物理教学中学生迁移能力的培养

物理教学中学生迁移水平的培养
在物理教学活动中，所有的概念、公式无一没有迁移的作用，只有通过迁移，才能使已有知识的领会得到进一步巩固。

学生获得的知识并不能保证他们任何时候、任何地方都能用于解答问题，所以有必要研究迁移以便排除干扰，促成知识、技能的迁移。

那么如何实行知识迁移教学呢？
1、实行有意义的学习，这是实现知识迁移的根本前提
现代教学论强调要实现有意义学习，避免机械性学习，强调理解对知识保持和应用的作用，即我们的目的不是为了记忆而学习，而是为了应用而学习，有的学生在学习中重视对知识的机械性、生硬性记忆，其结果是一方面导致对知识掌握水准和效率的低下，另一方面也将严重影响使用所学知识解决实际问题水平的发挥。

这些均需要我们变传统的“接受”式学习方式为“探究”式的学习，由被动学习转变为主动学习，充分调动学习的积极性和创造性，这是实现有意义学习的关键。

2、构建具有清晰、概括、包容性的认知结构是实现知识迁移基础。

现代认知心理学家都非常重视认知结构的重要性，他们都持同化论的观点，主张认知结构是实现新旧知识间相互作用的有机场所，通过广域性认知结构（知识网络）的构建，在新旧知识间和所学知识与新问题间建立起实质性的联系，使新知（新问题、新情境）同化、纳入到原有的认知结构中，并在这个结构中确立其合适的位置。

3、转换问题情境，将问题实行类化。

这是实现知识迁移的关键。

问题情境是问题的表现方式。

一个问题的表现方式与构建的认知结构越接近，就越有利于知识的迁移和使用。

在具体的训练过程中，要注意问题情境的转换。

4、克服思维定势的影响，培养求异精神和发散思维水平。

思维“定势”是指先于一定活动而指向该活动的一种准备状态。

“定势”的作用有积极和消极性两种表现，我们应该利用“定势”的积极性作用，克服“定势”的消极性影响。

在知识迁移水平的形成过程中，既要培
养解决类似问题的“定势”，形成知识迁移的一般性规律和方法，又要形成在遇到用习惯方法难以解决的相关问题时能够从其他角度去分析、解决问题的水平，要形成发散思维的意识与水平，这也是培养知识迁移水平的重要要求。

知识的迁移要求对知识表现的情境和知识转换要灵活处理，而不是生搬硬套。

在应用旧知识时也不要僵化，而是要具体问题具体分析、具体处理，形成从不同角度分析、迁移知识解决问题的意识和水平。

5、在初中物理学科课堂教学中，创设好的情境，是提升物理教学效率的关键。

激发学生的学习兴趣，而且能够诱发学生主动思考，开启学生心灵，开发学生智能，从而达到事半功倍的课堂教学效果。

物理课堂教学中，问题情境的创设，具有较强的艺术性，应得到教师的重视和研究。

教师要转变课堂教学中的角色，在新的课堂中教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者。

课堂教学的良好情境，是教师与学生双方在教
学的共同努力中创造和形成的，教师要即时、恰当地创设问题情景，用新信息刺激学生已有的理解结构，引发学生积极思维，使学生养成独立思考的习惯和水平，使他们在牢固地掌握知识的同时，培养他们的创新精神和实践水平。

物理是有趣而又有用的,教师在有限的课堂教学中不可能给学生传授知识面面俱到,大量的知识要靠学生通过思考去分析、理解、掌握,所以注重培养学生浓厚的学习兴趣,成为教师教学中行之有效的途径。

课堂教学中启迪学生思维、培养学生水平是在一个接一个的问题情景和问题解决中实现的。

为了使学生积极地进入思维状态并能获得成果，所设计的问题必须是典型的、有趣的和具有层次性的，要符合学生的最近发现区，而这些在经历了教学实践后，当然就有了更深的体会和更好的改进。

学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的力求理解或趋近的意识倾向，良好的学习兴趣是成才的先导，是直接推动学生学习的内在动力。

所以，教师在教学中应认真组织教学，挖掘教学中的艺术性，努力激发学生的兴趣，从而促动
学生在学习过程中，注意力集中、积极展开思维活动，理解深透、知识掌握牢固。

总来说之,一堂成功高效的物理课,是老师和学生共同创设出来的。

教师应积极创设优美，风趣，活跃的课堂情景，以激发学生的学习兴趣；学生应充分发挥主体作用，积极主动地参与思考，共同创造具有时代特征的开放、自主、合作、探究式的和谐课堂气氛。

两者相辅相成，互相促动。

同时一个好的教师，重要的是要与学生心灵相通，彼此信任，彼此尊重，与学生和谐相处，真正成为学生的知心朋友，解决他们的实际困难。

这样才能赢得学生的尊敬和爱戴，学生才能爱屋及乌。