培养学生“学习反思”习惯提高学习效率

四、 结论
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教 育 教 学/ 调 查 报 告
中学化学教师听评课态度的调查报告
◎ 福建师范大学附属中学 ◎闽 江 学 院 附 属 中 学 潘则南 曹育红
一、 问题的提出
教师参与听评课活动是校本教研的重要形式，也是提升教 在新课改的背景下， 教师对参与听 师专业发展的重要途径之一 。 不同教龄 、 不同职称的教师对 评课活动的态度如何， 不同学校 、 听评课的积极性是否存在差异， 有多大的差异 。 针对上述问题， 对福州市部分化学教师进行问卷调查 。
的意识和习惯？ 主要是引导学生反思： 除教材、 练习册 、 实验 2.反思学习资源 。 过程这些学习资源之外， 是否还会充分利用教师 、 家长 、 课堂教 学、 同学间的交流 、 课外活动等等这些资源来促进自己的学习？ 自己的学习方法是否 3. 反思学习方法 。主要引导学生反思： 高效？ 是否适合自己的特点？ 有哪些细节还要加以调整？ 是否有 与他人交流学习方法的习惯？ 学习效率低， 是否会主动请教师或 同学帮助分析自己的学习方法？ 是否有对自己的学 4. 反思自我评价 。主要是引导学生反思： 习行为表现及时作出客观评价的习惯？ 评价的标准是偏高了？ 还 是偏低了？ 培养学生经常反思学习常规的习惯，不仅可以逐步改变学 生的不良学习习惯， 而且可以逐步强化学生的反思意识， 不断提 高学习效率 。
几乎都有要求教师要 现在各校都非常重视教师的教学反思， 写教后反思， 但都忽视了学生的学习反思 。 学生是学习的 主体， 笔者认为只有这个学习主体， 有学习反思的意识 、 反思的 习惯 、 反思的能力， 才能真正提高教学效果 。 那么高中物理教学， 教师要从哪些环节入手， 引导学生进行 反思，又要培养学生哪些反思习惯呢？笔者通过多年的教学实 指导学生进行反思性学习， 成 践， 发现从以下六方面入手引导 、 效非常显著 。
间有冲突时，中级职称中教师的自主行为更多一些， “ 自行与其 他老师调剂 ” 的比例比初级职称教师高出了近 20% 。 更多中级 职称的教师 （高达 67.4%） “ 很少 ” 参加评课， 可能与 中级 教 师的 初级与中级职 参与意识有关， 也有可能是评课形式不能吸他们 。 称教 师中 大多 数 （都达 到了 70% 以 上）都 只 “有一些” 评课的兴 而初级 趣与欲望， 还是说明了现行的评课方式不能让教师满意 。 “非常强烈” 的兴趣 职称 中更 多教 师 （高出 10%）对评 课 活动 有 或欲望， 这可能与初级职称教师更强的自我发展意识有关 。
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教育教学
２０１２．８
培养学生 “学习反思” 习惯 提高学习效率
◎ 松溪第一中学 艾松德
0-6 6 76.9% 11.5% 15.4% 57.7% 19.2% 23.1% 0.0% 30.8% 11.5% 57.7% 7.7% 84.6% 11.5% 7-15 15 76.0% 4.0% 9.3% 41.3% 52.0% 16.0% 0.0% 24.0% 50.7% 33.33% 24.0% 61.3% 13.3% 16 83.7% 7.0% 14.0% 25.6% 65.1% 14.0% 4.7% 25.6% 55.8% 25.6% 14.0% 72.1% 18.6%
（达 33.3%） 。 这可能与农村地区学校之间的距离相对较远， 交通 教师对待听评课的态度是积极的， 学校也 不便有关 。 总体上看， 大力支持 。 大部分教师在听完课后参加评课， 基本上 （普通学校 最高 3.3%） 没有 “ 不参加 ” 评课的， “ 很少 ” 参加评课的教师所占 的比例也不高 （最高是一级达标校与二级达标校均为 20%） ， 表 明教师对评课的态度是积极并值得肯定的 。 但相当部分 （普通校最低： 教师对评课活动只 “有一些 ” 50.0%） 兴趣或欲望， 甚至有一部分教师对评课活动表示 “无所谓 ” ， 市区学 校的情况最理想， 没有教师持 “无所谓 ” 的态度， 这可能与市区学校 管理的相对规范以及市区学校开展的教研活动有一定的针对性有 关。总体上， 还是说明现行评课活动对各级各类学校教师的吸引力 类型、 针对性等有关。 不够。这可能与教研活动采取的方式、 2. 不同教龄教师听评课态度 不可否认的是， 教师的成长是需要时间的 。 不同教龄教师对 待教学及培训的方式与理念有差异 。 表 2 是对不同教龄教师听 评课态度的调查与结果分析 。 从教龄角度分析来看， 大多数教师遇到到校外听课任务时， “ 积极准时到 ” （最低为 7 ～ 15 年教龄： ； 当听 课与 上 课 能够 76%） 时间冲突时， 52% 的 7 ～ 15 年教 龄 教师 、 65.1% 的 16 己学习要不要教 1. 反思学习态度 。主要是引导学生反思： 师或家长的敦促， 有没有明确的学习目标？ 有没有制定系统的学 习计划？ 对学习是否有浓厚的兴趣？ 上课时注意力是否集中？ 课 堂发言是否积极？ 课后学习会不会积极主动？ 会不会充分利用课 余时间？ 学习遇到困难会不会气馁？ 是否有积极主动地请教他人 值得关注的是， 各年龄段教师对待评课的 “ 兴趣 或欲 望 ” 并 不强烈， 都是 “ 有一些 ” 而已 。 这说明评课活动环节的组织和开 展没有充分得到各个年龄段教师的认可 。 这可能与评课活动的 重视程度不够等因素有关 。 组织形式不够灵活 、 3. 不同职称教师听评课态度 表 3 是不同职称教师听评课的态度的调查结果与分析 。 表3 不同职称教师听评课态度
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从调查的结果来看， 各类别学校中的绝大部分教师 （二级达 标校最低： 有 “ 校外听课任务 ” 时都能 “ 积极准时到 ” ， “逃 70.5%） 教师所占的比例在各类校中均较少 。 当 “ 听课与上课时间冲 听” 突” 时， 大部分教师 （市区学校最低： 能 “ 自行与其他老师 33.3%） 调剂 ” ， 也有相当部分教师 （普通校最低： 是 “ 由学校统一 20.0%） 。 农村学校教师遇到这种情况时， “ 放弃听课 ” 的比例更高 换课 ”
从对教师听评课的态度的调查结果和分析来看，绝大多教 师对听评课的态度是积极的， 也是值得肯定的 。 说明广大教师认 同听评课在自身发展过程中的作用，也说明了听评课作为一项 教研活动的重要性 。 但现行的听评课制度并没有让大多数教师 满意 。 通过本研究， 我们主要得出以下几个方面的结论和建议： 一是重听课轻评课的组织安排较为普遍 。 如学校为了活动 上规模， 往往安排多人开课或开展同课异构， 参与听评课的教师 外出一次也想多听课， 因此进行评课的时间就被大幅压缩 。 二是 要加强开展农村学校听评课活动 。 建立县或乡镇农村教研基地 校有利于提高听评课教研活动对农村校广大教师的辐射作用 。 三是要调动和发挥教龄在 16 年以上 （或高级教师） 在听 评 课教 研活动中的作用 。 建议学校和有关部门应该更多思考听评课开 展的方式方法， 比如按级别 、 分专题 、 专家引领 、 示范评课等方式 进行集中培训， 提高听评课的针对性， 将听评课的作用发挥到最 大 。█ （责任编辑： 张贤金）
三、 调查结果与分析
1. 不同类学校教师听评课的态度 表 1 是对不同类别学校教师听评课态度的调查及结果分析。 学 二级达标 、 普通学校和私立学 校的类别中市区学校包含一级达标 、 校； 农村学校包含一级达标、 二级达标、 普通学校和私立学校。 表1 不同类学校教师听评课态度
上的教师能 “ 自行与其他老师调剂 ” 。 “ 逃听 ” 或是 “ 放弃听课 ” 的 “ 较多 ” （最低为 0 ～ 6 年教龄： 参加 比例不高 。大多数教师 42.2%） 了或是 “都参加” 了 （最 低 为 16 年 以 上 教 龄 ： 25.6%）评 课 活 动 （仅有 4.2% 的 16 年教龄以上的教师 “不参加” 评 课） ； 对 待 评课 都只 “ 有一些 ” 兴趣或欲望 （最低为 16 年以上教龄： 。总 72.1%） 的来看，各年龄段的教师对待听评课的态度是积极并值得肯定 的。 这可能与教师自我发展意识有关， 也说明了教师这个行业需 要 “ 终身学习 ” 的特点 。 表2 不同教龄教师听评课态度
70.5% 76.7% 11.4% 9.1% 3.3% 6.7%