关于培养小学生语文积累能力的探索微课题报告

小学语文阅读积累的研究课题计划一、本课题研究的理论意义与实际应用价值。

（一）、课题的提出众所周知，语文课程的任务之一就是积累语言。

因为“丰富的积累”是形成语文素养的基础。

积累的重要性无人不晓，但当前对如何实行有效积累缺乏必要的研究。

具体表现在：（1）重视优美词语、精彩句段的积累，无视方法的积累。

（2）注重课内、校内学习生活的积累，无视课外、校外学习生活的积累。

（3）追求“量”上的积累，忽略“质”上的突破。

（4）理解到“积累”的表面作用，没理解到积累的长远意义。

（二）、实验理论依据1、叶圣陶语文教育思想。

叶圣陶先生提出：“写东西靠平时的积累，不但作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。

小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。

”“但有一层最宜注意的，就是学生所写的必须是他们所积蓄的。

只要真是他们所积蓄的，从胸中拿出来的，虽与他人所作大同小异或不谋而合，一样可取；倘若并非他们所积蓄，而从依样葫芦，临时剽窃得来的，虽属胜义精言，也要不得。

”2、儿童教育心理学理论。

儿童教育心理学研究说明，人类有两大学习水平，即记忆力和理解力。

一个人的记忆力发展是自零开始的，一至三岁有显著发展，三至九岁，其进展更为迅速，九至十三岁为一生中发展的黄金时代，以后最多只能保持此制高点，往往二十岁以后，心境一不平衡，便有减退可能。

显而易见，小学阶段的儿童正处于记忆力发展的黄金时代，是增加积累的最正确时期。

（三）、课题的界定本课题主要探究如何引导学生实行有效的阅读积累，丰富语言及知识储备，提升口头和书面表达水平，提升文化品位和审美情趣；引导学生乐于阅读、乐于积累，养成自主积累的习惯，为全面提升学生的语文素养奠定基础。

（四）、实验原则1、主体性原则。

以学生为主体，注意调动学生的情感，激发学生的兴趣，培养自主意识，养成良好的学习习惯。

2、实践性原则。

课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践水平，而培养这种水平的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

大足县2006年教育科研课题“培养小学生语言积累能力的研究”课题研究报告大足龙岗一小“培养小学生语言积累能力的研究”课题组我课题组于２006年１1月经县教育科学规划办批准立项,并被确定为县级教育科研课题,课题号为200６-０15。

通过四年来的研究和实践,课题研究的预期目标已基本达到,现将课题研究情况及取得的成果汇报如下:一、问题的提出(一）《语文课程标准》中关于语言积累的相关要求1. 注重小学生语言积累能力的培养是促进学生语文素养的形成与发展的重要途径。

１.培养语言积累能力是促进学生语文素养的形成与发展的重要途径注：(标题不要标点,以下同）《语文课程标准》指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累,培养语感。

而小学阶段语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。

而语言积累是形成听说读写能力的基础,丰富的语言积累必将转化成良好的听说读写能力。

2．注重小学生语言积累能力的培养是对语文教育特点的正确把握。

2.培养学生语言积累能力是重要的语文教育实践《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

因而,应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

开展语言积累综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

3．注重小学生语言积累能力的培养是建设开放而有活力的语文课程的有力措施。

３．培养语言积累能力是建设开放而有活力的语文课程的有力措施《语文课程标准》指出:应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

“培养小学生语文积累能力”的研究一、引言语文课程是小学生学习中最重要的一门学科之一，对于培养学生良好的语言表达能力、思维能力以及文化素养具有重要意义。

而对于小学生来说，语文积累能力的培养是非常关键的。

语文积累能力指的是学生通过阅读、写作等语文活动，积累大量的词汇、短语、句型和篇章结构等语言素材，从而提高自己的语言运用能力和理解能力。

本文将探讨培养小学生语文积累能力的方法与策略。

二、发展小学生的阅读能力阅读是培养小学生语文积累能力的重要手段。

通过多样化的阅读材料，可以丰富小学生的词汇量和语法结构的掌握。

在教育实践中，有以下几种方法可以帮助小学生提高阅读能力。

1.选择适合学生年龄及能力的阅读材料确定适合小学生的阅读材料至关重要。

教师可以根据学生的年龄、兴趣及语言水平，选择语言简洁、内容丰富、富有情感、寓意深刻的绘本、小故事和文学作品等，使学生产生阅读的兴趣，并在阅读过程中提高语言积累能力。

2.以情境启发学生的阅读理解能力在阅读教学中，教师可以通过举例、提问、讨论等方式，将学生引入阅读的情境，并引导学生从不同的角度思考问题，激发学生的思维能力和创造力，帮助学生全面理解文本。

同时，教师还可以通过与学生的互动，检查学生的理解水平，并及时进行反馈与指导。

3.鼓励学生多读、多思考、多表达阅读不仅仅是通过眼球扫过字句，更重要的是理解、思考和表达。

教师应该鼓励学生在阅读后，将自己的理解与思考通过口头或书面表达出来。

在此过程中，学生可以积累更多的词汇、句型和表达方式，并进一步提高语言积累能力。

三、提高小学生的写作能力写作是语文积累能力的另一重要方面。

通过写作，学生可以将自己在阅读中积累的语言素材进行运用，并进一步加深对语言规则与结构的理解。

以下是一些提高小学生写作能力的方法与策略。

1.激发学生的写作兴趣教师可以通过讲述或分享有趣的故事、鼓励学生写写信、写写日记、写写小作文等，激发学生的写作兴趣。

此外，教师还可以利用课堂活动或比赛等形式，增加学生的写作动力，提高学生的积极性。

“培养小学生语文积累能力”的研究摘要：教学实践中通过激发学生积累的兴趣；探寻积累的途径等方式可以培养学生的语文积累能力。

关键词：激发兴趣；生活积累；博览群书《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。

长期的教学实践中，我深深地体会到语文学习其实是一个漫长的积累过程，并不是一朝一夕就能提高和完成的，必须平时坚持多积累，到用的时候才能得心应手。

而在当今的语文教学中，广大语文教师往往忽略了学生积累的过程，急于求成，出现了语文成绩不高，并且不管教师怎么努力，学生的语文成绩都提高不明显的现象。

对这种现象进行深刻、具体地反思后发现，之所以会这样主要是学生没有丰富的语言积累，老师所传授的那些方法和技能就成了“空中楼阁”。

也就是说，学生要想具备高水准的语文能力，识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习的积累是前提。

语文是一门工具性学科，人只要生活在社会中，就免不了要与人交往，因此，这些积累是一个社会中的人必备的能力，没有语文积累能力，就谈不上语文能力的发展。

所谓的积累也就是熟读、背诵、摘抄等，这个积累的过程艰巨而漫长，我们要利用学生年龄小、记忆力强的特点，让他们在这一黄金时期多积累一些优秀作品、经典书籍，这样坚持积累，会使学生终身受益。

教学中首先要培养学生积累的自主意识和习惯，然后再教给学生积累的方法，让学生逐步养成积累的习惯。

那么，在教学实践中如何培养学生的语文积累能力呢？一、激发积累的兴趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”这句话强调了兴趣对于学生学习的重要作用。

积累并不是死记硬背，机械抄写，作为语文教师应当运用各种方法调动学生积累的兴趣，激发学生主动积累的欲望，进行有效积累。

我在教学实践中总结了几种能够有效调动学生积累兴趣的方法：1.引入法为了让学生对读书产生兴趣，进而对积累有好奇心，我经常在语文课上给学生讲一些与所学内容有关的拓展性知识或故事，特别是名著、传说、名人成长故事等，以此为契机激发学生读书的欲望，鼓励他们向名人学习、向经典致敬，逐步引导学生热爱读书，丰富学生的课余生活，给学生提供丰富的精神食粮。

“培养小学生语文积累能力”的研究语文积累能力是指学生通过阅读、课堂学习和生活中的积累，逐步形成对语言知识和表达方式的掌握能力。

小学语文积累能力的培养是培养学生综合语言运用能力的基础。

本文将从课堂教学、阅读习惯和积累方法三个方面探讨如何培养小学生的语文积累能力。

一、课堂教学的重要性课堂教学是培养小学生语文积累能力的基础，它直接影响到学生的知识掌握和语言表达能力。

因此，教师在课堂上应注重培养学生的语文积累能力，帮助学生系统地掌握语言知识。

1.采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。

例如，通过讲解有趣的故事、展示精彩的视频等方式，吸引学生的注意力，激发他们的学习欲望。

同时，教师可以通过互动讨论、小组合作等形式，激发学生的思维，拓展他们的语言积累。

2.为学生提供丰富的学习资源和学习环境。

在课堂上，教师可以准备一些优秀的文学作品、历史故事等，为学生提供广阔的视野和丰富的知识。

同时，教师还可以组织学生参观博物馆、图书馆等，让学生亲身感受到语文知识的应用和实际意义。

3.引导学生合理安排学习时间，培养良好的学习习惯。

例如，教师可以要求学生每天预习、复习，定期整理和归纳学习笔记，提高学生对语文知识的掌握和应用能力。

同时，教师还可以组织学生进行一些文学作品的研读和写作活动，培养学生的表达能力和创造力。

二、阅读习惯的培养阅读是培养小学生语文积累能力的重要途径，它可以帮助学生扩大词汇量、提高语言表达能力，同时也可以培养学生对不同文化和社会现象的理解和思考能力。

1.学校和家庭应共同为学生提供良好的阅读环境。

学校可以建立丰富的图书馆和阅览室，为学生提供各类图书、报纸杂志等阅读资源。

家庭则应鼓励孩子多阅读，为孩子提供各类书籍，并与孩子一起分享阅读的乐趣。

2.教师和家长应引导学生选择适龄适读的书籍。

对于小学生而言，应选择有趣、适合他们阅读难度的书籍，以激发他们的阅读兴趣。

教师和家长可以与孩子一起讨论阅读内容，帮助他们理解和分析书中的情节和主题，提高他们的阅读理解能力。

青山乡中心小学青山乡中心小学语文教研组语文教研组《小学语文知识积累方法初探小学语文知识积累方法初探》》实验报告一、课题研究背景：《语文新课程标准》在“基本理念”部分强调了“丰富语言的积累，培养语感。

”接着在各阶段目标中在对此加以具体化。

“积累”成了新课标的一个高频词汇，据统计，这一词在课标中出现了14次。

大致可分为量大类：第一类是要求积累语言材料（包括词语、格言警句、精彩句段）；第二是要求积累生活素材（包括语言、情感、人文、地理、生活经验等）。

为什么《课标》对“积累”如此重视呢？这是因为语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。

那么如何探索一条适合新课程理念要求的“语文知识积累方法”是广大农村语文教师普遍认为的困惑，为此06年秋，我校语文教研组全体成员讨论后，申报立项开始对此专题试验研究。

依据新课程理念要求和传统语文知识积累方法教学对比，对此我们认为： 1、传统的语文知识积累方强调“任务型积累”忽视“自主性积累”，教师强制性的高压，学生填鸭式的背诵，这样的做法显然不适应新课程的教学要求了。

2、《新课标》倡导以人为本的教学新理念，尊重学生的个性发展，重视学生的学习过程评价，强调情感价值观渗透。

这些都明确告诉我们引导掌握科学合理的学习方法是关键，如何引导学生应用科学的知识积累方法积累语文知识是亟待解决的问题。

二、课题研究的对象：我校一至六年级学生。

三、课题研究的目标：通过对课题研究，教师转变传统的教学观念，摸索适合于新课程改革要求下的农村小学语文知识积累的一般方法，培养学生良好的学习习惯，提高学生整体语文素养为目标。

四、 课题研究的原则：1、理论性原则：整个课题研究实验过程、实践活动，坚持以理论根据为指导，教师先学习领会，再实践落实。

要求教师重视理论学习，树立终身学习意识，力求工作有创新，争当学习型教师。

2、实践性原则：教师在学习领悟理论知识之后，注重实践活动开展，通过专题研讨、实践交流、观摩课、汇报课、知识竞赛等活动的开展，展示成果、总结得失、取长补短，推进课题研究向纵深处发展。

大足县年教育科研课题“培养小学生语言积累能力的研究”课题研究报告大足龙岗一小“培养小学生语言积累能力的研究”课题组我课题组于年月经县教育科学规划办批准立项，并被确定为县级教育科研课题，课题号为。

通过四年来的研究和实践，课题研究的预期目标已基本达到，现将课题研究情况及取得的成果汇报如下：一、问题的提出（一）《语文课程标准》中关于语言积累的相关要求. 注重小学生语言积累能力的培养是促进学生语文素养的形成与发展的重要途径。

.培养语言积累能力是促进学生语文素养的形成与发展的重要途径注：（标题不要标点，以下同）《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。

而小学阶段语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。

而语言积累是形成听说读写能力的基础，丰富的语言积累必将转化成良好的听说读写能力。

. 注重小学生语言积累能力的培养是对语文教育特点的正确把握。

.培养学生语言积累能力是重要的语文教育实践《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

开展语言积累综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

.注重小学生语言积累能力的培养是建设开放而有活力的语文课程的有力措施。

. 培养语言积累能力是建设开放而有活力的语文课程的有力措施《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

《小学语文阅读教学积累的研究》结题报告一、课题的提出：（一）、我校学生阅读积累现状及原因分析：1、学生阅读积累的现状：通过几年课程改革的实施，我校的老师们已经逐渐认识到局限于小课堂的语文学习是封闭的，不可能高效。

课内的阅读固然重要，但一学期下来，学生才阅读三十篇文章，即使篇篇读得滚瓜烂熟，所得又有几何？所以语文教学要扩大课外阅读量，拓展语言实践范围，加大语言实践的力度，促进学生的语言积累。

既然课外阅读对学生的发展这么重要，那么我们学校的五年级学生的课外阅读现状是如何的呢？带着这一疑问，我们从课外阅读积累的兴趣、方法、习惯三方面对五年级级150多名学生进行了问卷调查。

从调查统计结果看：经常阅读（平均每周3小时以上）的学生仅占6%，偶尔阅读（平均每周1—3小时）的学生占72%，从不阅读的学生占22%。

从所阅读的书目来看：名著仅占8%，小说、杂志占40%，漫画类52%。

有20%的家长不赞成孩子读课外书，明确表示不允许学生看与学习无关的书；家长放任不管的占38%；家长支持学生课外阅读的仅42%。

经过对调查问卷的分析，显示我校学生课外阅读积累有以下特征：①．学生家中藏书有限，大部分学生无课外书可读。

②学生无读课外书的需求和习惯。

③阅读方法不当，不注重积累。

④学生知识面窄。

⑤学生听说读写能力差。

张志公先生曾经说过：“贫乏，是语文能力的致命伤。

”正因为我校课外阅读的现状导致学生的语言贫乏，最直接的表现是在交往过程中的听、说、读、写能力差。

语言的贫乏，造成学生作文时“词汇不够，文章贫血；句法笨拙。

”2、针对现状的原因分析：（1）、教师原因：只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生，课外阅读处于一种自发状态，有的教师虽然进入课外阅读指导领域，但缺乏理论引导和实践经验。

造成学生课外阅读涣散，成效不高。

也有部分教师急功近利，要求学生读背《好词、好句、好段》、《词、句、段集锦》、《绝妙好词、好句、好段》等书籍来进行积累，殊不知这样的书既不符合儿童心理，又不贴近学生的生活实际，充其量只能算是成人一本“作文片断摘录本”，学生死记硬背这样毫无趣味的“书”，只记住了一些“空壳”的语言。

“培养小学生语文积累能力”的研究语文是学生学习的基础科目之一，其重要性不言而喻。

而在语文学习中，积累能力是非常关键的一项能力。

培养小学生的语文积累能力，对于他们的语文学习和综合素养的提升都有着重要的作用。

本文将就如何培养小学生的语文积累能力进行研究探讨。

一、理解语文积累能力的概念语文积累能力是指学生在语文学习过程中，能够通过不断的学习和实践，逐渐积累各类内容和知识，从而提高自己的语文素质，并将其有效运用到语言表达和阅读理解等方面的能力。

语文积累能力包含词汇积累能力、阅读积累能力、语法积累能力等多方面的内容，是一项综合性的能力。

二、培养小学生语文积累能力的策略1.创设语境，提升词汇积累能力词汇是语文学习的基础，提升学生的词汇积累能力是培养其语文积累能力的重要途径之一。

教师可以通过创设丰富的语境，提供具体的实物或图片，引导学生观察、思考并用词语描述，从而使学生积累更多的词汇。

此外，教师还可以设计词汇游戏、词语接龙等活动，激发学生的兴趣，加深记忆。

2.指导阅读，提高阅读积累能力阅读是语文学习的重要手段，通过阅读可以扩大学生的知识面，丰富学生的语言表达和理解能力。

为了提高阅读积累能力，教师可以指导学生掌握一些阅读技巧，如合理运用上下文推测词义、通过快速阅读获取主要信息等。

同时，教师还可以引导学生进行多种类型的阅读，如故事书、报纸杂志等，培养学生对不同题材和文体的阅读兴趣和能力。

3.注重语法训练，提升语法积累能力语法是语文学习的重要组成部分，对于学生的语言表达能力有着重要的影响。

为了提升学生的语法积累能力，教师可以结合具体的语法知识进行系统的讲解和练习，帮助学生掌握语言规则和表达方式。

同时，教师还可以在阅读和写作中有意识地引导学生运用所学的语法知识，将其转化为实际的语言表达能力。

4.多样化教学方法，提高语文积累效果在培养小学生语文积累能力的过程中，教师应该采用多样化的教学方法，灵活运用多种教学活动和资源。

小学低年级学生语文积累习惯培养的研究中期研究报告一、课题概述：1．语文知识的积累是语文学习的重要组成部分。

语言积累和语感能力是语文素养中的重要内容。

在小学语文教学中，语文知识的积累是语文学习的重要组成部分，积跬步而致千里；积小流以成江海。

学生语文素养的形成和发展仅靠语文课本中的内容是远远不够的，要让学生学好语文，必须要激发学生课外识字、阅读、背诵和习作的兴趣，引导学生拓宽语文学习渠道，激励学生自主识字、自主阅读、自主积累，以促进学生语文综合素养的提高，促进语文教学质量的全面提升。

因此学语文最重要的基础是“积累”，积累得越多，知道的越多，语言就越丰富，表达能力就越好。

2．学生终身发展的需要。

“少小若天性，习惯成自然。

”说的就是小的时候养成的习惯会和他的天性一样自然，这个时期养成的习惯决定了一个人的性格。

可见，从小养成的良好的学习习惯对人一生有多么深刻的影响。

这种影响将伴随孩子们的一生，养成教育是关系学生一生的教育。

好习惯是终身享用不尽的财富。

所以语文积累习惯的培养，符合现代教育培养人才的基本要求的，有助于学生的学习和成长。

小学生语文积累习惯的培养，符合现代教育培养人才的基本要求的，有助于学生的学习和成长。

是全面落实教育方针，实施素质教育，培养学生适应社会，创新社会的需要,也是课标的要求。

使学生在学习中不断地更新知识，积累知识，与时代同步，为适应未来的社会的发展奠定坚实的知识基础。

3.语文积累习惯培养是转变学生的学习方式，落实新课程改革的需要。

小学生语文积累习惯的培养，是落实学生全面发展的需要。

符合新课程改革的核心理念。

增强学生在各种场合主动学习语文知识、积累语言材料的意识，从而形成良好的习惯和良好的语感。

在重视素质教育的今天，让学生的能力和素质得到全面的锻炼和发展，转变学生的学习方式，是落实新课程改革的需要。

同时，在教学中为学生创设一个知识积累的环境，为学生提供更多的语文积累的机会，让学生从中吸收到更多的精华，熏陶感染，潜移默化，培养他们具有较高的思想修养和健康的审美情趣，积淀浓厚的文化底蕴，形成正确的价值观和积极的人生态度，是我们广大教师的神圣职责。

“培养小学生语文积累能力”的研究语文是学习的基础，也是人类交流的工具。

小学阶段是培养孩子语文积累能力的关键时期，只有在这个时期将语文积累能力培养出来，才能奠定一个良好的语文基础，提高孩子的综合素质。

本文旨在研究如何培养小学生的语文积累能力，并提出可行的教学策略。

一、积极创造语言环境要培养小学生的语文积累能力，首先应该创造积极的语言环境。

在学校教学活动中，教师应该注重鼓励学生参与课堂讨论和交流，给予学生充分发言的机会。

同时，教师还应该为学生营造良好的阅读氛围，如定期举行阅读比赛、阅读分享等活动，让学生乐于阅读，积极参与。

家庭是孩子最初的语言环境，家长在家庭教育中也要注重培养孩子的语文积累能力。

可以在家里设立阅读角，提供丰富的读物，鼓励孩子积极阅读。

同时，家长还可以和孩子一起讨论、交流，提高孩子的语言表达能力。

二、培养阅读兴趣阅读是培养孩子语文积累能力的重要途径。

通过阅读，孩子能够增加词汇量，丰富语言表达能力，培养逻辑思维能力。

因此，教师和家长都应该注重培养孩子的阅读兴趣。

在学校中，教师可以为学生提供多样化的阅读材料，包括文学作品、科普读物、报纸杂志等。

教师还可以定期组织阅读活动，如课外阅读、读书分享会等，让学生主动参与，激发他们的阅读兴趣。

在家庭教育中，家长可以陪伴孩子一起阅读，选择适合孩子年龄的书籍，并与孩子讨论书中的内容。

家长还可以鼓励孩子参加图书馆、书店的阅读活动，培养孩子的阅读爱好。

三、强化写作训练写作是语文积累的重要方式，通过写作可以培养孩子的思维能力、创造能力和表达能力。

因此，教师和家长都应该注重孩子的写作训练。

在学校中，教师可以布置各类写作作业，如记叙文、说明文、议论文等，培养学生的写作能力。

教师还可以定期进行写作评比活动，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。

在家庭教育中，家长可以引导孩子进行日记写作，让孩子记录自己的生活、体验和感受。

同时，家长还可以提供写作指导，帮助孩子提高写作水平。

关于培养小学生语文积累能力的探索课题研究结题报告第一篇：关于培养小学生语文积累能力的探索课题研究结题报告关于培养小学生语文积累能力的探索课题研究结题报告一、学生发展的需求阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，是提高小学语文教学质量的关键。

有这样一句真理“阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精魂永世传承！”的确，读书足以怡情，足以博彩，足以长才。

阅读，是与我们相伴一生的精神家园；书籍，是人类宝贵的精神财富。

阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。

阅读能力的强弱，与学生获取知识，激发学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有着密切的联系。

小学生阅读能力的提高不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。

教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就关系紧密。

学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。

本课题的研究就是依据新课标、现代课堂教学理论及中外教育家的自主阅读教学观等，以课堂教学改革为切入点，以新的教育思维为先导，力求突破传统的课堂教学模式框架。

教育学生养成良好的自主阅读习惯，培养会学习、会创新、会思维、会自主教育的高素质的“完整的人”。

二、课题的由来及研究的意义学生要大量的阅读，广泛的积累，就能为语文知识能力的发展提供了一个广阔背景。

可以说，学生的阅读量与他的语文水平是成正比的，也与他其它学科的学习水平成正比。

尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，在视听技术不断普及、人们阅读能力不断下降的此刻，积极主动地开展阅读活动，抓好基础学段，教学中学生阅读能力的培养，不仅是学生分阶段达标进入高层次学习的需要，也是学生全面发展、终身学习的需要。

“培养小学生语文积累能力”的研究语文学科是培养学生综合语言运用能力的一门学科，也是学生终身受益的重要学科之一。

在语文学科的学习过程中，语言积累是至关重要的一环，它直接关系到学生在词汇量、阅读理解、写作表达等方面的能力。

因此，如何培养小学生的语文积累能力，是语文教师和家长关注的重要问题。

一、激发学生的兴趣激发学生对语文的兴趣是培养语文积累能力的第一步。

语言积累是一个长期的过程，如果学生没有对语文学科产生兴趣，就很难持久地进行积累。

因此，教师和家长要通过多种方式来激发学生的兴趣，如给学生提供丰富多样的课外阅读材料，开展有趣的语文活动，引导学生在语文学习中发现乐趣和美感，从而培养他们对语文的爱好。

二、注重词汇的积累词汇是语文学习的基础，也是语言积累的重要组成部分。

学生掌握的词汇量直接影响到他们的阅读理解和写作表达能力。

因此，教师和家长要注重词汇的积累。

可以通过词语游戏、课堂词语书写等方式，激发学生积极参与，提高词汇掌握能力。

此外，还可以鼓励学生多读多写，积极参与语言交流，拓宽词汇量的积累。

三、培养阅读的习惯阅读是积累语言的重要途径之一。

通过阅读，学生能够接触到丰富的词汇和句式结构，提高理解能力和语言表达能力。

因此，教师和家长要培养学生的阅读习惯。

可以通过鼓励学生多读好书、订阅报刊杂志等方式，激发学生的阅读兴趣。

同时，还可以开展阅读活动，如读书分享会、主题阅读推广活动等，提高学生的阅读水平。

四、锻炼写作能力写作是语文学科的重要组成部分，也是语言积累的一种形式。

通过写作，学生能够将所学的知识进行巩固和运用，提高语言表达能力。

因此，教师和家长要注重培养学生的写作能力。

可以通过激发学生的写作兴趣，提供写作素材和范文，组织写作比赛等方式，引导学生积极参与写作活动，提高写作能力。

五、建立语言环境语言环境对于语文积累能力的培养至关重要。

一个良好的语言环境可以提供学生接触和使用语言的机会，有助于学生对语言的积累和运用。

教学实践新课程NEW CURRICULUM《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。

长期的教学实践中，我深深地体会到语文学习其实是一个漫长的积累过程，并不是一朝一夕就能提高和完成的，必须平时坚持多积累，到用的时候才能得心应手。

而在当今的语文教学中，广大语文教师往往忽略了学生积累的过程，急于求成，出现了语文成绩不高，并且不管教师怎么努力，学生的语文成绩都提高不明显的现象。

对这种现象进行深刻、具体地反思后发现，之所以会这样主要是学生没有丰富的语言积累，老师所传授的那些方法和技能就成了“空中楼阁”。

也就是说，学生要想具备高水准的语文能力，识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习的积累是前提。

语文是一门工具性学科，人只要生活在社会中，就免不了要与人交往，因此，这些积累是一个社会中的人必备的能力，没有语文积累能力，就谈不上语文能力的发展。

所谓的积累也就是熟读、背诵、摘抄等，这个积累的过程艰巨而漫长，我们要利用学生年龄小、记忆力强的特点，让他们在这一黄金时期多积累一些优秀作品、经典书籍，这样坚持积累，会使学生终身受益。

教学中首先要培养学生积累的自主意识和习惯，然后再教给学生积累的方法，让学生逐步养成积累的习惯。

那么，在教学实践中如何培养学生的语文积累能力呢？一、激发积累的兴趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”这句话强调了兴趣对于学生学习的重要作用。

积累并不是死记硬背，机械抄写，作为语文教师应当运用各种方法调动学生积累的兴趣，激发学生主动积累的欲望，进行有效积累。

我在教学实践中总结了几种能够有效调动学生积累兴趣的方法：1.引入法为了让学生对读书产生兴趣，进而对积累有好奇心，我经常在语文课上给学生讲一些与所学内容有关的拓展性知识或故事，特别是名著、传说、名人成长故事等，以此为契机激发学生读书的欲望，鼓励他们向名人学习、向经典致敬，逐步引导学生热爱读书，丰富学生的课余生活，给学生提供丰富的精神食粮。

培养小学生语文积累能力的研究前言语文积累能力是指学生通过接触语言环境、阅读、写作等活动，在语言学习的过程中积累的词汇、短语、句型、篇章结构、文化知识等方面的能力。

这是小学语文教育中非常重要的一个能力，它直接关系到学生的阅读理解能力、表达能力以及培养良好的语文习惯。

本文旨在探讨如何有效地培养小学生的语文积累能力。

语言环境的提供语言环境是指学生在日常生活中接触到的语言环境，包括家庭语言环境和学校语言环境。

在家庭中，家长应尽量提供良好的语言环境，即高品质的语言输入，避免口语化、方言化和简化的语言，同时也要注意避免给孩子制造太多噪音，以不干扰孩子对语言的接收。

在学校中，学生在语文课堂上接受严谨规范、底蕴深厚的语言教育，老师应当通过丰富多样的教学形式，让学生在语文学习过程中更好地感知语言的纯粹美感，引导学生善于观察、思考和表达。

阅读的重要性阅读是积累语言的有效途径之一，它是一个动态的过程，可以帮助学生在接触语言的过程中从中获取新的单词、词组、短语、句型等，同时也能够提高学生的阅读理解能力和表达能力。

如何提高阅读效果呢？首先，学生应该选择适合自己水平的书籍，对于初学者来说，可以选择经典的儿童文学作品或童话故事，高年级的学生则可以阅读更加复杂的文学作品，比如古诗词、名著等。

其次，在阅读的过程中，学生也需要结合文本内容进行思考分析，积极提高自己的思维能力。

除了阅读外，写作也是一个提高语文积累能力的有效手段。

写作可以让学生巩固自己所学到的单词、词组、短语、句型等知识，同时也可以提高学生的表达能力和思维能力。

在教学中，老师可以设计一些写作任务，比如写日记、写作文等，同时也需要提供一些范文，让学生可以参照范文进行写作，逐渐提高自己的写作水平。

综合实践活动除了教室教学外，学校也可以开展一些综合实践活动，比如课外阅读、社区实践等。

对于小学生而言，这里推荐特别有助于语文积累能力培养的几项活动。

首先，吐槽大会。

这项活动要求学生根据自己的经历和学习情况，撰写吐槽稿，以对学校、家庭、朋友、老师等方面进行吐槽。

“培养小学生语文积累能力”的研究一、引言语文是学生学习的基础科目之一，也是培养学生综合素养的关键学科。

而语文积累能力作为语文学习的基础，对学生的阅读、写作、表达等方面具有重要意义。

本文将介绍如何培养小学生语文积累能力，从阅读、写作和词汇积累三个方面展开讨论。

二、阅读的重要性及相关方法阅读是培养语文积累能力的关键环节，通过阅读，学生能够了解各种文体，拓宽知识面，提高语感和修辞意识。

因此，小学生需要有良好的阅读习惯。

如何培养小学生的阅读积累能力，下面几个方法值得尝试。

1.师生共读。

教师与学生一起进行课堂读书，共同感受文字的魅力。

教师可以选择优秀的文学作品，以朗读、解读、讨论的形式，激发学生的阅读兴趣，并引导他们积极思考文本中的问题。

2.阅读指导。

教师要针对学生的阅读问题进行指导，并帮助他们解决课外阅读中的难题。

可以设置每周读书报告，鼓励学生分享自己的阅读心得和体会，促进学生之间的交流和互动。

3.阅读活动。

开展各种形式的阅读活动，如课外阅读比赛、读书分享会等，激励学生进行阅读，并展示自己的阅读成果。

这些活动可以增加学生的阅读动力，让他们在阅读中感受到成就感。

三、写作的重要性及相关方法写作是培养语文积累能力的重要手段，通过写作，学生能够熟悉语言结构，提高表达能力和思维逻辑能力。

以下是几个提高小学生写作能力的方法。

1.写作指导。

教师要引导学生按照文章的结构和内容要求进行写作，并根据学生的实际水平进行个别指导。

可以给学生提供写作范文，让他们学习优秀的写作技巧和表达方式。

2.写作训练。

定期组织写作训练，让学生通过不断地写作来提高自己的写作能力。

可以进行情景写作、议论性写作、作文写作等练习，灵活运用各类题材和文体，让学生感受到写作的乐趣。

3.写作评价。

教师要及时给予学生写作的评价和指导，鼓励学生坚持写作、不断改进。

可以组织同学互评、师生互评等活动，让学生之间互相学习，共同提高。

四、词汇积累的重要性及相关方法词汇积累是语言学习的基础，对于学生语文积累能力的提高具有决定性作用。

《小学生语言积累能力的培养研究》实验报告《小学生语言积累能力的培养研究》是我校“十五”期间的校本科研课题。

后晋升为“十一五”市级科研课题，课题主持人是我们的校长兼党支部书记关利斌同志。

实验时间为两年。

期间在市区各级有关部门的指导关怀下，课题主持人关校长带领我们克服了许多困难，但我们坚持不懈，锲而不舍，取得了一定的研究经验与成果。

本课题的研究，立足于21世纪的素质教育。

目的是在一定教育理论指导下，提出一种语文阅读中语言积累的教学模式，并选取一定的被试，用自然实验法，验证教学模式的正确性，可行性和先进性，从而提高素质教育与人的发展规律。

我们首先依据已知的事实和教育科学的理论知识，提出了“阅读中语言积累能力的培养”的教学模式的假设。

具体突出四点：1、阅读学习方式2、课外阅读3、积累运用4、考试方法经过二年三次测验结果的分析，我们发现实验班的语言积累能力的水平有很大的提高。

这说明我们设计的实验假设是可行的，这项实验是成功的。

一.问题的提出当代著名诗人郭沫若写过这样一句诗“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张”。

要把自己的意思准确，鲜明、生动的表达出来重要的前提是自己具有丰富的语言材料，而丰富的语言材料不是先天的遗传靠的是后天的积累，《小学语文课程标准》目标中要求小学阶段有丰富的积累。

积累能加速培养提高学生的听、说、读、写能力，可以丰富学生生活，开阔视野，增长知识，可以激发学生的兴趣，发挥特长，发展个性，也可以陶野情操，使学生受到思想教育。

目前，语文教学，我校老师能按新课标精神注重学生自主探究、合作学生能力的培养，但忽视了学生读书时间，好些词名记忆不深，不会运用，还有些老师忽视学生记忆积累。

尽管学生读了不少课文，但这些文章没有在学生头脑中扎根，当他们运用语言进行口头或书面表达时，所读过的语言留在他们头脑中的只是那些可怜的、干巴巴的几个词语。

另外，通过调查发现大部分学生认为课外阅读很重要，但不能有意识，有目的的进行课外阅读，语言的积累，有的学生看书是随随便便翻翻，还有相当一部分人读卡通书，缺少阅读和语言积累的方法。