2019-2020年高中生物 5.5 生态系统的稳定性导学案 新人教版必修3

2019-2020年高中生物 5.5 生态系统的稳定性导学案新人教版必修3一、学习目标：1.阐明生态系统的自我调节能力。

2.举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。

3.阐述提高生态系统稳定性的措施二、自主学习指导：请同学们认真默读课本P1099-112内容。

认真思考下列问题：1、什么是生态系统的自我调节？2、怎样理解生态系统的抵抗力稳定性和恢复力稳定性？10分钟后进行检测。

三：检测:1、生态系统的稳定性是指生态系统所具有的或自身和相对稳定的能力叫生态系统的稳定性。

生态系统为什么能维持相对稳定？。

2、生态系统的自我调节能力的基础是什么？。

生态系统自我调节能力是的，当外界干扰因素的强度超过一定限度时，生态系统的自我调节能力，生态系统难以恢复。

3、抵抗力稳定性和恢复力稳定性（1）生态系统的抵抗力稳定性是指。

（2）恢复力稳定性是指。

讨论：归纳总结抵抗力稳定性、恢复力稳定性二者之间及与生态系统营养结构的关系如何？4、提高生态系统的稳定性提高生态系统稳定性从哪些方面着手？一方面要控制对生态系统的程度，对生态系统的利用应该，不应超过其；另一方面，对人类利用强度较大的生态系统，应实施相应的，保证生态系统内部结构与功能的协调。

5、热带雨林生态系统比温带草原生态系统①营养结构复杂②自我调节能力强③恢复力稳定性高④抵抗力稳定性高A.①②③B.①②④ C．①③④ D.②③④6、下列哪项是环境保护工作所不允许的A．消灭“有害”生物B.植树造林C．建立自然保护区D．设法调整能量流动关系，使能量流向对人类最有益的部分7、要使海洋生物资源可持续利用，就必须保持海洋生态系统的动态平衡。

对一个平衡的生态系统来说，下列叙述错误的是A.具有一定的自动调节能力 B．能量流动与物质循环保持动态平衡C．植物与动物的数量相等 D．生物成分之间相互制约、相互协调8、某研究所对一个河流生态系统进行了几年的跟踪调查，请根据相关调查材料回答问题。

（1）下图表示某种鱼迁入此生态系统后的种群数量增长率随时间变化曲线。

请分析回答：种群增长率t1 t2 t3 t4时间①下图中能反映鱼种群数量的变化曲线是种群数量种群数量种群数量种群数量时间时间时间时间A B C D②该鱼在t3时期后，种群数量变化，主要原因是和。

③在t1时该种群的年龄组成可能为型。

④该鱼种群数量的变化规律体现了生态系统的调节⑵这个河流生态系统的生物群落和无机环境之间通过和，能够较长时间的保持相对稳定，如果此时遇到轻度污染则对此生态系统不产生明显的影响，这是因为该生态系统具有；如果遇到严重污染，将导致大多数植物死亡，使河流内的氧浓度降低，其原因是；最终水质恶化，水生动物也大量死亡，在这种条件下，异化作用类型为的微生物大量繁殖，将动植物尸体中的等有机物分解产生硫化氢、氨等气体。

四、当堂训练1.下列有关生态系统稳定性的叙述，不正确的是（）A．生态系统中的营养结构越简单，其抵抗力稳定性就越强B．生态系统内部结构与功能的协调，可以提高生态系统稳定性C．生物多样性对维持生态系统稳定性具有重要作用D．生态系统具有自我调节能力，这是生态系统稳定性的基础2．下图表示气候变化对甲、乙生态系统中种群数量的影响。

据图分析下列叙述正确的是（）①甲生态系统的抵抗力稳定性一定较乙生态系统强②甲生态系统一定是热带雨林生态系统，受气候影响较小③乙生态系统在S点后一定有新的物种产生④乙生态系统在S点后一定经历了次生演替过程A．①③B．①④C．②③D．②④3。

下列有关说法中，错误的是A．植食性动物一定是初级消费者B．抵抗力稳定性高的生态系统，恢复力稳定性可能比较低C．太阳能只有通过生产者才能输入到生态系统之中D．同等强度的干扰下，草原生态系统比沙漠生态系统恢复的速度慢4．右图a、b、c、d表示不同的生物学含义，M代表相关指标的相对值。

下列叙述错误的是（）A．若M表示基因多样性，a-d表示不同种类植物，则在剧烈变化环境中最不易被淘汰的是bB．若M表示物种的丰富度，a-d表示不同生态系统，则a生态系统自动调节能力最强C．若M表示种群密度，a-d表示同种生物的四个种群，则b种群的种内斗争最激烈D．若M表示生物所含能量，a-d表示同一条食物链中的四个物种，则a是最高营养级5、生态学家对某草原进行调查后，发现单位面积的放牧量与生产者净生产量(生产者净生产量=同化量－呼吸量)之间的关系如右图，图中的横虚线代表未放牧时草原中生产者的净生产量。

据图分析正确的是( )A．生产者的净生产量就是流经该生态系统的总能量B．b→d生产者净生产量降低的原因是种内斗争加剧C．b点是防止该草原沙漠化必须控制的最大放牧量D．放牧量长期在c点以后草原抵抗力稳定性会降低6. 很多同学都曾尝试设计制作小生态瓶，但有相当一部分同学的设计并不成功。

下面罗列了设计生态瓶应遵循的原理，其中不合理的是A．瓶内各种生物之间应有营养上的联系B．瓶内各种生物的数量搭配应合理C．应定时向瓶内通气，保证生物的有氧呼吸D．瓶内生态系统应获得充足的能量供应7. 某同学打算制作一个生态缸并观察其稳定性，下列说法正确的是A. 生态缸中的各种生物构成了一个生态系统B. 植物数量越多，生态缸就越稳定C. 生态缸模拟生态系统，其物质和能量都是自给自足的D. 生态缸应放置在通风、光线良好的地方，但要避免阳光直射8.下图是某一生态系统中部分生物的食物关系及能量金字塔示意图。

请据图回答问题：(1)图2能量金字塔中各营养级对应于图1的名称：① ；③ ；如果大量捕杀丙，则甲的数量在较长一段时间内的变化过程 。

(2)甲种群在c 点处的年龄组成类型是 ，a~b 段种群数量下降的原因有：① ；② 。

(3)图1中食物链上的相邻物种之间存在着捕食关系，相邻物种的某些个体行为与种群特征为对方提供了大量的有用信息，这说明信息传递在生态系统中的作用是 。

(4)由于某种因素使得该生态系统中生产者短时间内大量减少，一段时间后又恢复到原来水平，说明生态系统具有______________能力，其基础是_________________。

(5)下图表示一个简单的食物网，如果要使B 尽量多地从A 获得能量则A→C 和A→B 之间的能量传递效率分别是 和 。

第五章第5节 生态系统的稳定性答案检测：5、B 6、A 7、C8、⑴ ① B. ②不再增长 种内斗争加剧 捕食者数量增多 ③增长 ④负反馈⑵物质循环 能量流动 一定的自动调节能力 植物大量死亡，光合作用产生的氧气减少，需氧型微生物通过呼吸作用消耗大量的氧气 厌氧型 蛋白质当堂训练：1—5 ABDBD 6—7 CD8.(1) 丁 甲 先增加再减少最后稳定(2)增长型 ①甲捕食的乙的数量下降，食物不足②甲的天敌丙的数量上升，被捕食量增加(3) 能调节生物的种间关系，以维持生态系统的稳定(4)自我调节 负反馈调节 (5) 20% 20%2019-2020年高中生物 5.5《生态系统的稳定性》同步教案 新人教版必修A CB3(1)教学目标知识目标1、使学生理解生态系统的稳定性的概念和原因。

2、使学生理解生态系统稳定性包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性以及两者之间的关系。

3、认识提高生态系统的稳定性的措施。

能力目标通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的自动调节过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。

情感目标通过讨论“生态系统的稳定性”这一教学内容，使学生理解稳态是反馈调节的结果观点。

三、教学策略可以从正反两方面的实例来引入《生态系统的稳定性》一节的教学。

教材中“问题探讨”的素材是从正面说明生态系统具有稳定性，引导学生从群落的种间关系、生态系统的结构与功能等相关内容进行讨论。

也可以设问：“人类能否在生物圈之外建造一个适于人类长期生活的生态系统呢？”引出“生物圈2号”实验，引导学生思考生物圈2号失败的原因。

上述正反两个实例，可以说明自然界中生态系统具有相对稳定性，稳定的生态系统对于生物的生存至关重要。

在此基础上，教师阐释什么是生态系统的稳定性，并进一步设问：“为什么生态系统具有稳定性？”引出“生态系统的自我调节能力”。

教师可以提出数个实例，让学生讨论生态系统是如何通过自我调节达到稳定状态的。

例如，（1）草原中生活着野兔和狼，由于狼的捕食，野兔数量减少，分析草、野兔、狼的种群数量是如何逐步达到稳定的。

（2）为什么森林中害虫数量不会持续大幅度增长？（3）适度捕捞后，池塘中鱼的种群数量为什么不会减少？（4）森林局部大火过后，为什么植株能较快生长？请学生按照“思考与讨论”中的要求来解释上述实例，使他们理解负反馈调节的机制。

教师可用计算机将上述实例制作成动画来模拟演示反馈调节的过程。

教师要说明，生态系统的自我调节能力是有限的，这也可以通过大量事例说明。

通过以上内容的教学，已为学生理解“抵抗力稳定性和恢复力稳定性”的概念打下了伏笔。

“抵抗力稳定性”要强调其核心是“抵抗干扰，保持原状”。

“干扰”是指破坏稳定状态的外界因素；“保持”是指与干扰同时表现的系统内在的自动调节能力。

“恢复力稳定性”要强调其核心是“遭到破坏，恢复原状”。

“破坏”是指受外界因素影响使生态系统较远地偏离了原来的稳定范围；“恢复”是指外界因素消除后，生态系统重新建立稳定状态。

请学生比较草原、北极苔原、森林生态系统，抵抗力稳定性谁强谁弱？恢复力稳定性谁高谁低？引导学生认识：一方面，不同的生态系统表现出的稳定性是不一样的；另一方面，生态系统的稳定性也取决于外界因素的影响程度。

进行“提高生态系统的稳定性”的教学时，主要明确以下观点：（1）自然生态系统是人类生存的基本环境；（2）人类活动的干扰正在全球范围内使生态系统偏离稳定状态；（3）人类生存与发展的命运就掌握在自己手中，但又受到自然规律的制约。

在教学中，应尽可能通过图片、照片、录像片等，丰富学生的感性认识，拉近与现实生活的距离。

四、制作指导课题：设计并制作生态缸，观察其稳定性。

1.在指导学生制作生态缸时，除了参考教材中的方法步骤外，还要注意以下几点。

（1）生态缸可制作成封闭型，也可制作成开放型（即不加盖）。

前者对生态系统的基本成分及其比例有着更严格的要求。

（2）生态缸中放置的生物必须具有较强的生活力，放置生物的数量要合适。

（3）为了使生态缸内的沙地保持干燥，可在沙土下铺垫一张塑料布，以防止缸中水（气）渗透上来。

（4）生态缸制作完毕后，应该贴上标签，在上面写上制作者的姓名与制作日期。

2.在指导学生观察生态缸的稳定性时，要注意以下几点。

（1）让学生设计一份观察记录表，内容包括植物、动物的生活情况，水质情况（由颜色变化进行判别）及基质变化等。

（2）定期观察，同时做好观察记录。

（3）如果发现生态缸中的生物已经全部死亡，说明此时该生态系统的稳定性已被破坏，记录下发现的时间。