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体验式学习在小学数学教学中的应用发布时间：2021-11-18T07:33:16.143Z 来源：《教学与研究》2021年18期6月作者：邓树仁[导读] 伴随着我国新课程改革的不断推进,小学数学教师应当对于课堂教学形式进行合理的优化，这样一来不仅学生对于邓树仁湖南省岳阳市鹰山小学 414000摘要：伴随着我国新课程改革的不断推进,小学数学教师应当对于课堂教学形式进行合理的优化，这样一来不仅学生对于数学课堂的期待会有所增加,同时小学数学课堂的教学质量也会获得进一步的提升。
小学数学教师应当深入贯彻“以学生为本”的课堂教育思想，改变部分学生对于数学课堂的刻板印象,打造灵活开放的课堂教学模式,切实有效的推动小学数学教育的创新与发展。
当前阶段体验式学习模式在小学数学课堂中发挥了十分明显的教育效果,这种新型课堂教学模式能够丰富班级学生在数学课堂中的学习体验,且学生处在课堂主体位置上,有更多探索数学知识、自主学习的机会,这对于学生数学综合能力的锻炼也会起到十分积极的影响。
文章通过对小学数学课堂中应用体验式学习模式进行分析,并总结得出切实可行的数学课堂应用方案。
关键词:小学数学;体验式学习;应用方案体验式学习模式是指通过课堂实践以及课堂体验来进行的教学活动方式,学生在体验式学习模式中能够产生更加强烈的课堂参与感,且学生需要主动解决数学问题,摆脱传统形式下单一听课的状态,这对于学生个人学习能力的提升也会有一定的帮助。
基于体验式学习模式下,学生能够学习如何用不同的方式去处理数学问题,这使得学生的数学思维潜能得到了很好的激活。
处在小学阶段的学生普遍接触数学学科的时间不长，但数学教材中的知识又与学生的日常生活有着十分紧密的联系，因而数学教师应当采取体验式学习模式，让学生通过贴近生活的体验方式从自己熟知的角度去了解数学知识，以达到更好的学习效果。
一、基于体验式学习模式下创设数学情境,丰富学生在课堂中的体验感受很多时候学生只是通过听数学教师讲课并不能够很好的理解数学知识,因而小学数学教师可以基于体验式学习模式下创设数学情境,让学生全身心的投入到数学课堂的学习活动之中,同时丰富班级学生在数学课堂中的体验与感受。
体验式学习在小学数学教学中的应用【摘要】体验式学习在小学数学教学中具有重要意义，可以帮助学生更好地理解数学知识。
通过实践操作，学生能够深入体会数学概念，提高学习效果。
本文介绍了体验式学习的基本概念，探讨了其如何促进小学生数学思维的发展以及提高学生对数学的兴趣。
结合实际案例和教学方法，说明了体验式学习在小学数学教学中的有效性。
总结了体验式学习对小学数学教学的积极影响，以及未来发展方向。
体验式学习是一种创新的教学方式，有利于激发学生学习的热情和动力，为小学数学教育注入新的活力和活力。
【关键词】体验式学习，小学数学教学，应用意义，基本概念，学习数学，实际案例，教学方法，数学思维，兴趣，积极影响，未来发展方向1. 引言1.1 体验式学习在小学数学教学中的应用意义1. 激发学生学习的兴趣和积极性。
通过让学生亲自动手操作、实践、观察等方式参与学习，能够使他们更加主动地积极参与到学习中来，提高学习的主动性和积极性。
2. 培养学生的数学解决问题的能力。
体验式学习注重学生的亲身体验和实践，能够培养学生的观察、思考、探究和解决问题的能力，使他们在学习数学过程中更加灵活和具有创造性。
3. 增强学生的数学学习动力和信心。
通过体验式学习，学生可以更好地理解抽象的数学知识和概念，加深对数学的理解和认识，从而提高学习动力和信心。
1.2 体验式学习的基本概念体验式学习是一种注重学生亲身参与和实践的教学方法，通过学生自主探究、积极互动和实践体验来促进学习效果的提高。
体验式学习强调学生在实际操作和实践中主动探索和发现知识，通过亲身经历来深入理解和掌握学习内容。
体验式学习强调学生参与性和动手性，在学习过程中，学生通过实际操作和实践活动来感知和认识问题，从而更好地理解和掌握知识。
体验式学习注重学生自主性和合作性，鼓励学生在学习过程中展开自由探究和团队合作，培养学生独立思考和问题解决的能力。
体验式学习将学习过程和实践活动有机结合，通过提供真实、具体和情境化的学习环境，促使学生深入参与和体验学习内容，以达到知识的深层理解和应用。
教学篇•教学创新体验式学习在小学数学教学中的应用探究徐巧英（榆中县金崖学区邴家湾学校，甘肃兰州）体验式学习方式，以学生的体验为教学切入点，不仅符合新课改尊重学生主体地位的教学理念，而且还顺应了小学生的天性，有益于构建和谐的师生关系，从而有效提高小学数学教学效率。
若想有效发挥体验式学习的作用，教师除掌握体验式学习的含义外，还需明确其在小学数学教学中的具体应用。
下面，笔者就这一问题展开探讨。
一、体验式学习简述体验式学习是指一个学习者亲身参与到阅读、实践以及研究中获得知识或技能的学习过程，它以学习者为中心，以调动学习者学习兴趣和积极性为主旨，最终达到高效率、高质量教学的目的。
在体验式学习过程中，教师的作用不再是一味地单方面传授知识，而是综合利用可听、可感及可视的教学工具，为学生创造体验环境，激发学生参与体验的兴趣和积极性，使其萌发强烈的学习的动力，自愿投身于体验学习的过程中，从而加深学生的理解和记忆。
二、体验式学习在小学数学教学中应用的意义传统教育的一个问题是难以做到学以致用，造成这种现象最为重要的原因就是学生没有足够的时间和机会去应用知识解决实际问题。
但在小学数学教学中应用体验式学习，则能够有效解决这一难题。
首先，体验式学习能为学习者提供实践的机会和空间，让学习者身临其境的学习，深层理解知识的本质和应用方式。
其次，体验式学习能激发学生学习兴趣，实现寓教于乐，开辟新的思路，让学生主动体会学习的乐趣，从而实现真正的寓教于乐。
最后，体验式学习还能丰富学生的学习体验，增强其知识应用能力，从而促进其全面发展。
三、体验式学习在小学数学教学中应用的策略1.创设多样化的教学情境体验式学习在小学数学教学中应用的首要举措是创设教学情境。
首先，因小学数学难度大且抽象笼统，而小学生数学基础又比较薄弱，所以很多小学生都对数学存有畏难感。
此时，就需要教师在教学中采取一定措施，帮助学生克服这一消极学习心理，从学生已有的生活背景出发，结合教学内容为其创设多样化的教学情境，激发其学习兴趣，拉近其与数学知识的距离，在体验应用知识的过程中深刻理解和掌握知识。
体验式学习在小学数学教学中的实践发布时间：2021-04-19T11:29:08.397Z 来源：《教学与研究》2021年2期作者：黄桂锡[导读] 受新课程改革的影响，各种新兴教学方法虽然在小学数学教学中得到了实践应用黄桂锡广西南宁市马山县白山镇民族小学 530600摘要：受新课程改革的影响，各种新兴教学方法虽然在小学数学教学中得到了实践应用，但对于学生学习方法、学习活动的创新实践，却仍然相对较少，而对于体验式学习方法的应用，则恰恰能够打破传统教学模式下学生被动的学习方式，让学生参与到学习的全过程之中，并在全身心投入的学习状态下，获得良好学习体验，对所学知识产生深刻的记忆与理解。
基于此，本篇文章对体验式学习在小学数学教学中的实践进行研究，以供相关人士参考。
关键词：体验式学习;小学数学教学;实践引言随着新课改的实施，注重学生的素质培养、为学生创造一个轻松的学习环境、激发学生的学习热情已经是当下教育工作者共同努力的目标。
将体验式学习模式应用于小学教学中，能够推动教师积极地创新教学模式，让学生能够主动投入到数学学习中，从而提升学生的主动探索意识和思考习惯。
一、体验式学习概述体验式学习方法简单来说就是以学习者作为整个学习活动的主体，使其能够主动参与到理解知识、掌握技能的每一个学习环节中来，并通过这种全身心投入的参与来获得相关学习体验，为知识、技能的内化创造良好基础条件。
与传统教学模式下的被动学习方式相比，体验式学习更强调学习者在学习过程中的主动性，对学习者的形体、情感、情绪、知识体验有着直接影响，对抽象知识的学习与掌握有着很大帮助，而从小学数学教学的角度来看，体验式学习方法在课堂教学中的应用则是十分具有可行性的。
二、体验式学习方法在小学数学教学中的有效应用2.1营造良好的体验教学氛围在小学数学教学中，教师要给学生提供更好的体验式学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围下学习数学，愿意和教师一起互动。
这样学生会变得更愿意主动发言，增强和数学教师的有效互动频率和互动质量，在课堂中更敢于表达自己的观点，敢于质疑，敢于发现问题，敢于回答问题，逐渐认为数学学习很轻松，同时也能带动周边的同学一起进步。
让学生在体验中学习数学临泉县宋集镇第一小学李芳春摘要：教育观念现代化的主要标志之一，是强调给学生自主参与的机会，让学生运用所学知识进行实践体验。
只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索的情境就是好的教学情境。
关键词：实践体验问题情境教学情境渗透教育观念现代化的主要标志之一，是强调给学生自主参与的机会，让学生运用所学知识进行实践体验。
《数学课程标准》在“教学建议”中指出：“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
”自课程改革开展以来，许多老师为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，把创设情境以激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
教师们争相创造一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学，但是有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。
究竟如何来创设有效的情境呢？我结合实践谈谈自己的一些不成熟的看法。
一、关注学生的学习过程，给学生提供“做”数学的机会。
让学生在学习过程中去体验和经历数学。
在体验中丰富经验、获得方法、形成态度、享受快乐、得到发展。
许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。
这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。
只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。
小学数学“体验学习”四法
姚玉美
【期刊名称】《中外教坛：小学版》
【年(卷),期】2004(000)001
【摘要】如果让我们选择是让学生坐在教室里听老师讲要尊重、帮助残疾人的大
道理，还是让学生通过坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡来感受残疾人的艰辛生活，从而增进对他们的理解和同情，我想大家都会选后者，因为前者属于“间接学习”，是一种说教，而后者为“体验学习”，它较好地把握了学生的主体地位，让学生置身于一定的情境中，尝试让学生通过自身的正是‘数学课程标准》指出数学教学“要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”的主要原因所在吧。
【总页数】2页(P43-44)
【作者】姚玉美
【作者单位】浙江省湖州市湖东小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1.体验学习沦肌浃髓r——小学数学"体验学习"的探索与实践
2.体验学习沦肌浃髓——小学数学“体验学习”的探索与实践
3.为数学学习插上\"体验\"的翅膀\r——小学数学体验式学习的实践与研究
4.主动学习,重视过程,丰富体验\r——体验式学
习在小学数学课堂教学中的应用分析5.体验学习快乐——浅论小学数学体验学习的实施策略
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体验教学，引人入胜——浅谈小学数学课堂教学策略发布时间：2021-03-31T10:49:17.117Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷1月1期作者：孙仙芝[导读] 小学数学新课程改革中，一直强调让学生“经历、参与、探索”等词，由此可见，新课程改革把学生自主学习能力提到了空前的高度孙仙芝山东省阳谷县南街小学 252300摘要：小学数学新课程改革中，一直强调让学生“经历、参与、探索”等词，由此可见，新课程改革把学生自主学习能力提到了空前的高度，这就要求教师的教学方式由过去的教师辛苦地讲解、讲授向引导学生主动地探索学习转变，学生由单一、默默地听向积极主动地学习知识转变。
基于此，小学数学课堂教学不再局限于教师教学生听，教育的功能也不仅是传授知识，更多地转向培养具有核心竞争力的人才。
而体验式教学正好契合了这一点，对培养学生的自主学习能力和创新性思维有很大的促进作用。
关键词：体验式教学；小学数学；课堂教学在小学数学教学课堂上，教师们经常根据教学大纲和制定好的教学目标开展课堂教学环节，学生们只需要接受教师们所传输的数学知识就好，使整个教学环节简单化，但是这种教学模式不利于学生们对数学知识的理解和消化，缺乏对数学知识的体验和探索知识的乐趣。
所以，教师们落实数学体验教学模式，打造生动的教学氛围，提升小学数学课堂的教学有效性。
体验教学模式是指符合学生们的心智特点和认知规律，对数学知识进行模拟和还原，引导学生们在体验环节中构建知识、启发思维，促进学生们充分发挥自身的主观能动性，利用多种感官来感悟数学知识，提高学生们的数学知识学习效率和质量。
一、创设教学情境，开展体验教学各个学科的教学活动过程中，让每一位学生都亲身参与到具体的活动中，这是不现实的想法。
因此，教师只能通过创设体验情境，让学生主动参与其中。
主要是从策略上划分，教师可以创设真实的情境或者是虚拟的情境。
在《试析体验学习双循环圈理论》中谈到学生的六种学习活动类型中，学习效能最高的是参与现实活动，效能最低的是倾听。
小学数学课堂体验式教学蔡久芬
发表时间：2018-01-19T10:16:42.077Z 来源：《未来教育家》2017年12期作者：蔡久芬
[导读] 学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。
河北省大名县西付集乡小学蔡久芬 056900
【摘要】：在新课程的标准下，学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。
学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。
【关键词】：小学数学、体验教学、合作交流
《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。
”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。
让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。
教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
第一、自主探究——让学生体验“再创造”。
实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积（下图）。
乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。
教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
第二、实践操作——让学生体验“做数学”。
教与学都要以“做”为中心。
陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。
皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。
”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。
通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。
再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。
在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。
对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。
教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。
第三、合作交流——让学生体验“说数学”。
这里的“说数学”指数学交流。
课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。
因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。
”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。
让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。
第四、联系生活——让学生体验“用数学”。
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。
人人学有价值的数学。
”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
如简便运算125－98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。
引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。
以此类推理解121–103、279+98、279+102等习题。
学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。
学生体会到不公平，应站成一圆圈或站成纵队才公平，更好地体会“在同一个圆内半径都相等”。
总之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。
当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。
让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。
同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。
