博士研究生培养模式研究在中国的回顾与展望

收稿日期：2016－10－10作者简介：于若凡（1991-），女，山西太原人，山西大学教育科学学院2014级硕士研究生，研究方向：高等教育经济与管理；郭建斌（1990-），男，山西闻喜人，山西大学教育科学学院2014级硕士研究生，研究方向：高等教育原理。

2016年12月太原学院学报（社会科学版）Dec．2016第17卷第6期总第70期Journal of Taiyuan University （Social Science Edition ）Vol．17No．6SumNo．70文章编号：2096－1901（2016）06－0082－07博士研究生培养模式研究在中国的回顾与展望于若凡，郭建斌（山西大学教育科学学院，山西太原030006）摘要：国内研究者已分别对中国博士研究生的培养模式、国外不同国家的博士研究生的培养模式、国外不同国家的博士研究生培养模式的比较和中国与外国的博士研究生培养模式的比较等主题进行了深入的研究。

在此基础上，从入学要求、课程设置、课程教学、博士资格认定、修业年限、培养质量评价等方面将中国的博士研究生的培养模式与德国等国家进行比较研究。

展望博士研究生培养模式在中国的研究，将会呈现以下趋势：明晰研究中的基本概念、宏观研究和微观研究相结合、多种研究方法的结合。

关键词：博士研究生；培养模式；比较研究中图分类号：G643．7文献标识码：A研究生的培养模式是指在研究生的培养过程中，为了保证培养的质量，对所培养的对象在课程教学、科学研究、论文撰写及答辩、社会实践等诸环节采用的特定的培养方式的总和。

［1］研究生培养模式的好坏直接决定着研究生的培养质量。

研究生分为硕士研究生和博士研究生。

不同的研究生，其培养模式存在着极大的差异。

随着高等教育大众化阶段的到来，我们国家的博士生的数量也极速地增加。

因而一些研究者对博士生的培养表现得尤为关注。

我国的学位制度建立得较其他国家晚，虽然形成了具有中国特点的博士生的培养模式，但是由于我们培养的时间较短，加上其他方面的条件限制，我国的博士生的培养还存在种种急需解决的问题。

［2］纵观已有的关于博士研究生培养模式的相关研究，我们发现自20世纪80年代末以来，就有研究者探讨。

［3］近年来，研究者对博士研究生的培养模式研究越发深入，但是学界一直缺乏系统而全面的总结和反思。

有鉴于此，笔者以中国知网为依据，以“博士研究生培养模式”“博士生培养模式”为关键词和题名，搜索相关的文献，据此对我国研究者关于博士研究生培养模式的研究进行总结，以期促进我国研究者更好地研究博士生的培养模式，指导博士研究生的培养。

一、博士研究生培养模式的内涵研究（一）何谓模式中国古代的“模”和“式”是分开用的，并没有“模式”这一概念。

在《说文解字》中，“模”是指“法”，“式”指形式、样式、格式。

《现代汉语词典》中给出的“模式”的定义是“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”［4］。

在研究者的学术研究中，“模式”的概念在国内外有很大的差异。

在国外，不同的研究者对“模式”的界定不尽相同。

如有研究者认为模式是再现现实的一种理论性的简化的形式。

［5］还有研究者认为模式是试图表明任何结构或者过程的主要组成部分以及这些部分之间的相互关系。

［6］在国内，研究者对“模式”的界定，也是仁者见仁智者见智，莫衷一是。

有研究者认为模式是稳定的、系统的和理论化的范型。

［7］有研究者认为模式是一种知识系统，这一系统是位于经验和理论、目标与实践之间的。

［8］也有研究者认为模式是指对所研究现象的概括和简明表述。

［9］通过分析已有研究者的“模式”界定，我们可以发现国内外研究者的观点不一致，国内不同领域的研究者的观点也不一致。

有研究者在总结了国内外研究者对模式界定的基础上认为模式是一种标准的样式，该样式是理论和实践的结合的产物，是二者的中介，而且DOI:10.13710/14-1294/g.2016.06.017这样的样式是可以被模仿、推广、借鉴的。

［10］23结合研究生培养、博士研究生培养等概念，我们认为这一概念相比较其他研究者的界定而言，更合适一些。

（二）何谓培养模式“培养模式”是“培养”和“模式”的合成词，但“培养模式”不是将二者的概念简单相加。

考察已有界定，我们发现国内研究者对“培养模式”的界定尚未达成共识。

有研究者认为培养模式是一种系统结构，这种结构围绕所培养的人才目标而将相关的元素有机地结合起来。

［11］还有研究者则认为培养模式是对人才的培养过程的总体表述。

［10］26还有研究者直接将培养模式致于教育学的视野之下，认为培养模式实质上是一种教育活动的形式。

［12］我们认为这样的界定一方面将“培养模式”这一概念限定在特定的学科视野之下而无法拓展其外延；另一方面又没有真正揭示出其内涵。

我们认为对培养模式的界定，可以结合具体的主体的培养模式，放到具体的情景中去界定，这样可以避免在对其界定时出现的限制外延和抑制内涵的情况发生。

如有研究者将人才培养中的从招生到教学、评价等的总和界定为培养模式，［2］这即是在研究生的培养模式的范畴内对培养模式进行的界定。

（三）何谓博士研究生培养模式研究生分为硕士研究生和博士研究生。

我们认为“研究生培养模式”这一概念作为“硕士研究生培养模式”和“博士研究生培养模式”的上位概念，是无法表达出博士研究生的特殊性的。

因而，我们拟分析已有关于“博士研究生培养模式”的界定。

有研究者认为博士研究生的培养模式由培养目标、培养主体和客体以及途径四个要素组成。

［13］也有研究者认为博士生培养模式是指依据培养对象的身心发展规律和社会对高层次拔尖创新人才的需求，根据一定的教育观的指导及目标的要求，通过对博士生培养活动构成要素及其运行机制的重组与调整，并在持续实践中逐渐形成的相对稳定、功能自洽、结构完整、特征鲜明的博士生培养模型和样式。

［10］278还有研究者认为博士生培养模式即是指根据博士生教育思想和培养目标而采取的博士生培养过程的标准样式和运行方式。

［14］据笔者目力所及，已有研究者的研究中多引用前者。

两个概念相比之下，虽然后者详细了许多，但是操作性相对来说就弱一些。

我们认为第一种概念比较准确、易操作。

二、博士研究生培养模式研究成果数量及主题分析（一）数量统计为了全面了解国内研究者就“博士研究生培养模式”这一话题进行的相关研究，笔者以中国知网为依据，以“博士生培养模式”“博士研究生培养模式”为题名检索文献发现，我国第一篇关于博士研究生培养模式的研究始于1989年［3］，自1989年到2014年，共发表相关的研究论文57篇，其中期刊论文50篇，硕士论文4篇①，博士论文3篇②，具体情况如表1所示：表1中国知网博士研究生培养模式研究论文数量情况表年份（年）篇数年份（年）篇数198912002－1990－200311991－2004－1992－200521993－2006－19942200751995－200871996－2009619971201061998－20115199912012520003201352001－20147合计（篇）57从表1来看，我国研究者在2000年之前，对博士生培养模式的研究比较少。

这和我们国家的博士生培养起步较晚有很大的关系。

有研究者指出我国博士研究生教育的历史是非常短暂的，在20世纪80年代之前，我国大陆地区没有真正开展博士教育，我国是1981年才首次正式招收博士，1983年首批18位博士研究生获得博士学位证书。

［10］282自1985年以来，我国的博士研究生教育一直处在改革的路上。

对博士生的培养模式基本上是各个专业各个博士生导师的事。

进入21世纪，特别是2005年以来，国内研究者注重对国外博士研究生的培养模①②4篇硕士论文分别是：李欣．香港博士生培养模式研究［D］．华东师范大学硕士学位论文，2003．李琴涛．中美高等教育学博士生培养模式比较研究［D］．大连理工大学硕士学位论文，2007．孙玉琳．英国博士生培养模式研究［D］．东北师范大学硕士学位论文，2012．刘婧．工学跨学科博士生培养模式研究［D］．哈尔滨工业大学硕士学位论文，2014．3篇博士论文分别是：张凌云．德国与美国博士生培养模式研究［D］．华中科技大学博士学位论文，2010．徐平．我国研究型大学博士生培养模式研究［D］．厦门大学博士学位论文，2008．张国栋．我国贯通式博士生培养模式研究［D］．上海交通大学博士学位论文．式进行研究。

在这个大潮中，我们国家开始研究中国的博士生培养模式。

从硕博论文出现的时间来看，首篇是2003年出现的，研究的是香港的博士生培养模式，随后的几篇都是出现在2005年以后。

（二）主题分析表2中国知网博士研究生培养模式研究论文主题统计情况表主题篇数主题篇数中国博士研究生培养模式研究31澳大利亚博士研究生培养模式研究1英国博士研究生培养模式研究3瑞典博士研究生培养模式研究1法国博士研究生培养模式研究1美国博士研究生培养模式研究1日本博士研究生培养模式研究1国外不同国家博士研究生培养模式研究7德国博士研究生培养模式研究4国内外博士研究生培养模式研究7由表2可知，国内研究者就“博士研究生培养模式”这一主题，进行了四个方面的相关研究：国内博士生培养模式的研究、国外不同国家的博士生培养模式研究、国外不同国家的博士生培养模式的比较研究、中国和外国的博士生培养模式研究。

2001年之前，相对于国内博士研究生培养的研究，研究者对国外的博士研究生的培养模式研究得比较多。

2001年之后，国内研究者一方面注重对国内博士生培养模式的研究。

另一方面既注重对国外各个国家的博士研究生培养模式进行研究，又注重对各个国家间的博士研究生培养模式进行比较研究。

从表2中，我们还可以读出，国内研究者注重对欧美四国的博士研究生培养模式进行研究，而对日本、澳大利亚研究得较少。

三、博士研究生培养模式研究在中国的进展分析纵观已有研究，国内研究者主要围绕以下四个主题进行了相关的研究。

（一）国内博士研究生的培养模式研究研究者对于国内博士研究生培养模式的研究既有宏观意义上的研究，也有微观意义上的研究，如某个学科的博士培养模式等。

有研究者从博士生学位课程、学位论文、培养质量的反馈和分析三个方面对中国科学院上海有机化学研究所的有机化学专业博士生培养模式进行了总结研究。

该研究者指出中国科学院上海有机化学研究所的有机化学专业博士生培养方案主要有：（1）通过四次累计考试；（2）修满四个学期学术专题讨论班课程，并在讨论班上做三次主题报告；（3）通过两门外语；（4）选修一定量的课程；（5）提交一篇用马克思主义理论和观点指导科研工作的论文；（6）提交一篇具有创造性成果的博士学位论文。

［3］有研究者从培养目标、培养方法等方面对我国中医临床医学博士生的培养模式进行了研究，该研究称中医临床医学博士生的培养目标是能熟练处理本学科常见病和某些疑难病症，达到主治医师水平；在研究方法方面要实现理论和实践的结合。