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中小学生心理行为问题及其教育林丹华对于中小学生常见的心理行为问题以及教育对策，需要考虑两个问题：第一，中小学心理健康教育的着重点到底在哪里？在当前教育和社会日益发展的大背景下，教师应该用什么样的学生观看待学生。
只有使用一个正确的学生观审视今天的中小学生才能为文化教育奠定良好的基础。
第二，面对学生的心理行为问题如何给予一个良好的一个教育和矫正。
一、中小学生常见的心理行为问题及其原因（一）学习问题问题表现为，学习动力不足（厌学）、多动或注意力不集中、学习压力、考试焦虑以及学习困难等。
1.学习动力不足（厌学）目前相当一部分的学生存在着厌学情绪较强，学习动机不足的现象。
面对这些问题，教师需要去了解，学生为什么会有这么强烈的厌学的情绪的存在。
当然有一部分原因是教师的教育方法上存在着问题。
但是从心理学的角度上分析会发现，有些学生在学习上的成就感或者说成就动机不足。
有的学生学习成绩差就可能会受到老师和家长的批评和指责，时间久了，他们在与学习相关的成就动机上或者成就感上比较的薄弱。
可以想像对消极情绪的学生是很难燃起他对学习的兴趣。
当面对这类学生是教师就应该去激发他们的成就感与成就动机，这是非常的重要的。
有些学生现在看起来存在有比较强烈的厌学情绪，但是他们潜在的拥有一种强烈的想要学好的动机。
只是因为以前跟学习相关的很多经验，都是消极的，所以他们在学习的时候，这种积极的动机就得到了抑制。
那么我们要在中间要看到的是，尽管这些学生成绩不好，但是他们仍然有强烈想要学好的动力，因此要求教师要用发展的眼光看带学生，既要知道他今天所存在的问题所在，更要看到他还有一种想要改变自己，要求上劲和进步的内在动力。
这是一种很重要的观点。
2.多动或注意力不集中有一部分学生，尤其是小学生表现较为明显，就是在学习的过程当中存在着多动，或者注意力不集中等等这样的一些问题。
遇到这样的问题就要求教师对现象进行分析，看看这名学生是真正多动症，还是只是简单的活泼好动。
中小学生常见心理问题及对策一、对心理健康教育的基本认识(一)国家领导对心理健康教育的高度重视。
199３年中共中央、国务院颁布了《中国教育改革和发展纲要》,“纲要”中提出了要加强学生心理素质的培养。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志，艰苦奋斗的精神,增强青少年适应社会生活的能力”。
加强对中小学生进行心理健康教育是时代的呼唤，现实的需要,也是摆在广大教育工作者面前的一项全新的课题。
1９99年国家教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，就我国中小学开展心理健康教育的重要性、基本原则、主要任务、实施途径、师资队伍、条件保障等提出了六条意见。
2002年９月教育部《中小学心理健康教育指导纲要》,就我国中小学开展心理健康教育的指导思想、原则、任务与目标、途径与方法、以及组织实施和实施过程中应注意的问题等都作了明确规定,不仅具有较强的规范性，还具有可操作性。
中小学生正处于身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化,特别是面对社会竞争的压力，他们容易在学习、生活、人际交往、自我意识和升学就业等方面，遇到各种心理困惑和问题，影响德、智、体、美诸方面的发展。
在这种情形下,开展中小学心理健康教育,不仅是社会和时代发展的需要，是对传统学校教育的重要补充,也是学生全面发展、实施素质教育的需要。
(二）中小学开展心理健康教育的重要性随着新世纪的到来,国与国的竞争将主要取决于人才的竞争。
因此，各个国家的教育工作者,都必然要考虑面向21世纪教育怎么办？长期以来，关心中小学生成长的热点,大多集中在孩子的身体、学业成绩、思想品德问题上,而忽略了与每个中学生发展息息相关的心理健康教育问题。
面对中小学生存在的心理健康问题，从教育的角度看,我们的教育任务之一应注重中小学生的心理健康教育。
也就是说,对以往只注重学生的智力素质,体力素质和思想素质进行纠正。
中小学心理健康教育存在的问题和对策最近几年来，中小学心理健康问题已经惹起了老师、家长和社会各界的宽泛关注。
中小学校作为学生心理健康教育的主阵地，要仔细研究解信心理健康教育存在的问题，不停提升心理健康教育针对性和实效性，确实推动学校心理健康教育工作水平的提升。
一、中小学心理健康教育工作存在的主要问题1.领导重视不够，基础设备投入不到位从全省当前状况看，大多半学校正心理健康教育还缺少重视，从事心理教育有关的基础设备的投入还不到位。
部分学校心理丈量设备、心理咨询室、心理集体活动室、集体训练室等还不可以知足展开丰富多彩的心理健康教育和心理咨询的需要。
2.心理教师队伍整体水平不高，专业心理咨询师缺少从我省中小学校心理教师队伍现状来看，整体水平还不高，专业修养和技术不强。
大多半教师只是可以达故意理健康课程任务，心理咨询服务工作处于较低层次，以致学生心理问题不可以实时有效解决。
3.心理健康教育形式不够多样，心理健康教育见效不明显当前，学校心理健康教育形式单调，心理健康教育存在课程化的偏向。
有的学校采纳简单僵硬的说教，生搬硬套心理学观点，心理教育课以教授心理学知识为主；有的学校心理健康教育与德育相混杂，没有发挥出心理教育特点和优势。
4.心理健康教育系统不健全，全员抓心理健康教育的氛围没有形成有些学校以为学校心理健康教育完整部是心理教师的事情，过分依靠心理老师，不着重发挥班主任、科任老师在心理健康教育中的作用，没有建立起全员、全方向、多层次、立体化的心理健康教育网络和系统。
二、解决问题主要对策1.高度重视心理健康教育，为国家培育合格人材学校领导干部必定要重视心理健康教育，确实把心理健康教育提到重要议事日程上来，确实把心理健康教育各项工作落到实处，详细来说要做到“四个到位”：一是心理健康教育组织机构到位。
要成立心理健康教育领导小组，负责学校心理健康教育的规划拟订、宏观指导。
下设办公室负责心理健康教育综合协调，推动实行心理健康教育方案的实行。
中小学心理健康教育存在的问题及对策研究近年来，越来越多的家长和教育工作者开始关注中小学生的心理健康问题。
然而，尽管有着普遍的关注，但是中小学心理健康教育仍然存在许多问题，如心理健康教育的内容和方法不够科学、缺乏专业的心理健康教育师、学生接受心理健康教育的积极性不够等。
在此背景下，本文将以此为出发点，分析中小学心理健康教育存在的问题，并提出相应的解决对策。
一、心理健康教育内容和方法不够科学针对中小学生心理健康教育内容和方法不够科学的问题，我们应该采取以下措施： 1. 制定科学的课程标准中小学心理健康教育应该制定科学的课程标准，对学生的基本心理知识、认知行为技能进行规范，明确中小学生认知与情感、认知与行为间的内在联系，培养和提高学生的自我调节和自我控制能力。
2. 采用多元化的教学方法中小学心理健康教育还应该采用多元化的教学方法，例如讲座、互动活动、案例分析等，通过不同的教学方法让学生在不同的场景下进行体验和实践，增加学生成长过程中的感性认知，培养学生的参与性和主动性。
二、缺乏专业的心理健康教育师由于心理健康教育师的缺乏，中小学生心理健康教育的实践效果大打折扣，甚至出现闹心事件、事件的不良后果也随之出现。
因此，解决这一问题的对策应该是：政府应加大对中小学生心理健康教育的投入，督促学校安排足够的心理健康教育工作者，为学生创造一个良好的心理健康教育环境。
2. 培训学校教师的心理健康知识学校应该积极组织教师培训班，帮助教师掌握基础心理健康知识和技术，从而更好的为学生提供心理健康教育。
三、学生接受心理健康教育的积极性不够中小学生普遍认为学习心理健康知识不重要，对于实施心理健康教育存在逃避、不关心等问题，这是在社会化过程中造成的一种认为绝对思维模式，对此，我们需要采取以下对策：1. 加强心理健康教育的宣传学校应该加强对心理健康教育的宣传，让学生认识到心理健康教育对个人成长、生活质量的重要性，从而增加学生接受心理健康教育的积极性。
小学生常见的心理问题引言小学生是一个处于身心发展关键期的群体，他们面临着学习、社交、家庭等方面的压力，因此常常会遇到一些心理问题。
了解并解决小学生常见的心理问题对于他们的健康成长至关重要。
本文将介绍几个小学生常见的心理问题，并给出相应的解决方法。
1. 学习压力小学生面临着每天的作业、考试等学习任务，这些压力可能会导致他们产生焦虑和紧张情绪。
对于这个问题，家长和老师可以采取以下措施：•鼓励孩子，让他们意识到学习的重要性，但不要给予过大的压力。
•制定合理的学习计划，帮助孩子建立良好的学习习惯。
•提供给孩子一定的学习资源和支持，如图书、学习辅导等。
2. 害羞和自卑有些小学生比较害羞，缺乏自信心，对自己不自信。
这可能会影响他们与同学的交流和社交能力。
教师和家长可以：•给予小学生肯定和鼓励，增强他们的自信心。
•鼓励孩子参与集体活动，提高他们的社交能力。
•提供其他适当的学习和娱乐机会，培养他们的兴趣爱好。
3. 分离焦虑小学生多数都是住校的，他们可能会面临离开家人的困扰和分离焦虑。
以下是一些建议：•家长要尽量保持孩子与家人的联系，可以定期打电话、视频通话等。
•学校可以组织一些家长和孩子的活动，加强亲子沟通。
•学校的老师要给予学生关爱和支持，让他们感受到学校的温暖。
4. 自控能力不足小学生常常无法有效地控制自己的情绪和行为，容易冲动和无法克制。
家长和老师可以：•教育孩子正确表达自己的情绪，并尝试解决问题的方法。
•培养孩子的自控能力，如通过游戏和角色扮演来让孩子学会控制自己的行为。
•倡导健康的生活方式，如规律作息、适当锻炼等，有助于提高孩子的自控能力。
5. 嫉妒和竞争小学生之间的竞争压力很大，容易产生嫉妒心理。
对于这个问题，教师和家长可以：•告诉孩子每个人都有不同的长处和优点，鼓励他们尊重别人并认识到自己的价值。
•培养合作意识，在团队合作中培养友善和同理心。
•关注孩子的情绪变化，及时与孩子沟通，帮助他们调整心态。
如何对待中小学生的心理问题作为国家未来的希望，中小学生群体在学校生活中难免会遇到各种心理问题。
对待这些问题，既需要专业机构和人员的帮助，也需要广大社会人士的关注和推动。
本文将就如何对待中小学生的心理问题探讨几点看法。
一、了解常见的中小学生心理问题中小学生心理问题主要包括：情绪问题、学习与适应问题、行为问题等。
情绪问题表现为焦虑、压抑、抑郁、愤怒等，学习与适应问题则是包括适应学校、适应集体、适应新环境等问题，行为问题则包括攻击性行为、逃避行为、自我伤害等。
只有了解这些问题，才能有针对性地解决。
二、积极落实心理健康教育中小学生是心理健康教育的重点对象，学校应积极落实心理健康教育。
学校应当通过课内外的形式，参考相关心理学理论、教材和案例，引导学生自我认知、情感表达、自我调节、解决问题的能力，提高学生的心理适应能力，同时加强学生性教育，知晓自己的身心发展和性行为的风险与保护。
三、鼓励学生与老师、家长沟通作为学生的学习和生活伙伴，老师应该真正了解学生的生活、兴趣、事项和家庭情况，关注他们的成长状况，并在学生主动与老师沟通的情况下作出回应，提供帮助和支持。
此外，学校和家长应该定期与学生交流，了解学生身体和心理的状况，关注他们的身心健康，积极提供相关支持和帮助，构建愉悦互动的沟通平台。
四、引领学生积极投入课余活动除了花时间在学习和考试上，中小学生还应该参与各种形式的课外活动，开展文艺、体育和科技活动等，发展兴趣爱好，认识并结交到更多有相同兴趣爱好的人。
课余活动不仅能够丰富学生的生活，提高身心素质，还有助于学生锻炼各方面能力和解决问题的能力。
五、发展学生的自我管理能力为了让学生养成健康的心理和生活习惯，以上课外活动为契机，学校和家长应该引导学生培养自我管理能力，包括时间管理、人际关系、情感管理等。
学生们需要学会规划自己的时间，科学安排学习和娱乐，适当与同伴建立交流和互动的渠道，建立良好的支持系统，遇到问题及时寻求帮助，化解和预防各种心理问题。
中小学生常见心理问题及疏导心得体会大全6篇中小学生常见心理问题及疏导心得体会大全6篇在教学中，对学生进行心理教育辅导，让学生树立正确的学习态度。
为学生营造一个良好的心理健康成长的环境，一个和平，积极，温暖的学习环境，避免不利因素的出现。
下面带来的中小学生常见心理问题及疏导心得体会，希望大家喜欢！中小学生常见心理问题及疏导心得体会（精选篇1）11月我幸参加了“国培计划”——农村中小学“留守儿童心理关爱”教师培训，通过培训，我学到了许多班级管理方面的知识，使我对班主任工作有了新的思考，尤其是学了学生心理健康教育这一专题后，受益匪浅，感想颇多。
心理健康教育是素质教育的重要内容，也是当前学校教育面临的新任务和新要求。
在现今的学校里，如何看展学生心理健康教育呢？我想就此问题谈谈自己从这次培训中获得的体会。
通过学习使我认识到了心理健康教育的重要意义。
心理健康教育是一种时代的要求。
良好的心理素质是人的全面素质中的一个重要组成部分，是未来人素质中的一项十分重要的内容。
在中小学开展心理健康教育，是我们学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。
开展心理健康教育，可促使教师更新教育理念，促进学生主动发展，形成完善的人格；有利于提高德、智、体、美、劳教育的成果；有利于学生心理障碍的排除、心理疾病的防治和精神健康的维护。
因此说，开展学生心理健康教育具有重要的意义。
心理健康，是指一种良好的心理或者精神状态。
心理健康这个概念，既代表心理健康，当然也代表着它的反面——心理问题。
围绕着心理健康开展的教育，我们称之为为心理健康教育。
从班主任的职责来看，班主任要当好学生的心理保健医生，促使他们身心健康的发展。
这是因为心理健康是班级德育工作的一个组成部分，班主任做好心理健康教育，才能够全面地提高学生的心理素质和全面素质。
心理健康内涵的核心是自尊。
所谓自尊是指学生中间，或者指某个个体中间，对自己或者对自我一种积极的肯定的评价，体验或态度。
如何切实做好中小学生的心理辅导工作一、了解学生心理需求在进行心理辅导之前，首先要了解学生的心理需求。
通过观察学生的言行举止、作业情况、测试结果等，可以初步了解学生的个性、兴趣爱好、价值观等方面的特点。
同时，通过与学生进行交流，了解其家庭背景、学习环境、社交关系等方面的情况，进而分析出学生可能存在的心理问题或困扰。
二、开展心理健康教育针对学生的心理需求和问题，开展心理健康教育是必要的。
通过课堂教育、讲座、心理咨询等方式，向学生普及心理健康知识，增强其自我认知和情绪调节能力。
同时，引导学生正确面对生活中的压力和困难，培养其积极向上的心态和健康的生活习惯。
三、实施心理辅导活动针对学生的心理问题，开展个性化的心理辅导是有效的手段。
心理辅导可以通过面对面的谈话、电话、邮件等方式进行，引导学生敞开心扉，表达自己的感受和困惑。
同时，通过倾听、关注、支持和引导等方式，帮助学生解决实际问题，增强其自信心和自我价值感。
四、强化心理干预机制对于一些存在严重心理问题的学生，需要进行及时的心理干预。
通过建立心理干预机制，可以有效地帮助学生缓解情绪、控制行为，避免因心理问题导致的意外事件发生。
同时，对于一些需要长期关注和干预的学生，应建立心理档案，定期进行评估和干预。
五、提升教师心理素质教师是学生心理健康教育的重要力量，提升教师的心理素质对于做好心理辅导至关重要。
通过培训、交流等方式，提高教师的心理学知识和技能，增强其观察、沟通和引导学生的能力。
同时，鼓励教师关注自身心理健康状况，避免因工作压力等原因产生不良情绪和行为。
六、家校合作共育学生的心理健康教育不仅仅是学校的责任，也需要家庭的参与和支持。
通过与家长合作，共同关注学生的心理健康状况，及时沟通交流，共同制定干预措施。
同时，鼓励家长关注孩子的情感需求和价值观形成过程，给予孩子更多的关爱和支持。
七、社会支持体系构建学生心理健康的维护还需要社会的支持。
政府、学校、社区等应该共同构建一个有利于学生心理健康发展的环境。
中小学生心理行为问题及其教育林丹华：儿童青少年心理行为问题、家庭婚姻问题专家；北京师范大学发展心理研究所书记，博士；国际心理与行为研究会会员，中国心理学会和北京心理学会会员。
中小学生常见的心理行为问题以及教育对策，需要考虑两个问题：第一，中小学心理健康教育的着重点到底在哪里？教育和社会日益发展的大背景下，教师应该用什么样的学生观看待学生。
只有使用一个正确的学生观审视今天的中小学生,才能为文化教育奠定良好的基础。
第二，面对学生的心理行为问题如何给予良好的教育和矫正。
一、中小学生常见的心理行为问题及其原因（一）学习问题问题表现为:学习动力不足（厌学）、多动或注意力不集中、学习压力、考试焦虑以及学习困难等。
1.学习动力不足（厌学）。
相当一部分学生存在着厌学情绪较强，学习动力不足的现象。
学生为什么会有这么强烈的厌学情绪存在，教师需要去了解，当然有一部分原因是教师的教育方法上存在着问题。
但从心理学的角度分析会发现，有些学生在学习上的成就感或者说成就动机不足。
有的学生学习成绩差就可能会受到老师和家长的批评和指责，时间久了，他们在与学习相关的成就动机或者成就感上比较薄弱。
可以想像对消极情绪的学生是很难燃起他对学习的兴趣，面对这类学生，教师应该去激发他们的成就感与成就动机，这是非常重要的。
有些学生看起来存在有比较强烈的厌学情绪，但是他们潜在着拥有一种强烈的想要学好的动机，只是因为以前跟学习相关的很多经验都是消极的，在学习的时候，这种积极的动机得到了抑制。
尽管这些学生成绩不好，但是他们仍然有强烈想要学好的动力，因此要求教师要用发展的眼光看带学生，既要知道他今天的问题所在，更要看到他还有一种想要改变自己，要求上进和进步的内在动力。
这是一种很重要的观点。
2.多动或注意力不集中。
有一部分学生，尤其是小学生表现较为明显，就是在学习的过程当中存在着多动，或者注意力不集中等等这样的一些问题。
这就要求教师对现象进行分析，看看这名学生是真正多动症，还是只是简单的活泼好动。
轻易给学生贴上“多动”标签，这对学生来讲，可能就会产生非常大的负面的影响。
有很多情况是学生对教师的教学内容不感兴趣。
这二者之间有很大的差别。
因此，教师不能随便给学生贴标签，因为一旦家长从老师那里获得了这种信息，家长会很紧张认为自己的孩子有多动症，会带着他的孩子到处去求医问诊。
在这个过程当中，如果家长或老师不能给予孩子非常恰当的教育，这个学生对自我的评价变得越来越糟糕。
（二）交往问题问题表现为：不能正确地与异性、父母和老师进行交往。
学生会面临很多交往问题，如何与同学进行交往，如何与老师交往，如何与家长进行交往。
进入中学学生会更多面对如何与异性交往的问题。
这些都是比较普遍的心理行为问题。
这是一种发展性的问题，所谓发展性问题是指学生在发展过程中，到了一定的年龄阶段会出现一些跟这个年龄阶段相匹配的特定心理行为的问题,这种问题在每一个人身上都有可能会出现。
（三）情绪问题问题表现为：不能合理地将自己的负面情绪进行宣泄。
有一部分中小学生存在情绪方面的问题，比如说当他跟同伴交往的时候，他受了委屈，感受到了压力，但是不知道如何用合理的方式释放这些负面情绪。
有的学生就用压抑的方式，让自己把这种愤怒的情绪压抑下去，最终有一天就会爆发，莫名其妙就乱发脾气。
【案例一】一个初一年级的学生平时学习很好，但是有一次跟数学老师发生非常强烈的言语上的冲突。
数学老师上课的时候问到，今天还有哪一些同学没有交作业。
然后把没有交作业的学生名字，当着全班同学的面说了一下。
这名学生也在老师点的名字之内，他当时就站起来了，冲着老师就喊：“我只是没有交作业，但是我的作业已经写完了！”老师说你的作业尽管写完了，但没有交上来，所以我点你的名字也是没有错的。
这个学生就感觉到，老师冤枉了他，觉得很委屈，于是就跟老师发生了更强烈的言语冲突。
下课后，老师把他带到办公室，他继续跟老师出现言语冲突，甚至最后他开始推老师，出现了肢体上冲突。
这件事情发生以后，这位原来的优等生数学成绩一落千丈。
分析：案例中的这个学生虽然学习成绩很好，但他从来就不知道如何宣泄负面的情绪。
这次跟老师的冲突，导致在后来上数学课的时候，一直存在着一些负面的情绪，不再愿意去接触数学老师，他的数学成绩也是因此一落千丈。
在这个个案当中，学生存在的问题有一些是跟自我相关的，有一些是情绪方面的。
如果学生有了压力的情绪而不知道如何去宣泄，这时教师的责任就是帮助学生，面对自己的情绪合理地宣泄。
教师可以告诉学生，当有一些负面的情绪，无法宣泄出去的时候，可以找一些人去交谈，比如说找父母，找知心朋友，找老师都是很好的选择。
（四）自我方面的问题问题表现为：自我评价低（自卑或自负）、以自我为中心。
1、自我悦纳能力不足自我评价，自我悦纳，自我接受，是一个永恒的话题。
不论是在小学还是在中学，自我问题都跟学生的心理行为问题紧密相关。
在自我问题中，包含着两个方面。
第一个方面，学生自我悦纳的能力。
既包含了欣赏自己优点，也包括接纳自己的不足，这两个方面缺一不可。
案例一中的这名学生，一部分问题是属于情绪方面的，另外一方面，还有这名学生对待自我的问题。
上面提到的那名学生虽然从小学习很好，但是他无法接受老师当着全班同学的面批评他，因此他的第一反应就是反驳老师，在这样一个反应的推动之下，他就跟老师发生了言语上的冲突。
这位学生跟数学老师发生冲突之后，曾经跟他的妈妈说，不想去上学。
他事后非常后悔，他觉得自己是一个好学生，不应该说，“不去上学”，因为作为一名好学生不去上学是一件非常丢脸的事情。
通过对这些事实进行分析可以知道，这个学生羞于接纳自己身上的不足。
他觉得当自己有一些不好的方面呈现出来的时候是对他自身的一个否定，他不愿意去面对，这时他认为最好的方法就是回避。
这类学生不愿意去欣赏、接纳自己身上的优点，同时也不愿意去欣赏接纳自己身上的不足。
当他们讲到自己的优点时候，总是用否定的态度，看待自己的优点，觉得别人夸奖他是有目的的，并不是因为他做得好。
同学在一起比较的时候，他们更多看到的是别的同学比他强的方面，无法看到自己身上闪光的地方，无法看到自己身上的优势的地方。
这些学生为什么会这样来看待自己呢？这与他们从小到大，他的父母，他的老师去评价他的方式有很大的关系。
因此，这里强调，不论是“好”学生还是“差”学生教师在看待他们的时候，既要看到他们存在的问题，同时更要发现他们身上的闪光点。
如果我们只看到学生身上的问题，只想到从问题的角度解决问题的时候，就像是盲人摸象一样，只摸到了大象的腿，摸到大象的尾巴，而没有摸到整只大象。
【案例二】一个初中生，小学的时候学习成绩很好，而到中学之后，学习成绩开始下滑。
同时跟同学之间的关系也出现了一些问题。
他的心里非常难受，不知道如何去面对这个状况。
这是他人生第一次小小的挫折。
初二上学期有一段时间，因生病在家里休息了两三个星期，当他再回到学校的时候，正好赶上学校体育测试。
这个学生比较胖，体育测试中他笨拙的动作，引起了周围同学的嘲笑，这对他是第二次打击。
他无法接受这样的事实，就采取了一种消极的应对方式，开始上网聊天，在网络里面寻找当年他在学校的时候那一份成就感。
父母看到孩子上网聊天，上网玩游戏，十分担忧，于是就把这个情况告诉了老师。
老师观察发现这名学生状态确实不好，就建议父母，带他接受心理治疗。
在医院里的头一个月，孩子适应得也很好，因为这个学生本身有很多的优点，比如，善良，关心别人等等并且由于在那个医院里无法接触到网络，他的上网行为也得到了暂时的抑制，但是核心的问题也就是自我的问题并没有得到解决。
因此，当他回到家里面对真实的生活环境之后，又开始上网。
而当他回到学校之后，发现同学用异样的眼光来看他，同学悦纳的问题也没有得到解决，于是他更沉迷于网络世界。
父母再次把他送到医院里面，这次他开始出现很强烈的反应，开始绝食，后来出现了自杀的意图，最后只好把他从医院送回家里。
以后他根本不敢去出门，他更不愿意回到学校，每天只能在网络里面，寻找在学校里面所获得的成就。
分析：当学生有了心理问题接受心理咨询是可以的，但是关键是在心理咨询的过程当中，如何去帮助学生。
如何看待今天的问题，如何看待他的优点，如何去提升他的自信，自我价值，最终达到改变他的上网的这样一个目的。
遗憾的是这个案例中，心理师只是单纯帮助这名学生解决上网问题。
于是这个孩子一次又一次的被贴上标签，他被认定为一个有问题的学生。
但是上网的背后的核心原因，学生的自我价值，成就感，并没有得到解决。
因此这样的治疗只能使他上网的行为越来越严重。
这个案例有非常多的启示：我们面对一个学生的上网的行为或者其他的问题行为的时候，一定要去判定，他这个行为背后核心的问题到底是什么？要透过现象看本质。
这个案例当中，如果教师和家长能够做到去提升学生自我价值，去帮助他看到自己身上的优点，去帮助他欣赏自己优点，那么他的自信心就会提升，他的内在改变的动机就会得到增强。
可以想像这样的一幅画面，最初所有的学生一同往前走，每天成长。
某个学生走到一个地方的时候，他站住了，因为某些问题的出现他不再往前走（对于案例二的那名学生来说这个问题可能就是上网的问题，不被同学接纳的问题），但是在一次一次的教育当中，问题没有得到解决，他不但不能继续往前走，反而站住了，然后蹲下来，最后他瘫倒在地上。
他没有勇气去看一下周围的环境，他没有勇气去迈出去，因为他觉得自己非常的糟糕。
如果这时候教师和家长希望他站起来，采用一种教育动用外界的力量把学生往上拉，但由于他内在的问题没有解决就会出现教师和家长拉得越紧，学生吸在地上的力量就越强，他没有动力，他没有勇气，他没有力量站起来。
因此在教育当中，教师一定要去激发学生内在的动力，让学生看到自己身上的优点，让学生看到自己身上的潜能。
当学生看到自己身上潜能和优点的时候就会意识到：尽管今天我有这样那样的问题，但是我仍然身上有很多的优点，我欣赏我这样的一些优点。
当他认识到自己这些优点的时候，他就有勇气去坐起来，他就有勇气去面对他的问题、去解决他的问题，这就是教师在教育学生的时候，应该具备的一种学生观。
2、自我评价能力不足每一个学生自我评价的时候，都有一套标准。
教师要教会学生，不要把别人对他的评价，作为自我评价的唯一标准。
就是说教师要教会学生客观的评价自己，可以将他人的评价，括父母、同学、老师作为自我评价最主要的标准，但是不能作为唯一的标准。
（五）行为问题问题表现为：说谎问题、攻击、逃学、违反纪律、网络成瘾等。
行为问题包含的内容很多，比如说撒谎的问题，功绩的问题，网络成瘾的问题。
这五个方面的心理和行为问题涉及到一个学生观：教师要将学生看成是一个完整的人，不仅仅看到他们的一个不足，还看到他们优势。
认识到每一个学生都是独特的，尽管他今天会有一些问题，但是他仍然是独特的，他仍然具有非常强的潜能。
