分层教学法在中职计算机类课程教学中的实践研究

・92・电脑迷网络天地2016年2期引言计算机是中职学校必须开设的一门全校性公修课，旨在培养学生计算机应用的基础素养，提高学生利用计算机分析、解决实际问题的能力。

同时，由于中职学校是为各行各业培养一线技能人才的基地，因此中职学校的计算机教学还要充分考虑各专业岗位对从业人员计算机能力的基本要求，结合专业特点，培养出适合岗位实际需求的创新型技术人才，提升学生的就业竞争力和学校的行业影响力。

1　中职学生计算机水平个体差异的原因分析现今中等职业学校的生源主要源自普通初中。

尽管许多中学都开设有计算机类的课程，但由于升学压力，很多时候计算机类的课程形同虚设，学生无法通过课堂掌握计算机应用的一些基础理论和初步经验；同时，一些经济落后地区的学校由于教育资金匮乏、教学场地限制、教学师资不足等问题而无法实现该课程的教学任务和教学目标，学生的计算机实践能力更是纸上谈兵、望梅止渴。

以上种种原因，都是造成中职一年级新生的计算机水平参差不齐的重要原因。

为了能准确地把握所教班级新生的计算机水平，我在授课前便对所有授课班级进行了摸底考试和学生座谈，并对考试结果和座谈反馈进行分析，通过分析结果我发现中职学生计算机水平的个体差异非常大，原因主要体现在以下几个方面：1.1 个体素质差异个体素质差异是指学生本身因为本身所具有的知识、能力不均等以及兴趣、爱好不平衡从而导致他们在个体素质结构上存在差异。

而这种差异在课堂上的体现就是有些学生抗拒基础理论但是却喜欢上网聊天，打字速度非常快；有些学生喜欢打游戏却不愿意学习相关的编程软件；有些学生过于注重软件的更新换代而忽略了硬件的与时俱进等，这些都是导致一年级新生的计算机课堂教学无法达到“生态”的一个重要原因。

1.2 学习习惯差异学习习惯差异是指学生与学生之间在学习态度、学习方法、学习行为上的差异。

这种差异在课堂上的体现就是有些学生善于书本学习、眼镜捕捉能力尤其强，记忆力特别好，能主动自觉地学习知识；有些学生不爱参与课堂，敏感细腻，不愿意扎堆，对知识的接受比较慢；有些同学兴奋点低，学习热情来去都很快，对知识的学习往往是“一知半解”等，这也是影响一年级新生的计算机水平参差不齐的重要因素。

1.3 基本技能差异基本技能差异是指学生个体因为学习环境、家庭环境等造成他们在操作能力上存在差异。

这种差异在课堂上的体现就是有些同学由于所处初中重视计算机教学且家中配有计算机，因此对计算机是“自来熟”；有些同学从来没接触过计算机，从零开始，因此对计算机是“熟不来”；有些同学技能好，但因为“一刀切”的课堂使他们“吃不饱”，便将他们多余的精力花费在游戏上；有些同学技能差，而“一本书”的课堂令他们“吃不下”，于是便厌学逃课。

这是决定一年级新生的计算机水平无法举肩并进的重要条件。

通过以上对中职学生计算机水平的个体差异分析我们可以很清楚地看到，由于种种主客观原因，导致中职一年级学生的计算机水平存在较大差异，计算机类的课程日常教学存在较大难度。

为了让不同的学生都能充分地享受计算机类课程的课堂教学，都能在课堂上有所收获，笔者认为在日常教学中，要在“生本”的理论指导下创建计算机类课程教学的“生态”课堂，而创建“生态”课堂的途径便就是可以针对这些学生的差异采用“分层教学”，根据学生特点和专业特色“因材施教”，“授学生以渔”。

2　分层教学在中职计算机类课程教学中的具体实施2.1 学生分层分层教学理论的一个基本的要求和目的，就是要根据不同学生的具体情况、知识结构进行教学设计，构建个性化的生态教学课堂，而中职学校强调学生个人和专业的个性化发展，在这一点上，可以说，中职学校的课堂目标与分层教学的目标是完全契合的。

因此，要求中职的计算机教师在授课前应对所教授班级的学生的学习特点和实际能力、学生的知识结构和综合素质要有一个清晰的把握，在此基础上综合考虑课程内容、课程特点、专业特点和岗位要求将学生划分动态的三个学习层次：A 层—有较好基础和较强操作能力，学习习惯好、学习兴趣浓，学习主动的学生；B 层—接受能力一般、操作能力一般以及学习情绪不够稳定的学生；C 层—接受能力较差、学习有困难或消极厌学的学生。

所分的层次不是永恒不变的，经过一段时间的学习后，根据学生的知识和技能水平的变化，再做出相应的调整。

2.2 目标分层分析教学主体的层次后，应以教学大纲为依据，根据教材的知识结构，学生的认知能力，每堂课制定出三个层次的目标：C 层学生努力完成基础目标；B 层学生完成提高目标；A 层学生完成拓展目标。

同时学生也可根据自己的知识水平、实际力量选择自己要达到的目标。

分层目标的设置要充分遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使得目标层次匹配每个层级学生的学习和发展水平，让不同起点的学生在同一课堂上都能有一个属于自己能力范围内的学习目标。

例如，针对“word 文档图文混排”这个教学内容，C 层学生【摘 要】在中职计算机应用基础课程的教学中，中职计算机教师均面临着“学生良莠不齐，教材千篇一律”的问题。

在日常的教学过程中，不同的学生因能力上的差异，对同样的授课内容必然存在“吃不饱”和“吃不了”的问题，这就要求教师从学生的实际出发，因材施教。

本文以中职计算机类课程的教学为载体，阐述分层教学法在该类课程中的具体实践，旨在为计算机类课程的教学提供一个可以借鉴的教学方法，还原“以生为本”的生态课堂，使层次不同的学生都能在同样的计算机课堂教学中有所收获和发展。

【关键词】计算机；分层；教学【中图分类号】G712.4；TP3-4 【文献标识码】A 【文章编号】1672-528X （2016）02-0092-03分层教学法在中职计算机类课程教学中的实践研究◆马志明　（广州市旅游商务职业学校，广州　510280）电脑迷网络天地2016年2期的基本目标只要求他们能“模仿教材仿制一个简单的版面”；而B层学生在完成基本目标的基础上附加一个“能够利用word独立制作一个简单版面”；A层学生在完成C层B层目标的基础上完成“制作出图文并茂、具有个性化的版面”这样的个人提升目标。

2.3 作业分层分层教学要求教师能根据学生能力和知识上的差异设计开放性的作业，再通过作业或测验的“质”和“量”来检测不同层次学生的学习效果和学习状态，进而为下一次的分层提供参考和依据。

“量”在分层教学中的体现就是教师要根据课程内容和学生能力设计不同形式和不同数量的作业，作业或者测验的形式可设计成基础题、提升题和拓展题，以便于不同层次的学生进行选择。

如针对烹饪班的学生布置“文字格式设置”的作业如下：基础题——模仿教师展示的例子完成指定文档的排版；提升题——发挥个人想象、创造力完成指定文档的排版；拓展题——完成广州某老字号餐饮名店菜谱的排版。

“质”在分层教学中的体现就是指作业或测验在难度上要有所体现，以适应不同层次的学生练习，形式上可以设计成基本层、变化层和综合层。

如针对导游班的学生布置“制作个人网页”的作业如下：基本层（大纲规定的基本要求）——模仿书本案例和步骤制作个人网页；变化层（超出大纲，与学生个人兴趣接轨）——运用书本步骤创建个人社交网页；综合层（超出大纲，与学生兴趣以及专业特色接轨）——灵活运用书本步骤，为某旅行社前台员工创建一个风格各异、图文并茂的综合社交网页。

2.4 课堂分层在课堂分层的过程中，任课教师要把握“合分兼顾”的原则，也就是既要保证在一次课中既有面向全体学生的“合”的环节，也要兼顾不同层次学生的“分”的环节。

在我的课堂中，我是这样进行教学过程分层的：在每一次课开始的时候，我都会结合不同专业的特点和岗位计算机能力要求制定两个任务：一个是全班同学都要完成的基础任务，一个是有能力的同学可以选择完成的拓展任务。

在完成基础任务的基础上，能力较强的学生可以选择继续完成拓展任务以实现个人能力的提升。

任务确定后，针对不同层次的学生特点采用不同的教学方式完成课堂教学：对于基础较好能力较强的A层学生，在完成基础任务之后，可以使用“任务驱动+学生自学”的教学方式，让学生独立完成拓展任务并在拓展任务的基础上再给学生布置一个课本内容之外的延伸任务，学生通过课堂上完成拓展任务课后完成延伸任务的过程达到举一反三运用知识和技巧的目的；对于基础过去能力中等的B层学生，完成基础任务之后，课堂上所余的时间不多，可以使用“任务驱动+教师指点”的教学方式，让学生基本上能够在课堂上剩余的时间里独立完成拓展任务，通过拓展任务的完成达到学生能熟练运用知识和技巧的目的；对于基础较差能力不足的C层学生，完成基础任务是这部分学生的学习重点，所以针对他们所采用的教学方式是“任务驱动+教师辅导”，课堂上重点帮扶这部分学生，手把手、一对一地进行教学，让学生能保持基本的学习兴趣。

同时，我还充分发挥A层学生的引领作用，让他们帮扶C层学生，以达到共同进步。

在这个帮扶的过程中，A层学生的语言、总结和操作能力得到进一步的巩固和提升，而C层学生的学习也可以延伸到课外，多了更多的练习、探索和巩固的机会，A层C层相辅相成，达到学习的“双赢”。

2.5 辅导分层学生完成任务的过程中，教师要充分发挥“督导”的作用，通过课堂巡视充分了解学生完成任务过程中所面临的种种问题并给以学生及时的帮助。

A层学生的辅导可以点到即止，帮助学生举一反三；B层学生的辅导要注重理论与技巧的融合，侧重帮助学生积累经验；C层学生的辅导则应耐心细致，主要帮助学生掌握最基础的理论知识，保持学生的学习兴趣。

2.6 评价分层在分层教学中，评价也是影响分层效果的重要因素。

笔者认为，教师作为课程教学评价的主体，他的评价应该包括两个方面——对课堂教学本身的评价以及对学生个体潜能的评价。

教师对教学过程的评价步骤包括课前、课中以及课后三个阶段：课前评价旨在把握学生的总体学习情况以及对教学内容的准备情况，从而根据这些情况制定合理的分层方案，为有效授课做好充分准备；课中评价主要是通过督导和巡视及时发现并解决问题，同时通过学生的现场反馈及时调整分层方案，以达到课堂资源的最优配置；课后评价主要是考核每个层次的学生是否达到课前设置的教学目标，分层教学的效果是否达到最优化，为下次合理分层提供依据。

教师对学生个体潜能的评价对学生学好计算机类的课程具有重要意义。

对于基础扎实、思维敏捷、操作娴熟的优秀学生，教师的评价应该侧重在学生对所学知识的迁移和转化能力，同时还要综合考虑这部分学生在各类计算机技能大赛中的现场表现、取得成绩以及对专业岗位所要求的计算机技能灵活掌握的程度；对于自卑心强、厌学情绪重、基础不扎实的后进学生，教师的评价则应侧重在学生对基础知识的理解和运用上，同时还要综合考虑这部分学生的学习态度、学习状态、学习情绪以及学习效果，要多采用赏识评价，帮助这些学生保持学习计算机的兴趣以及树立学好计算机的信心。