评课是最主要的活动。

每次都是听完一堂教研课，所有参加听课的教师逐一对这堂课执教过程中出现的优缺点进行点评，执教老师一一记录，以便在今后的课堂教学中加以改进。

这样的做法虽然在一定程度上也能帮助上课老师发现一些问题，但是往往比较零散，不够系统和全面，往往仁者见仁智者见智，有时甚至会使上课的老师听得云里雾里，更加把握不清教学的方向。

那么我们的体育教研活动应该如何开展，怎样的教研活动才是有效的教研，怎样的教研活动才能真正提高上课老师的教学水平，同时也提升整个教研团队的教研水平呢？在这次远程培训学习中，听了孔凡哲教授的《课堂教学的观察与诊断》这一讲座，令我豁然开朗。

原来我们的听课评课也是一门科学，它是以促进教师发展为目的，以教学评价的理念和课堂教学评价标准为指导，由教学专家、有经验的教师及被评教师等组成诊断小组，运用科学的观察手段来收集课堂教学信息，对信息进行统计、分析，发现教师的教学特色和存在的问题，并据此提出解决问题的途径和方法，指出发展方向。

通过学习我理解了课堂教学的观察诊断的三层含义：第一，教研活动的目的是促进教师的发展；第二，在听课前，我们应当成立专门的诊断小组，运用科学的观察手段来收集课堂教学信息，并对信息进行统计、分析；第三，除了要发现教师的教学特色和存在的问题，还要提出解决问题的方法。

那么，我们在组织一次教研活动时，在听课前和听课中，分别要收集哪些方面的信息呢？我们知道，课堂教学观察与诊断可以从以下几方面入手：1、教学目标观察与诊断；2、教学内容观察诊断；3、教学方法观察诊断；4、教师反馈观察诊断；5、教师表扬行为观察诊断；6、教师检查行为观察诊断；7、教师巡视线路观察诊断；8、课堂管理观察诊断。

依据上述理论，本学期我们体育教研组在开展校级教研组听课时就进行了初步的尝试：（一）确定观察诊断的目的、内容，成立诊断小组；（二）设计和制作课堂教学观察诊断专项信息记录表；（三）在听课时分工记录和整理；（四）听课后各专题小组汇报观察记录结果，交流结论和分析意见，集体讨论；（五）写出课堂教学诊断报告，在帮助上课老师提高教学水平的同时也提升整个教研团队的教研水平。

如何进行《课堂教学观察与诊断》
本文将结合个人教学实例，从课堂教学观察与诊断的角度，探讨如何进行课堂教学观察与诊断。

在观察对象的选择上，我们以教师、学生和教学内容为主体，重点关注教师的教学行为、学生的研究效果和教学内容的选择和组织。

针对教师的教学行为，我们可以从课堂提问的频度、课堂巡视情况、课堂任务指令、肢体语言运用等方面进行观察。

例如，在我所观察的《周长》课堂中，教师提问的频率略高，平均每分钟提问1.89次，建议教师可以适当减少提问频率，创
造更宽松的研究环境，培养学生的问题解决能力。

在观察学生的研究效果方面，我们可以关注学生的研究情况、研究场景、行为描述、出乎意料的事件以及发言学生的座位号等方面。

通过观察学生的反应和表现，我们可以了解学生对教学内容的掌握情况，及时调整教学策略，提高教学效果。

在观察教学内容的选择和组织方面，我们可以关注教师教了什么、如何教、教学计划是否与教学实际情况相符以及为什
么有些内容或方法能够按计划完成，而有些却不能等问题。

通过观察教学内容的选择和组织，我们可以发现教学中存在的问题，及时调整教学策略，提高教学效果。

在进行课堂观察时，首先要理解课堂，必须对课堂进行解构。

为此，我们可以建立一种课堂分析框架，该框架为教师理解课堂提供一个全新的支架，也为教师选择观察点、选择/开发观察工具提供了参照体系。

通过建立课堂分析框架，教师可以更加全面地观察课堂，提高教学效果。

我校的课堂观察与诊断课堂观察诊断，简称为“观课”，是学校组织校本教研活动的主要方式之一，也是帮助教师改进课堂教学，提高教学质量的有效手段。

我个人认为，课堂观察诊断当中，最关键的两个要素就是观课与诊断。

所谓“观课”指的是有目的、有一定的观察角度，借助一定的观察工具，针对具体问题所进行的观察，即“有意的课堂观察”。

而所谓“诊断”，很明显是借用了医疗职业术语，它指的是依据观察角度搜集课堂信息，判断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学“是否达标”、“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学经验。

与传统的听评课教研方式相比，课堂观察诊断具有如下特点和作用：（1）它是课例研究中常用的科研手段，有助于不断完善课例，直到最优化教学过程的呈现，并且有助于促进思考与提炼，研究的色彩很重。

（2）“有意的课堂观察”是采用任务驱动的方式，使授课教师和观课教师均强化目标意识、学生主体意识。

与传统听课的盲目与随意相比，还强化了观课教师的细节意识。

（3）由于搜集信息的需要，课堂观察时一般需要以小组方式进行操作，诊断之前又需要小组成员先组内交流，再进行组际交流，还需要观课团队与授课教师进行沟通。

因此，强化了教师的团队意识、合作意识。

（4）由教师同伴向授课教师提供大量真实信息，提供自己的分析与判断，可以促进授课教师自主改进教学，是一种真正的发展性评价，淡化了甄别与选拔的功能。

比单纯的划等分类要有实效。

（5）课堂观察诊断任务的驱动使听课教师不再仅仅充当旁观者的角色，而使之全程参与研究活动，有对课堂教学充分的积极的思考，因此，同伴互助与自我反思、专业引领很好地结合在一起，符合校本研修的基本规律。

其实，课堂观察诊断的程序本身并不复杂，它包括四个主要环节：观课准备——观察诊断——更新改进——提炼概括。

这四个主要环节又可以分成五个步骤进行操作：第一步：对教案进行研讨分析，直到产生具体、明确、科学的教学目标。

第二步：观课小组进行研讨，确定观察视角和视点。

课堂观察记录与分析（作业模版）学员姓名都艳玲学员单位通化县第七中学观察时间段40分钟观察对象高二11班授课内容探究感应电流的产生条件观察点教学过程客观描述教学实施优缺分析教学行为调整建议一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）观看三峡发电视频，发电机组为什么发电呢？怎样才能使发电机组发电呢？利用手头的实验器材能否发电呢？（磁铁，直导线，电流表，导线，螺线管。

）让学生动手很好，但缺少具体操作指导引导学接闭合回路，再移动导线观察现象。

二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）产生感应电流的条件是什么？实验中是否有闭合回路，是否有磁通量的变化。

启发引导学生说出感应电流的产生条件。

学生自己不会总结，归纳。

应进一步引导指出。

让学生观察现象，一步步引导学生自己说出感应电流的产生条件。

三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）进一步加深实验得到的条件，并用它解决实际问题。

例如解释摇绳发电等。

能培养学生动脑思考问题能力。

应更加生动。

可让学生亲自动手进行试验。

四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）对学生认知水平把握的很好，能根据学生的认知规律设置问题。

能及时发现学生学习过程存在的问题。

把握的很好，能及时发现问题。

并进行调整。

引起磁通量的变化的因素是什么？可在学习之前进行复习。

课堂教学的观察与诊断
国培第二天是由浙江外国语学院张孔义教授给我们讲解“课堂教学的观察与诊断”，活动分以下三个议程：一是张孔义专家就传统的“听评课”与新思维下“课堂教学的观察与诊断”进行对比分析，他形象的把传统的“听评课”比作中医，教师在参与活动中，利用的是已有的经验，自我的观念对整堂课进行评价，所评内容不具针对性，受个人经验的影响，往往阐述的是自己立场的观点或教学行为。

而“课堂教学的观察与诊断”就好比“西医”，借助的是设备，即完善科学的评价量表，参与者聚焦于一点，通过评价量表统计、归纳、概括，用数据说明或论证课堂教学某一个环节的有效性教学行为或无效性教学行为；二是分组合作交流，小组分别从教学目标、教学过程、教学评价、学生学习参与度、学生思维品质等六个方面制成评价量表；三是小组汇报、专家点评，形成科学合理的六个维度的评价量表。

此次活动我受益颇深，感慨万千，感受有以下几点：一是一个特级语文教授对数学课堂居然有这么深的研究！真正让我感受到了“有教无类”、“学则聪，思则通”的道理。

二是常规的教研评课，不能谈我认为怎样？而是应该有科学的评价标准，聚焦一点，用数据说话，评有效的教学行为，评有效的教学途径。

切记“言之有据，建议合理”。

三是上课是一门艺术，要积淀、反思、归纳、提炼、总结，形成自己独特魅力的课
堂风格。

不盲目模仿，不自我否定，学会欣赏，更不随意否定他人。

教师的专业发展要从经验走向科学，从科学走向艺术！。

课堂教学观察与诊断的方法教学是一门艺术，而观察与诊断是教师进行有效教学的关键步骤。

通过仔细的观察，教师可以了解学生的学习情况，发现问题，并相应地调整自己的教学策略。

本文将探讨课堂教学观察与诊断的方法，并提供一些实用的技巧。

一、教学观察教学观察是指教师对学生在课堂上的表现进行系统性的观察。

通过观察，教师可以了解学生的学习动态和问题所在，有针对性地改进教学方法，提高教学质量。

以下是几种常用的教学观察方法：1. 定向观察：教师可以事先设定观察的重点和目标。

例如，教师可以观察学生的思考过程、交流方式，或者学生对某一概念的理解程度等。

通过明确观察目标，教师可以集中精力，更加有针对性地进行观察。

2. 非定向观察：与定向观察相反，非定向观察是指教师没有明确的观察目标，而是全面观察学生在课堂上的表现。

这样做可以让教师更全面地了解学生的学习情况，不受预设观察目标的限制。

3. 参与观察：教师可以主动参与学生的学习活动，亲身体验学生的学习过程。

这种观察方式可以让教师更深入地了解学生的思考和难点，有助于发现问题并提供更准确的诊断。

二、教学诊断教学诊断是指根据观察结果，分析学生的学习情况并提供相应的指导。

通过诊断，教师可以深入了解学生的学习需求，帮助他们克服困难，提高学习效果。

以下是几种常用的教学诊断方法：1. 个别访谈：教师可以与学生进行一对一的访谈，了解他们的学习情况和问题所在。

通过与学生的交流，教师可以提供个性化的指导意见，帮助学生更好地理解和应用知识。

2. 作业分析：通过仔细分析学生的作业完成情况，教师可以了解学生的学习水平和问题所在。

例如，教师可以发现学生在某个知识点上存在普遍困惑，或者某些学生在某一类题目上表现较差等。

通过作业分析，教师可以有针对性地调整教学内容和方法。

3. 评测与测验：通过评测和测验，教师可以客观地了解学生的学习状况。

例如，教师可以设置小测验或者问答环节，考察学生对已学知识的掌握程度。

这样可以帮助教师及时发现问题，并提供相应的辅导和指导。

课堂教学观察与诊断一、教学目标的观察诊断，从这个维度来审视我们的课堂，一般都会考虑几点：1、教学目标确定是否恰当（符合课标；结合教材；适合学生；是否具有整体性或系统性；是否可操作）。

2、教学目标是否明确（教师明确与学生明确问题；呈现方式）。

3、教学目标是否落实（预设目标与动态生成目标的关系；教学目标具体化、充分展开；怎样把学习目标转化为学生学习的内驱力）。

这里就有一个疑惑，教学目标需要让学生明确吗？一种反对的观点认为数学课的教学目标通常都是类似的，比如情感与价值、知识与能力、过程与方法，只是根据学生年级段的不同，教学目标要达到的程度不同而已，因而教学目标不需要每节课呈现。

我个人比较赞同另一种观点，也就是说教学目标我们要让学生明确，尤其是像我们的学生，至少明确了学习目标，他们学习的内驱力就有可能形成，也能促使部分学生自觉主动地学习。

至于教学目标的呈现方式，一般有这样几种：1、上课直接告知学生（板书、口述）；2、可以在课的尾声让学生归纳提炼教学目标；3、让学生上课伊始先讨论，从而引出教学目标；4、让学生在自学时根据师生共用讲稿来预习。

当然我们在实际教学时也有各种变通，可能就是把前三种呈现方式结合着用的。

我认为教学目标不仅需要让学生明确，而且十分必要。

二、谈谈教学内容的观察诊断。

从这个维度诊断课堂教学需注意：1、选择教学内容是否合适：符合课标规定、与教材要求吻合、与研究适应、学生需要等；2、教学内容的深度、广度如何（教学内容是要低于学生还是等同学生、略高于学生、远离学生；）3、教师怎样组织内容：教学内容有多少项，各项内容如何联系；这种联系学生是否感受到、呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学的联系（前提性知识）、怎样联系（过渡、教师作结构性陈述，既紧密联系且学生感受到）4、重点内容是什么，教学是否集中和充分；5、教师怎样向学生阐释学习内容：是否易于理解，语言是否简明清楚；6、学生学习结果：教师所教的与学生实际学到的是否一致。