浅析小学三年级作文入门
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三、 总 结
种符合实际的教学方法 ， 是需要 不断从 失败 中汲取 教训 ， 需要 经 过漫长归纳和研究才能逐渐形 成 ， 单元 教学是在语 文教学过程 中不断摸 索出来的一种方法。单元教学的优势在于 ： 一是便 于学生完 整的理解 学 习内容和构建知识技能 ； 二是 避免教 学情境 、 形式 、 内容 的不断 变换 ， 节 省组织教学的时间 ； 三是可以激发教师参与课 程资源 的开 发和利用 的主
一
课文 的能力 ， 教 师在示 范教学 中起 到的是引导作用 。教 师示范教 学要注 意一些问题 ： 要 体现 单元 教学 的 目标 ， 突 出重点 ； 侧重 于学 习 方法 的指 导， 而不是纯粹 的传授 知识 ， 培养 学生 分析 问题 、 解决 问题 的能力 ， 使之 具备举一反三 、 触类旁通的能力。 ３ ． 提高 自主学 习能力 单元 教学设 计 的初 衷是 培养学 生 的 自主学
一
思想 。
、
４ ． 增加 习作训练 写作是语文学 习的重要部分 ， 同时也会是 单元教 学必不可少的一部分 ， 它是把课 堂知识 转换 为应用 能力 的最佳方 式 ， 单 元写作训练是单元设计中必不可少的内容 。单元 写作训练 的要 求是 ， 学 生能根据本单元所学理论知识 ， 仿照 本单元 课文 的结构 或者写 作方 法 ， 进行写作实践练习。在教师示 范教学 、 学生 自主学 习之 后 ， 学生 对本 单 元 的文体 的写作方法 已经基本掌握 ， 学生也 能很容易地进 行同类文 体文 章 的写作 。教材 的每一单元都有安排与课 文同类型文体 的写作练 习 ， 只 要教师在示范教学 的过程 中深入引导学生 探究 ， 课后及 时引导学生 自主 学 习其他文章 ， 学生写作能力 的提高就能取得理想的效果 。
学课 呈 辅导
高 中 语 文 单 元 教 学 研 究
＠ 江 婷
摘要 ： 高 中语文是一 门基础学科 ， 其教 学方 法一直 是语 文教 学 中的 热点。随着教育教 学 目 标 的不 断发展 变化， 语文教 学的 目标发展 为把学 生培养成符合 时代发展 需要 的新型人 才。经过课程 改革， 高 中语 文教学 方法转变为单元教 学， 下文主要对 单元教 学 中单元设 计的要 求和 单元教 学法的过程进行 了详细 的分析 。 关键词 ： 高 中语文； 单元教 学； 研究 高中语文教 学是学科教育研究 中的热 点 ， 历年来研究 的要点 主要有 写作教学 、 口 语交 际、 阅读教 学等 ， 这些研 究很 多都局 限于课 堂教学 ， 极 少 的去关 注教 学之前 的准备 内容和课 后 的知识巩 固和教 学评 价。高 中 语 文教学 从教 师开始教 学准备 ， 课 堂传 授 ， 学 生通过 学习掌 握语 文知识 的应用能力 ， 这是一个完整的教学过程。单元教学 能提供一个完 整 的教 学过程 ， 单元教学设计就是从 一章或 者一单 元的 角度 出发 ， 根据 章节或 单元 中不同知识点的需要 ， 综合 利用各 种教 学形式 和教 学策 略， 通过 一 个阶段 的学习让学生完成对一个相对完整的知识单元的学习。 教学单元的设计要求 单元教学设计 的意义在于努力将教学 过程达到最优 化 ， 目的是使 学 习过程花的时 间少 ， 费 的气 力小 ， 取得 的效果 好。要满 足这些 目的和意 义， 教学单元 的设计必须满足如下要求 ： 单 元教学设计 要有整体性 ， 应 具 体体现教学 内容和教学 目标的设 定的 整合 ； 单 元教学设 计要 有相 关性 ， 相关性 主要是指课程 的选择 与教学 内容 和 目标相关 ， 教学活动 和教学 目 标的相关 ； 单元 教学设计 要有 阶梯性 ， 阶梯性 指的是 教学 活动 的设计 和 教学 内容相结合 ， 应该从 简单 到复杂 ， 从 单一 到综合 ， 从基 础到提 高 ， 要 求体现循序渐进的教学原则 ； 单 元教 学设计 要有综 合性 ， 综合性 指 的是 整个 单元教学要培养学生综合运用语言 的能 力 ， 语 言知识 和语 言技能 的 综合 ， 多项技能与单一技能的综合。 二、 单元教学法的优势 单元教学方法是在教学实践 中不断发 展形成的 ， 相对 于传统 的语 文 教学方法 ， 单元 教学 法有很 多优 势 。单 元教 学有 明确 的教 学和 学 习 目 标， 学生可 以在学 习中树立主体地位 ， 培养 自身 的自主学习能力 ， 并顺 利 完成单元写作训练 ， 进 而提高综合运用知识 的能力 。 １ ． 明确教学 目 标 高质 高效地 完成 教学任 务 的前提是 明确本 单元 的教 学 目的 ， 没有明确 的 目 标， 漫无 目的 ， 结果是 不堪设想 的。在每单元 的教 学之前 ， 教师要根据教学大 纲要求 与单 元教学 内容 的要求 ， 确定教 学 目标 ； 学生要做好单元的预习工作 ， 了解本单元 的主要内容 。 ２ ． 教师 示范教 学 教师示范教学是指在教 师带 领下 ， 根 据单元教 学 目标 ， 把所学的单元理论知识运用到其他 同类 文章 ， 指导学 生分析 、 理 解 示范课文 ， 根据所学的相关知识延伸到具 体的阅读 实践 中去 。教师示 范 教学 ， 实际就是教师通过对一篇文章具体分 析 ， 培养学 生阅读、 理解 同类
习能力 ， 教师的讲解起到的是 引导作用 ， 自主学 习是 教师讲 解 与个人 学 习的相互作用过程。提高 自主学 习能 力 ， 深 化 自读 意识 ， 是学生 提高 阅 读能力的基本方法。通过 自主学习 ， 学生可 以运 用所学 的理 论知识 和教 师讲解的示范方法学习单元 内的其他文章 。通过一个单元 学 习， 是同 类型 的知识巩 固深化 ， 不仅 增强 了学生 的阅读 理解能 力 ， 还 提高 了学 生 的 自主学 习能力 。单元教学体现 了学生 在学习 中的主体地位 ， 教师在 教学过程 中起到点拨功能 。为 了帮助学生 正确理解 自 读 课文 的涵义 ， 教 师可以搜 集 一 些具 有诱 导性 的资料 ， 引导 学 生正 确 理 解课 文 的 中心
种符合实际的教学方法 ， 是需要 不断从 失败 中汲取 教训 ， 需要 经 过漫长归纳和研究才能逐渐形 成 ， 单元 教学是在语 文教学过程 中不断摸 索出来的一种方法。单元教学的优势在于 ： 一是便 于学生完 整的理解 学 习内容和构建知识技能 ； 二是 避免教 学情境 、 形式 、 内容 的不断 变换 ， 节 省组织教学的时间 ； 三是可以激发教师参与课 程资源 的开 发和利用 的主
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课文 的能力 ， 教 师在示 范教学 中起 到的是引导作用 。教 师示范教 学要注 意一些问题 ： 要 体现 单元 教学 的 目标 ， 突 出重点 ； 侧重 于学 习 方法 的指 导， 而不是纯粹 的传授 知识 ， 培养 学生 分析 问题 、 解决 问题 的能力 ， 使之 具备举一反三 、 触类旁通的能力。 ３ ． 提高 自主学 习能力 单元 教学设 计 的初 衷是 培养学 生 的 自主学
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思想 。
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４ ． 增加 习作训练 写作是语文学 习的重要部分 ， 同时也会是 单元教 学必不可少的一部分 ， 它是把课 堂知识 转换 为应用 能力 的最佳方 式 ， 单 元写作训练是单元设计中必不可少的内容 。单元 写作训练 的要 求是 ， 学 生能根据本单元所学理论知识 ， 仿照 本单元 课文 的结构 或者写 作方 法 ， 进行写作实践练习。在教师示 范教学 、 学生 自主学 习之 后 ， 学生 对本 单 元 的文体 的写作方法 已经基本掌握 ， 学生也 能很容易地进 行同类文 体文 章 的写作 。教材 的每一单元都有安排与课 文同类型文体 的写作练 习 ， 只 要教师在示范教学 的过程 中深入引导学生 探究 ， 课后及 时引导学生 自主 学 习其他文章 ， 学生写作能力 的提高就能取得理想的效果 。
学课 呈 辅导
高 中 语 文 单 元 教 学 研 究
＠ 江 婷
摘要 ： 高 中语文是一 门基础学科 ， 其教 学方 法一直 是语 文教 学 中的 热点。随着教育教 学 目 标 的不 断发展 变化， 语文教 学的 目标发展 为把学 生培养成符合 时代发展 需要 的新型人 才。经过课程 改革， 高 中语 文教学 方法转变为单元教 学， 下文主要对 单元教 学 中单元设 计的要 求和 单元教 学法的过程进行 了详细 的分析 。 关键词 ： 高 中语文； 单元教 学； 研究 高中语文教 学是学科教育研究 中的热 点 ， 历年来研究 的要点 主要有 写作教学 、 口 语交 际、 阅读教 学等 ， 这些研 究很 多都局 限于课 堂教学 ， 极 少 的去关 注教 学之前 的准备 内容和课 后 的知识巩 固和教 学评 价。高 中 语 文教学 从教 师开始教 学准备 ， 课 堂传 授 ， 学 生通过 学习掌 握语 文知识 的应用能力 ， 这是一个完整的教学过程。单元教学 能提供一个完 整 的教 学过程 ， 单元教学设计就是从 一章或 者一单 元的 角度 出发 ， 根据 章节或 单元 中不同知识点的需要 ， 综合 利用各 种教 学形式 和教 学策 略， 通过 一 个阶段 的学习让学生完成对一个相对完整的知识单元的学习。 教学单元的设计要求 单元教学设计 的意义在于努力将教学 过程达到最优 化 ， 目的是使 学 习过程花的时 间少 ， 费 的气 力小 ， 取得 的效果 好。要满 足这些 目的和意 义， 教学单元 的设计必须满足如下要求 ： 单 元教学设计 要有整体性 ， 应 具 体体现教学 内容和教学 目标的设 定的 整合 ； 单 元教学设 计要 有相 关性 ， 相关性 主要是指课程 的选择 与教学 内容 和 目标相关 ， 教学活动 和教学 目 标的相关 ； 单元 教学设计 要有 阶梯性 ， 阶梯性 指的是 教学 活动 的设计 和 教学 内容相结合 ， 应该从 简单 到复杂 ， 从 单一 到综合 ， 从基 础到提 高 ， 要 求体现循序渐进的教学原则 ； 单 元教 学设计 要有综 合性 ， 综合性 指 的是 整个 单元教学要培养学生综合运用语言 的能 力 ， 语 言知识 和语 言技能 的 综合 ， 多项技能与单一技能的综合。 二、 单元教学法的优势 单元教学方法是在教学实践 中不断发 展形成的 ， 相对 于传统 的语 文 教学方法 ， 单元 教学 法有很 多优 势 。单 元教 学有 明确 的教 学和 学 习 目 标， 学生可 以在学 习中树立主体地位 ， 培养 自身 的自主学习能力 ， 并顺 利 完成单元写作训练 ， 进 而提高综合运用知识 的能力 。 １ ． 明确教学 目 标 高质 高效地 完成 教学任 务 的前提是 明确本 单元 的教 学 目的 ， 没有明确 的 目 标， 漫无 目的 ， 结果是 不堪设想 的。在每单元 的教 学之前 ， 教师要根据教学大 纲要求 与单 元教学 内容 的要求 ， 确定教 学 目标 ； 学生要做好单元的预习工作 ， 了解本单元 的主要内容 。 ２ ． 教师 示范教 学 教师示范教学是指在教 师带 领下 ， 根 据单元教 学 目标 ， 把所学的单元理论知识运用到其他 同类 文章 ， 指导学 生分析 、 理 解 示范课文 ， 根据所学的相关知识延伸到具 体的阅读 实践 中去 。教师示 范 教学 ， 实际就是教师通过对一篇文章具体分 析 ， 培养学 生阅读、 理解 同类
习能力 ， 教师的讲解起到的是 引导作用 ， 自主学 习是 教师讲 解 与个人 学 习的相互作用过程。提高 自主学 习能 力 ， 深 化 自读 意识 ， 是学生 提高 阅 读能力的基本方法。通过 自主学习 ， 学生可 以运 用所学 的理 论知识 和教 师讲解的示范方法学习单元 内的其他文章 。通过一个单元 学 习， 是同 类型 的知识巩 固深化 ， 不仅 增强 了学生 的阅读 理解能 力 ， 还 提高 了学 生 的 自主学 习能力 。单元教学体现 了学生 在学习 中的主体地位 ， 教师在 教学过程 中起到点拨功能 。为 了帮助学生 正确理解 自 读 课文 的涵义 ， 教 师可以搜 集 一 些具 有诱 导性 的资料 ， 引导 学 生正 确 理 解课 文 的 中心
