业务培训笔记（一）
学习地点：会议室
学习时间：2017年2月24日（星期五）
学习主持人：张华宇
个训课学习材料
个训课定义：根据儿童的不同能力，制定个别训练计划（IEP）,如注意力、配合力、模仿力、认知训练、语言表达等，设计不同的训练项目，运用三位一体教学法对孩子进行一对一教学。
由于我校开展个训工作的经验相对不足，可以针对孩子的具体状况从以下几个内容进行训练：
一、认知能力训练
特殊儿童个别训练是一个由易到难、由简到繁的渐进过程。
顺利开展认知训练，儿童须优先具备一些最基本的能力，这些能力又是进行后续教学和训练的先决条件。
特殊儿童个别训练可分为三个部分—基础性训练、基础认知能力训练、高级认知能力训练。
主要训练模块有以下几种：
基础性训练
主要包括认识颜色、认识图形、认识基本物理量。
颜色是认识客观事物时首先感知到的基本属性。
形状是对外界轮廓的概括，有利于儿童理解和掌握日常生活中的物品，促进推理、判断、分析、概括等。
高级思维能力的发展。
适用于发展年龄在4岁左右。
基础认知能力训练
主要包括注意力训练、观察力训练、记忆力训练等。
注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。
是认知加工活动得以正常进行的基本过程，也是认知能力最基本的要素之一。
观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。
是获得大量的外界事物的具体鲜明的感观理解，有效的观察是提高智力的前提。
记忆是人脑对过去经验的反应，积累和保存社会经验的过程。
生活中感知过得事情、思考过的问题、体验过的情绪、经历过的时间、做过的动作、学过的知识等。
通过识记、保持和回忆的阶段，保证知识的持久性!
高级认知能力训练
主要包括分类能力、推理能力和概念形成。
分类能力是属性相同的许多事物共同组成的群集。
就其属性而言，按照不同的属性或标准，可以对事物进行不同的分类。
分类是个体最基本的认知能力，对数学能力、语言能力的发展也具有同样重要的意义。
推理是一种高级的思维活动，有一定的知识储备后，用一个或者几个线索进行推断再得出一个新的判断。
由于某些方面的缺陷，特殊儿童在逻辑推理的能力发展明显滞后于同龄儿童。
概念形成是掌握具体的概念的方式，通过分析综合、抽象概括等思维活动，从个别到一般，从具体到抽象，逐步把握同类事物的共同关键特征。
二、行为训练
要让智力障碍儿童早日康复，其行为训练是非常重要的，行为训练主要有以下几方面：
1、感知能力训练（视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等范围）要求：借着感觉能力，了解事物的外形，分辨声音和颜色，然后作出反应，并能将对外界的体验应用于日常生活中，以便更能适应环境。
2、运动能力训练，包括大运动训练和精细动作训练大运动（如俯卧、抬头、竖颈、翻身、仰卧、爬行、独坐、独站、行走、跑步、跳跃等）训练要求：能逐渐做到感官与机能配合，动作协调，适当地控制运作的力度和速度，操纵物件和运用工具。
精细运动（如大把抓、手指捏、穿珠、写字等）训练，是康复训练中必要的训练领域。
要求：能逐渐做到依据视觉指示作精细而准确的动作。
精细技巧训练时必须由大到小，由易到难，逐步加深。
3、语言与交往能力训练要求：能逐渐做到会用目视、点头、摇头、微笑、动作等表示理解他人的说话，并能用别人能理解的声音、单词、句子、问题来表达自己的愿望和要求。
4、认知能力训练要求：能逐渐做到利用视和听认识外界事物，懂得生活常识、自然常识等，并作出正确反应（语言或动作均可）。
5、生活自理能力训练（主要包括穿衣、进食、个人清洁、入厕等自理能力），应根据每个孩子的实际发育水平选择时机，训练越及时，效果越明显。
要求：能逐渐做到会运用基本的生活自理技巧和步骤，照料个人每天的起居饮食及个人卫生；并能配合环境，运用已有的自理常识，应付生活上的需要。
6、社会适应能力训练要求：能逐渐做到与别人友善合作，建立和维系良好的关系，掌握一般社会认可的行为，以便适应社会。
7、通过游戏进行训练和学习。
"游戏"是儿童学习的媒介，它能增进儿童身体的发育；增加受教育的机会；启发儿童的想象力和创造力；协助儿童的心理发展和社会化发展。
业务培训笔记（二）
学习地点：会议室
学习时间：2017年2月27日（星期一）
学习主持人：张华宇
三、听觉能力训练
根据需要对特殊儿童进行听觉能力的训练，根本目的是提高其听觉的综合能力，而不是听力。
听觉能力包括听觉敏锐性、听觉注意力、听觉辨别力、听觉理解力、听觉记忆力、视觉编序能力以及听觉混合能力等。
这些能力的提升需要通过对应的训练来落实，具体包括下述几个方面的内容。
（一）听觉注意
对特殊儿童迸行听觉注意的训练，目标在于通过训练提高特殊儿童对周围环境中各种声音的敏感性、专注力和辨别力。
这种敏感性、专注力和辨别力是儿童通过听觉接受外界刺激信息的前提。
因此，可以通过设计[肝辨自然界的各种声音、听辨各种音乐声音、听辨各种车声、听辨各种人声等活动，由易而难、由简单到复杂、循序渐进地进行训练，来提升伴有听觉能力异常的特殊儿童的听觉能力。
（二）听觉辨别
对特殊儿童进行声音的听觉辨别训练，目标在于通过训练提高特殊儿童对各种声音的注意和辨别能力，如：不同的音色、音量、音调、方位、强弱、高低、长短、背景音等。
听觉的辨别能力是我们与外界沟通所必备的条件之一，更是儿童学习、生活、社交的必备条件之一。
因此，可以通过设计不同的声音刺激恬动，由低而高、由少而多、由简而繁、循序渐进地进行训练，提升伴有听觉能力异常的特殊儿童的听觉辨别能力，以及听觉的敏感性与专注力。
（三）听觉记忆
对特殊儿童进行听觉记忆方面的训练，目标在于通过训练提高特殊儿童的听觉记忆、听觉编序以及听觉辨别能力。
听觉的记忆、编序和辨别能力对每个人都很重要，对特殊儿童来说更重要。
因此，通过设计一系列听、辨、记的材料与活动，如：序列性的各种声音、序列数字、无规律的词语、简单句、复合句、歌曲歌词、短文等，由易而难、由简而繁、循序渐进地持续训练，以提高特殊儿童的听觉注意、辨别、记忆与编序能力。
四、精细动作训练
精细动作就是运用手，尤其是手指的操作能力。
精细动作的范围指的是手、眼睛、脸及嘴部肌肉的运动能力，而这种能力的本质是手——眼——脑的协调能力。
精细动作训练的内容包括抓放能力、作业能力、工具使用能力等。
中重度智障学生精细动作缺陷明显，在精细动作的发育上要较同龄的普通学生迟缓得多。
如：拇食指捡拾小物体、腕部旋转、双手协调、堆叠能力、仿画能力、使用工具能力等方面都明显滞后于儿童的正常发育阶段，甚至有些能力不经过训练，可能长期不具备。
这些精细动作的缺陷严重地影响与阻碍了智障学生的学习与生活。
精细动作训练突出的是手的训练。
手不仅是运动器官，而且是智能器官；手不仅是动作器官，而且是智慧的来源。
同时，精细动作的训练是一个系统而全面的康复活动过程，在目前，还没有具体哪门学科明确可以进行专门的训练，只有通过各门课程的课堂教学有机渗透，逐步提高中重度智障学生的精细动作水平。
在训练中，应根据儿童手部精细动作发展的规律，依据智力障碍儿童的精细动作发展现实水平，训练儿童手部精细动作，以提高他们手眼协调能力和实际操作能力，从而使智能得以提高。
在日常生活中应该为智障儿童开展精细动作操作活动课,康复训练分为四个阶段，这四个阶段分交叉进行安排:
第一阶段:拧螺丝、上螺母和剪纸阶段。
在这一阶段中，为了使学生保持训练的积极性，达到最佳的效果，在相邻的两节课上都安排不同的训练内容，将这一阶段的训练康复指标分开或交叉进行，并在训练的过程中安排一些趣味性的节目，如手指阶梯等，这些辅助器材的使用不仅能使训练活动更加活泼有趣，而且对智力障碍儿童的手指精细动作能力的提高有很大的帮助，锻炼了手指的活动能
力，同样也锻炼了手指的灵活性和协调性。
第二阶段:筷子、打结活动阶段。
这一阶段也需要康复训练，在开始时首先进行筷子的训练，老师进行使用筷子的示范，使学生模仿并进行联系，当练习熟练，手指灵活后再进行打结活动的练习，让学生的手指更加灵活。
第三阶段:绘画、鼠标和铁棍插板阶段。
这一阶段相比较其他阶段而言更加困难一些，训练主要针对儿童的手指准确性和手眼协调能力，训练的时间为三个月，第三阶段是一个非常重要的时期，学生在这一时期不仅训练的难度提高，而且训练量也更大，既要学习新的训练手段也要复习巩固以前学过的。
第四阶段:综合活动阶段。
综合阶段以单项强化练习和综合练习为主要练习方法和手段，这一阶段不仅要完全会使用单个的训练道具，而更要对前三个阶段进行综合的练习，老师在训练过程中要注意训练强度和难度的掌握，遵循由易到难，由大到小，由单一到综合的原则，既要使训练内容不要过于复杂又不能让学生简单学会，老师要根据前阶段的训练情况对不同的学生进行不同重点的康复训练，再一次加强、提高学生手指的活动能力和实际操作能力。
通过上述训练，智力障碍儿童的精细动作都会有很大提高，特别是他们平衡能力的提高，这在他们日常生活中，有助于培养智力障碍儿童的自立能力，扩大他们的社会交往，建立自信心，树立他们的人生观。
