小学语文课《那片绿绿的爬山虎》听课心得笔记评课稿

《那片绿绿的爬山虎》评课王乔
优点：
1、教学设计环节完整，重难点突出。

教学层次特别清楚。

通过读理解其深刻含义，突破难点。

2、目标定位准确。

3、注重学习方法的指导，比如：边读边批注，联系上下文理解词语意思等。

4、注重把学生放在主体地位。

让同学选择自己感兴趣的事情进行深入研读，自主分析。

5、修改文章的训练。

在进行说与写的训练后，又进行了修改文章的训练，这样的练习过程可以感悟到用准语言文字的重要性，感悟到好的文章是修改出来的而不是写出来的。

这就能够帮助学生从不时的训练中养成良好的学习习惯。

6、让学生读课文，了解课文的主要内容，再通过朗读课文抓住课文的重点语句，抓住叶老先生为“我”修改作文的句子去体会叶老先生的一丝不苟的他的平和。

以情促读，读中感悟。

不足：
1、理解课文难点部分这个环节还不够扎实。

2、字词训练不够到位。

3、师生对话，文本对话不突出。

新课标指出，要注重课堂师生的对话，生生对话
建议：
1、让学生根据预习情况相互提醒，然后教师根据班级学生实际选择几个字进行写字指导
2、如体会两句描写爬山虎的语句可以让学生对比朗读，或者先把这部分先放一放，先学习叶老为我修改作文这部分，再回过头去体会，学生可能会更易理解。

小学语文课《那片绿绿的登山虎》听课心得笔记评课稿听课反思那片绿绿的登山虎评课意见孙小杰《那片绿绿的登山虎》一课通过作家在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”收成颇丰的成长经历，表现了叶圣陶对文一丝不苟、对人平易真诚，可谓表率的文品和人品。

孙教师上的是第一课时，孙教师能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过正确，流畅，有情感地朗诵课文，使学生在读中感悟，在读中明白得，在明白得的基础上感受叶圣陶的认真、平和。

一、以“登山虎”为主线，步步引导 .一、开头孙教师以“课题是《那片绿绿的登山虎》，那么课文是不是写登山虎？”把学生引入课文，通过读了解课文的要紧意思。

二、了解课文大意后，孙教师又提问“那什么缘故要以《那片绿绿的登山虎》为题呢？”让学生找出描述登山虎的语句，直奔中心，紧抓文中描述登山虎的语句，这是全文的中心所在。

以这一中心辐射全文，教学层次专门清楚。

通过读明白得其深刻含义，冲破难点。

3、又以问题“看到那绿绿的登山虎，作者的心情为何如此喜悦？”引领学生学习叶老给“我”批改作文这件事，突出文章重点。

让学生围绕中心句去探讨，去学习，学生学习的目标就更明确，使整课堂浑然一体，正是由于孙教师能深切钻研教材，对不同的教材进行不同的教学处置，斗胆地进行课堂教学模式的尝试，才使这一堂课的教学流程如此清楚，教学目标的达到如此成功。

二、以情促读，读中感悟 .阅读课确实是要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。

依照语言的特点，有偏重的进行读的训练。

吴教师注意营造以读为本的学习气氛，给学生充沛的朗诵课文的时刻，读贯彻整堂课。

课的开始就让同窗们自由地朗诵课文，了解课文的要紧内容；再通过读引导学生找出表达课文思想内容的重点语句段落，即找出描述登山虎的语句，以读用心明白得其深刻含义；最后抓住叶老为我修改作文的语句，用心品读这些重点句段，体会叶老的一丝不苟和平和。

《那片绿绿的爬山虎》观课报告我有幸观看了向老师执教的《那片绿绿的爬山虎》。

总得来说，向老师的这节课教学目标明确，教学内容充实，教学环节合情合理，教学基本功扎实，教学态度认真，能顺利完成教学任务，是一节比较优秀的课。

我认为，向老师的这节课主要有以下几个方面的优点：1、激趣导入新课，明确文体。

向老师在导入环节中，首先引导学生拿《爬山虎的脚》和《那片绿绿的爬山虎》作比较。

这既让学生充满兴趣，又让学生知道，《爬山虎的脚》写的是物，《那片绿绿的爬山虎》写的是事。

帮助学生明确了本文是一片写事的文章。

这就为下一步针对文体特点展开教学做好了铺垫。

2、注重扎实有效地训练语言文字。

向老师关注了语文最基本的字、词、句的训练。

给我留下深刻印象的是“删”字的学习，首先向老师课件出示古字“删”，让学生认识。

然后教师讲解“删”字的演变，向学生展示了中国汉字的渊源，使学生将“删”字的形与义紧密联系起来，生动形象，此举堪称一绝。

再如“楷模”一词的学习，可谓独具匠心。

向老师在学生认读后，让学生观察这两个字与什么有关？然后教师边课件出示楷树的图片边讲解，引出万世之表孔子。

进而课件出示模树图片，引出模树是各种树的榜样。

学生既对“楷模”有了深刻的理解，又对理解下文埋下了伏笔。

3、理清文章脉络，抓关键字理解课文。

四年级的学生，应该训练把握课文主要内容的能力。

因此教师在初读课文这个环节，引导学生边读边思考，课文写了我和叶老先生的哪几件事呢？其目的是让学生理清文脉，了解梗概，把握主要内容。

了解梗概，把握主要内容是学习叙事性文章的重要目标，也是深入理解课文的基础。

该问题的设计，关注了叙事性文体的特点。

教学叙事性的文章，我们应该引导学生从简单的表层理解，走向丰富立体的感受。

在梳理了文脉，把握主要内容，找到感受之后，老师带领学生进入更深一层的阅读活动。

再者，利用课文中的关键字来理解课文。

抓“密密麻麻”这个词语让学生来品悟，这样有利于让学生从直观上理解这个词的意思，在同学们对“密密麻麻”的意义理解之后，再让学生从“密密麻麻”中去感受叶圣陶是个怎样的人。

四年级《那片绿绿爬山虎》评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢四年级《那片绿绿的爬山虎》评课稿《那片绿绿的爬山虎》一课通过作家在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆，回忆1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。

袁老师上的是第一课时，能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过正确，流利，有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受叶圣陶的认真、平和。

一、以“爬山虎”为主线，步步引导1、开头袁老师以“课题是《那片绿绿的爬山虎》，那么课文是不是写爬山虎？”把学生引入课文，通过读了解课文的主要意思。

二、注重生字新词的教学，不但掌握了字的音和形，还掌握了意，并学会正确的运用这些词。

三、重视重点词的理解。

如“密密麻麻”“春风拂面”的理解，使学生更深入地在理解句子的同时更深入地理解了叶圣陶的慈祥和平和。

四、以情促读，读中感悟阅读课就是要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。

根据语言的特点，有侧重的进行读的训练。

袁老师注意营造以读为本的学习氛围，给学生充足的朗读课文的时间，读贯彻整堂课。

课的开始就让同学们自由地朗读课文，了解课文的主要内容；再通过读引导学生找出课文写了关于叶圣陶的哪几件事以及找出叶圣陶是怎样为作者修改作文的语句，以读用心理解其深刻含义，体会叶老的一丝不苟和平和。

建议：综合这节课的情况，本人提出一点浅薄的看法。

课文除了要体会叶圣陶的慈祥、平和以外，也应该体会作者能够见到叶老的喜悦心情，第一句描写爬山虎的语句：“刚进里院，一墙绿油油的爬山虎扑入眼帘。

夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

”可以通过“燥热仿佛一下子减轻许多”“阳光像温柔的小精灵一样跳跃”来体会作者的无比喜悦的心情。

《那片绿绿的爬山虎》观课报告《那片绿绿的爬山虎》是人教版小学四年级的一篇课文。

课文叙述肖复兴回忆叶老给他修改作文和请他到他家做客两件事，从而感受叶老的作品与人品都堪称楷模。

向老师这节课重点突出，目标明确，方法得当，学生学习效果好，学到了不少课堂教学经验。

向老师课堂中的一些细节做得很好。

比如在导入课题时，对“虎”字第三笔的解释，从象形字的角度出发，加深学生的理解和印象。

在字词教学时，她有意识地分组分类教学，在教学“删”字时，给学生解释古时人们把字刻在竹简上定成一册，不好的用刀刮去，就是“删”，这样不仅从文字根本上解释了“删”的本意，对学习中国文字产生浓厚兴趣。

向老师对文中语句间所蕴含的人物情感上处理得相当成功。

她让学生通过朗读，在读中理解课文的内容，在读中感受到叶圣陶爷爷对下一辈的关心爱护，让学生从文中体会到叶老的慈祥、认真、平和、温暖，令人如春风拂面，使人有一种温暖的感觉。

对于《那片绿绿的爬山虎》这节课上的教师评价，我通过认真观课认为向老师的评价能迅速捕捉学生语言表达的正误，并有效指引学生去感悟。

每一位老师都应具备一定的应变能力，这样才能游刃于万变的课堂之中。

这种能力，首先需要教师具有应变的思维意识，还要有应变的语言储备。

我想如果节节语文课都能像向老师一样关注学生的进步，堂堂语文课都有意渗透学习方法，有意培养学生对语言的分析能力、理解能力、欣赏能力，使我们的学生学会阅读，假以时日，学生的进步会让我们吃惊、会让我们欣慰、会让我们振奋的!因为，那是一群灵动的、蓬勃的、热情的生命!总体来看，教师的讲述语言精当明了，师生交流汇报默契，课件出示的问题关键性强，板书内容紧密配合教学内容，教学环节层层递进，合乎小学生的认知特征。

向老师的这节课上，用引导的策略和激励性的评价语言，激发了学生的表达欲望，让整节课的学习氛围非常浓厚，课堂气氛活跃、温馨。

只有从学生学习的角度进行观察、评价，才能改变我们的课堂教学行为，才能改变学生学习被动的局面，才能让课堂真正成为孩子喜欢的学堂。

《那片绿绿的爬山虎》评课稿
李翠环我评价的是李永侠老师执教的人教版四年级上册《那片绿绿的爬山虎》第二课时的教学，李老师这堂课亮点较多，我就几点来谈一谈，1、导入环节，明确文体。

李老师在导入的环节，首先引导学生拿《爬山虎的脚》和本课进行对比，让学生知道，《爬山虎的脚》是物，《那片绿绿的爬山虎》是写事情。

帮助学生明确文体是叙事文章，为下一步做好铺垫。

2、从文入手，理清脉络。

把握主要内容。

四年级学生有把握主要内容的能力，因此初读课文时，李老师以填空的方式来概括全文，理清课文讲了两件事。

3夯实目标。

文章围绕两个思路，一是作文的修改方法，二是从叶老先生修改作文中感受到叶老先生的一丝不苟认真的精神，课堂上层层深入，联系上下文，想象画面，抓住主要事件，走进文本。

在观课的同时，个人小小的建议：教师评价的有效性有待提高。

好的评价能有效调控课堂。

这节课，如果教师能将评价的对象再全面些，除了对个人的评价，还增加对小组、对整体的评价；如果能将评价的形式再丰富些，除了口头评价、大拇指评价，还增加黑板上显性的加分、加星、晋级等评价，课堂气氛会更活跃，小组合作会更积极、更有深度。

总之，李老师稳扎稳打的教学风格，经验丰富的方法引领都是我要学习的。

《那片绿绿的爬山虎》观课报告看完向老师教学的《那片绿绿的爬山虎》感受很多，向老师深厚的语文素养和扎实的教学功底给了我很大启发。

首先，向老师的这节课抓住了文体特征，很好地给叙事性文体教学提供了一个很好的学习范例。

本文是一篇叙事散文。

向老师首先联系以前学过的文章《爬山虎的脚》让学生注意到虽然同样有对爬山虎的描写，但两篇文章的文体完全不同。

写作方法也就不同。

其次，字词指导扎实，学生理解和记忆深刻。

这节课向老师重点指导了“虎”“删”字的写法和理解。

抓住“虎”学生最容易出错的一笔和利用古文字理解“删”字，不仅学生理解和记忆深刻，同时也感受到我们汉字和中国文化的博大精深。

在理解“楷模”这一文中关键的词语时分别利用了“楷树”和“模树”的图片，然后分别联系他们的象征意义，进而再来理解“楷模”一词就水到渠成了。

这样不仅能能调动学生的学习兴趣还能丰富学生的知识，同时通过这个词过度到对文章的理解也非常自然，真可谓一举多得。

再次，对文章人物“叶老”形象的理解由浅入深，由表面到精神，使学生对人物感受深刻。

叙事性文本重点之一就是把握人物形象。

向老师通过抓关键句子和关键词语让学生对叶老有初步的印象，再联系事件补充相关材料和图片让学生对“认真”和“平和”有了更深体会，也使叶老的形象真正丰满起来。

同时所有这些都没有离开文本，而是在一次一次深度文本的基础上完成的。

最后，这节课老师真正做到的是学生学习的引导者。

学生在老师的带领着下自主学习，老师在学生学习基础上总结方法。

真正做到了“用教材教”而不是“教教材”。

总之，通过这节课从向老师身上学习到很多，希望今后在自己的教学实践中能不断反思并加以运用。

《那片绿绿的爬山虎》评课稿 2篇《那片绿绿的爬山虎》评课稿 1今天我到区实验小学听了林晓春老师执教的《那片绿绿的爬山虎》，让我深深的感受到，以学生为本的新理念，在整堂课的教学中，教师以学生的好学为中心，真正落实学生的主体地位，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

整堂课老师就抓住课文的两个片段来组织教学 A 教学片段：我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首先映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

B教学片段：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

下面我就以教学片段A来对这节课做一个评析。

A 教学片段学生反复的朗读，一次又一次，当然一次又一次的朗读的目的和要求都不同，老师始终以学生的见解来组织教学。

密密麻麻什么意思?通过密密麻麻我们仿佛看到了什么?学生回答，仿佛看到了叶老在灯光下为我修改作文。

教师利用过渡语言设疑导入：作者感受到叶老先生仔细、认真地为“我”修改习作，那叶老先生是如何修改“我”修改习作的?教师将叶老修改的文章展示给学生，让学生明白，叶老是多么认真，多么仔细的修改一个中学生的作文。

在这时适时的介绍叶圣陶。

此时的介绍选择的时机真好，相信听课者在这个时候了解了叶老，是不会忘记的。

这就是教师的聪明之处，我们要在学生迫切想知道的时候，予以解惑，那掌握的才是永久的。

接着是练笔肖复兴愣住了，那他会想写什么呢?写下来。

林晓春老师的这个教学设计是完全尊重学生的认知规律来设计的。

可以在反馈中得到证实，学生写下的想法是合情合理的。

可见学生已经走进课本，走进肖复兴。

在这个教学片段中林老师充分体现了以学生为本的理念，处处以学生的见解，学生的理解来组织教学，这是我们课改的追求。

著名的教育心理学家奥苏伯尔说:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。

《那片绿绿的爬山虎》听课评价潍坊市昌乐育才双语学校四年级组我们听了滕海青老师的课，感觉如沐春风，给人亲切，平和的感觉，与其说是听课，不如说是欣赏一幅情意绵绵的画卷。

《那片绿绿的爬山虎》一课通过作家在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。

滕老师抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过正确，流利，有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，以读促情，身临其境的感受到叶圣陶的认真、平和及堪称楷模的文品和人品。

一、创设情境，揭示课题新课伊始，耿老师以猜谜导入，引出谜底“爬山虎”，让学生欣赏画面，这是什么样的爬山虎？学生回答绿色的、墨绿的、绿油油的、嫩绿的……从而引出课题《那片绿绿的爬山虎》。

在猜谜中学生的学习欲望被激发，在语言文字的字词训练中学生学会了如何命题才有新引力。

这样的导入方式新颖而有效。

自然而然地把学生引入课文。

二、自学生字新词，初步了解文章大意以学生为本，实现学生与文本的对话，培养学生的自主、合作探究能力，老师是引导者、组织者。

她鼓励学生通过自学，读准字音，读通全文，了解课文大意。

然后在学生充分自学的基础上，检查学生生字词语的掌握情况，重点指导学习“删”字和“堪称楷模”，学生在汉字的演变历史中了解了删的来历和意义。

通过理解“堪称楷模”引出了文中的那段话，通过有感情的朗读感受叶老先生的人品及文品给作者留下了深刻的记忆。

三、关注文本，重点学习叶老先生为我批改作文“读书百遍，其义自见”，滕老师让学生充分的读，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。

在指导朗读时，采用层层递进的方式，不断给学生加以引导：“叶老先生是怎样帮我修改作文的？”“修改前和修改后有什么不一样？”、“从修改中，看出叶老师是个怎么样的人？”这样在读中理解内容，体会情感。

《那片绿绿的爬山虎》观课报告远程研修中，我观看了优课《那篇绿绿的爬山虎》。

向老师的这节课教学目标明确，教学环节设计清晰，又环环相扣，一节课上下来行云流水。

尤其是抓住了课文的文体特点，是教授叙事性课文的优秀范例。

一、教授知识于无形。

向老师上课语言简洁、指向明确。

在写板书“爬山虎”时，提问学生这个“虎”的第三笔像什么？“虎”这个字以前学过，但是学生常出错，老师在这里看似不经意的一个形象性的提醒，学生的记忆便十分深刻。

此外，叙述性文体的课文需要四年级的学生能概括出文章大意，而概括文章大意这是学生学习头疼之处。

我在讲授本课时，我让学生初读课文后概括文章大意，学生纷纷表示很难。

但是本节课，向老师调换顺序，先问“课文讲了哪两件事？”然后再让学生概括文章主要内容。

这样在已知道文章的主要人物、主要事情后再概括文章大意，就十分简单了。

二、关键词语贯穿，以生为本。

向老师在本节课的讲授中，抓住了“楷模”这个关键词。

为了让学生更深入的理解“楷模”的意思，老师从字形和字义上进行了解释。

我认为是很有必要的。

让学生了解关键词的含义，对于学生阅读理解时把握文章重点十分重要。

在关键词的指引下，学生通过阅读、理解课文能较深入的理解叶圣陶先生的人格魅力。

值得一提的是，在有限的课堂时间里，向老师给学生充分的时间阅读文章、自我思考，不是流于形式的进行课堂展示，真正是以学生为本、以学生为中心。

三、朴素中显露教师智慧。

本节课，不同于其他的公开课、展示课，但是给我的震撼更大。

本节课的环节设计比较朴素，没有花哨的学生素质展示、没有激情澎湃的配乐朗读，但是对于一线教师的指导意义却更大。

向老师这节课，不仅向我们展示了如何把常态课上的更优质，而且是叙事性文体课文讲授的优秀范例。

抓住文体特点，贯穿以事写人的写作手法，通过文本分析，概括人物形象特点，层层深入，又不着痕迹。

抓住文体特点进行课文教授，已经成为越来越多语文教师的共识，在学习中贯穿文体特点，也极大地有利于培养学生阅读、写作能力。

小学语文课《那片绿绿的爬山虎》听课心得笔记评课稿听课反思那片绿绿的爬山虎评课意见孙小杰《那片绿绿的爬山虎》一课通过作家在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。

孙老师上的是第一课时，孙老师能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过正确，流利，有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受叶圣陶的认真、平和。

一、以“爬山虎”为主线，步步引导 .1、开头孙老师以“课题是《那片绿绿的爬山虎》，那么课文是不是写爬山虎？”把学生引入课文，通过读了解课文的主要意思。

2、了解课文大意后，孙老师又提问“那为什么要以《那片绿绿的爬山虎》为题呢？”让学生找出描写爬山虎的语句，直奔中心，紧抓文中描写爬山虎的语句，这是全文的中心所在。

以这一中心辐射全文，教学层次特别清楚。

通过读理解其深刻含义，突破难点。

3、又以问题“看到那绿绿的爬山虎，作者的心情为何如此喜悦？”引领学生学习叶老给“我”批改作文这件事，突出文章重点。

让学生围绕中心句去探究，去学习，学生学习的目标就更明确，使整课堂浑然一体，正是由于孙老师能深入钻研教材，对不同的教材进行不同的教学处理，大胆地进行课堂教学模式的尝试，才使这一堂课的教学流程如此清晰，教学目标的达成如此成功。

二、以情促读，读中感悟 .阅读课就是要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。

根据语言的特点，有侧重的进行读的训练。

吴老师注意营造以读为本的学习氛围，给学生充足的朗读课文的时间，读贯彻整堂课。

课的开始就让同学们自由地朗读课文，了解课文的主要内容；再通过读引导学生找出表达课文思想内容的重点语句段落，即找出描写爬山虎的语句，以读用心理解其深刻含义；最后抓住叶老为我修改作文的语句，用心品读这些重点句段，体会叶老的一丝不苟和平和。

《那片绿绿的爬山虎》听课反思郭老师执教的四年级上册的《那片绿绿的爬山虎》这节课，收获颇丰。

这是第一课时，郭老师主要教学了文章的第一部分，叶老为“我”修改作文的事。

郭老师的教学深入浅出，思路清晰，语言轻松自然，下面就本堂课的亮点发表看法。

一、抓关键词，品析人物品质。

在品读体验环节，郭老师重点采用的是抓住重点词句段来理解课文，指导朗读。

抓住文章的两个重要片段进行教学：我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首先映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

密密麻麻什么意思？通过密密麻麻我们仿佛看到了什么？最后，郭老师将叶老修改的文章展示给学生，学生明白了密密麻麻的意思，也体会出叶老是多么认真，多么仔细的修改一个中学生的作文，对叶老的崇敬感激之情油然而生。

这样一步步引导学生从字里行间感受到叶老先生一丝不苟的高尚品质。

二、整合资源，指导修改习作的方法。

语文的学习资源无处不在，无时不有。

郭老师立足于学生的终身发展，充分利用已有的资源，把《一张画像》的原文中出现的病句，让学生以小组的形式进行修改，教给学生使用不同的修改符号，修改作文中的语病，把语文学习从课堂延伸到课外，拓宽学习的途径，在开放中丰富教学资源，在实践中提高学生修改习作的能力。

三、板书设计详实，指导习作方法板书是微型的教案，概括总结了课文的主要内容。

在整节课中，郭老师边引导学生理解课文边总结写作方法，并在黑板上进行板书，一目了然，让学生在潜移默化中受到写作方法的熏陶。

不仅指导学生在作文中要写真事、表真情，而且要向叶老先生一样学会一丝不苟的修改作文的态度。

一句话，郭老师是一位老教师，仍然坚持在教学一线，是我们学习的楷模。

在这堂课中展现了郭老师的教学智慧和扎实的基本功，值得我好好学习。

《那片绿绿的爬山虎》评课稿《那片绿绿的爬山虎》是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的。

回忆1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。

这是一篇典型的叙事性文本。

张红梅老师在执教中，叙事性文体的特征，许多环节得以体现。

让我印象深刻，感受颇深，受益匪浅。

我认为，张老师的课主要有以下几个方面的优点：一、导入环节，明确文体。

向老师在导入环节中，首先引导学生拿《爬山虎的脚》和《那片绿绿的爬山虎》作比较，让学生知道，《爬山虎的脚》写的是物，《那片绿绿的爬山虎》写的是事。

帮助学生明确了本文是一片写事的文章。

这就为下一步针对文体特点展开教学做好了铺垫。

二、语言文字训练，扎实高效。

首先，张老师关注了语文最基本的字、词、句的训练。

给我留下深刻印象的是“删”字的学习，首先张老师课件出示古字“删”，让学生认识。

然后教师讲解，古时候，人们在竹片上写字，写完以后用一根绳，把这些竹片串起来，就成了一“册”书，古人要是写错了字怎么办呢？就要用小刀把它挖去，这种方法就叫做“删”。

所以这“删”字一个“册”字加一个立刀。

最后通过组词“删除”、“删去”、“删改”，进一步了解“删”的意思。

张老师利用汉字的演变，向学生展示了中国汉字的渊源，使学生将“删”字的形与义紧密联系起来，生动形象，此举堪称一绝。

再如“楷模”一词的学习，可谓独具匠心。

张老师在学生认读后，让学生观察这两个字与什么有关？然后教师边课件出示楷树的图片边讲解，引出万世之表孔子。

进而课件出示模树图片，引出模树是各种树的榜样。

学生既对“楷模”有了深刻的理解，又对理解下文“我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。

”这句话，巧妙地埋下了伏笔。

三、从文入手，理清脉络，把握主要内容。

四年级的学生，应该训练把握课文主要内容的能力。

因此教师在初读课文这个环节，引导学生边读边思考，课文写了我和叶老先生的哪几件事呢？其目的是让学生理清文脉，了解梗概，把握主要内容。