心理学复习题
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心理学
1、脑是心理产生的器官，客观现实是心理产生的源泉。
2、华生是行为主义理论取向的代表人物。
3、德国心理学家冯特是现代实验心理学的创始人之一。
科学心理诞生于1879年，在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个有影响的心理实验室，开设了实验心理学，这标志着心理科学的诞生和独立，也意味着心理学作为一门学科发展历史的开始。
4、皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素有四个：一、成熟二、物理环境三、社会环境四、平衡化
5、注意具有指向性和集中性两个基本特征。
6、无意注意（随意）具有以下特点：1、刺激物的强度，刺激的强度越大，越易引起无意注意。
2、刺激之间的差异程度，差异越显著，越易引起无意注意。
3、刺激的变化，活动的刺激比静止的刺激更易引起无意注意。
4、刺激物的新异性，新异的刺激比熟知的刺激更易引起无意注意。
7、人很难长时间的保持注意固定不变，而是经常周期性地加强或减弱。
这种变化叫做起伏现象。
8、注意的分配是指个体的心理活动同时指向不同的对象的特点。
注意的分配是有条件的。
1、人很难同时完成两项高度集中注意的事情。
2、人们能否实现注意的分配，主要取决于活动的熟练程度。
如果同时进行的多项活动中只有一种是不熟悉的，其余活动基本都已达到“自动化”或“手自动化”时，注意就能较好的分配到这几项活动中。
9、感觉的适应，当刺激持续地作用于人的感官时，人对刺激的感觉能力会发生变化。
感觉的对比，当同一感官受到不同刺激的作用时，其感觉会发生变化。
10、知觉的特征
知觉的意义性；知觉的完整性；知觉的选择性；知觉的恒常性；知觉的理解性；
知觉的恒常性，当知觉的条件在一定范围内发生变化时，知觉的印象仍然保持相对不变。
11、根据人脑所认识的事物特征，可以把知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。
12、记忆的涵义，记忆是人脑对有关信息进行编码，储存和提取的认知加工过程。
13、记忆活动（瞬时）由感觉记忆、短时记忆、长时记忆三个相互联系的记忆系统组成。
14、遗忘的规律：遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点，由艾宾浩斯曲线体现的。
15影响遗忘的因素：（1）记忆材料的性质（2）记忆材料的长度（3）个体的心理状态（4）
个体的学习程度
16、思维具有概括性、间接性和问题性三个基本特征。
17、影响问题解决的因素：⑴动机与情绪⑵对问题情景的知觉⑶定势⑷功能固着
⑸原型启发
18、根据需要的起源可以分为自然性需要与社会性需要。
19、需要层次理论，马斯洛认为，人的需要包括不同的层次，而且这些需要都是由低层次向高层次发展的。
层次越低的需要强度越大，人们优先满足低层次的需求，再依次满足高层次的需求。
马斯洛把需要分为五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
生理需要是最基层的需求，是指维持个体生存与种族繁衍的需要。
安全需要是指对安全的环境、恒定的秩序、免除焦虑和恐惧的需要。
归属与爱的需要是指个体希望获得别人的爱和爱别人的需要，也就是希望与别人交往，并与别人建立亲密关系的需要。
自我实现的需要是指个体希望最大限度地实现自我潜能的需要。
马洛斯认为，需要的产生由低级向高级的发展是波浪式推进的，在低一级需要没有完全满足时。
高一级的需要就产生了。
而当低一级的需要的高峰过去了但没有完全消失时，高一级的需要就逐步增强，直到占绝对优势。
马洛斯的需要层次理论系统地探讨了需要的实质、结构以及发生发展的规律，这不仅对建立科学的需要理论具有一定的意义，而且在实践上也产生了重要影响。
首先，马洛斯把生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要都称为基本需要，并认为这些需要是与生俱来的，需要的发展是一种自然成熟的过程，这严重低估了环境和教育对需要发展的影响；其次，马洛斯强调个体优先满足低级需要，忽视了高级需要对低级需要的调节作用。
20、情绪和情感的功能：1、适应功能2、动机功能3、组织功能4、信号功能
21、心境是一种比较微弱而又持久的情绪状态。
22、激情是一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态。
23、动机与行为效率的关系，动机强度与行为效率的之间关系不是一种线性关系，而是倒U 型曲线关系中等强度的动机最有利于任务的完成，也就是说，动机强度处于中等水平时，行为效率最高，一旦动机强度超过这个水平，对行为反而产生一定的阻碍作用。
24、耶克斯和多德森定律，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。
在比较容易任务中，行为效率随动机的提高而上升；随任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
也
就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。
25、意志的含义，意志是个体自觉的确定目的，并根据目的来支配调节自己的行动，克服各种困难从而实现目的的心理过程。
意志的品质由自觉性、果断性、坚忍性、自制力。
26、学习动机的激发；
1、创设问题情境，实施启发式教学
创建问题情境，要求教师熟悉教材内容，掌握教材内容的结构，了解新旧知识之间的内在联系，并且充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度。
创设问题情境方式有很多种，可以用教师设问的方式提出，也可以用作业的方式提出，还可以用新旧教材内容的联系方面引进，以及从学生日常经验引入，问题情境的创设既可以是在教学的开始阶段，也可以在教学中和教学借宿后进行。
2、增强学习材料的科学性与趣味性
材料内容要适合学生已有的知识背景，符合学生的年龄特征和心理发展水平。
材料的趣味是指材料的内容要生动活泼，富有趣味，与学生的生活经验联系紧密，实用性较强。
3、利用学习结果的反馈作用
其一，及时批改和发还学生作业、测验和试卷。
“及时”是利用学生刚刚留下的鲜明的记忆表象，满足其进一步提高学习的愿望，增强学习信心。
其二，眉批、评语要写得具体，有针对性、启发性和教育性，使学生受到鼓舞和激励。
4、进行恰当的表扬与批评
其一，要使学生对评价有一个正确的态度。
只有对分数持正确的观点，分数才能起积极的激发学习的作用。
其二，评价必须客观、公正和及时。
如若评价不公正，会使评价产生想法的后果。
其三，评价必须注意学生的年龄特征与性格特征。
5、正确指导结果归因
教师应指导学生进行成败归因。
一方面，要引导学生找到成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不现实，一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。
6、开展适当的竞赛
其一，按能力分组竞赛，这样多数学生都有获胜的机会。
其二；按项目分组竞赛，使不同智力水平、不同兴趣、不同特长的学生都有施展自己才能的机会。
其三，鼓励学生自己和自己竞争，争取这次成绩比上次好，今年的成绩比去年的好，这样，同样可起到激励作用。
