遵循教学规律搞好语文教学

遵循语文教育规律全面提高学生的语文素养——《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》学习札记如果要问：（全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的基本精神是什么？那么，笔者的回答就是题目上的一句话：遵循语文教育规律，全面提高学生的语文素养。

下面展开来说。

全面提高学生的语文素养，是贯穿于《标准》的一个基本理念。

《标准》在“前言”的“课程性质与地位”中明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，因此，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。

在“课程的基本理念”中把“全面提高学生的语文素养”列为第一条，可见它在整个《标准》中处于核心的地位。

“课程目标”这部分，实际上是“全面提高学生的语文素养”的具体要求。

“总目标”是整个义务教育阶段的要求，“阶段目标”是各个学段应该达到的要求。

“实施建议”从教材编写、教学实践、评价等方面提出了一些原则性建议，目的在于落实“全面提高学生的语文素养”这一目标。

既然语文课程的目标是全面提高学生的语文素养，那么，首先应该回答的问题就是：什么叫语文素养？为什么要强调“全面”提高？笔者认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。

一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力、人文素养等。

《标准》“总目标”所列的十条，是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。

做到了这十项要求，就应该认为“全面提高了学生的语文素养”。

为什么《标准》要突出强调全面提高学生的语文素养呢？这是因为长期以来在中小学语文教学中，先后存在两种倾向：一种倾向是抹煞语文课程的特点，人为地强化语文的政治因素，用所谓的“政治思想教育”取代语文能力的培养。

另一种倾向的基本特点是，过份强调语文的工具性，否定语文学科内在的人文性，或者用烦琐的分析肢解课文生动感人的整体形象，或者用无休止的做题、操练取代学生读写的语文实践，或者用僵化的标准答案限制学生阅读的多元感受，扼制了学生的创造性思维。

遵循教学规律重视学生思维培养语文能力语文教学大纲指出：”在语文教学中，要重视学生思维方法的学习，思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养。

”语言与思维关系密切，语文教学最贴近思维这个智力核心，语文教学与思维训练相结合具有全程性和全息性的特点，是语文教学的固有规律和首要原则。

首先，小学阶段是培养人的思维发展的最佳时期，引导启发学生思考，培养学生的思维能力，是全面实施素质教育的需要；是开发智力，发展能力的需要；是培养创造能力和创新意识的需要。

思维能力的培养关键在课堂。

因此，要培养学生的思维能力，必须立足课堂，使学生的思维在课堂中活起来。

那么，怎样在课堂中激活学生的思维呢？一、创设情境，激活思维兴趣是最好的老师，学生只有对所学的知识产生了兴趣，才会积极主动的去学习，去探索。

课堂中，如果能抓住儿童的心理特征，创设情境，激发学生的学习兴趣，便会使学生的思维迸发出火花。

如在教学《丁丁冬冬学识字》时，我首先通过想像旅游的方式引导学生：同学们，你们热爱我们伟大的祖国吗？我们伟大的祖国有悠久的历史，灿烂的文明，祖国的心脏--北京更有辉煌的建筑，请跟着老师去欣赏吧！伴随着一段北京名胜古迹录象的放映，学生的心情激动了，被深深的吸引住了，个个热情高涨的投入到学习中去。

这节课虽是以认字识字为主，但因为有良好的铺垫，学生并没有觉得枯燥、乏味，反而思维被唤醒，进入活跃状态，为进一步的学习创设了良好的氛围。

二、巧妙设计，启发想像著名的教育心理学家奥尔斯特姆所说：”创造性受到鼓励和培养时，它就生长和扩大。

”为此，我们教师应从心理上培养学生良好的自我感觉，鼓起进行创造的勇气。

当学生的情感被激发起来时，教师应进一步激疑促思，把知识和趣味结合起来，巧妙的设计提问，引导学生主动思考，大胆想像，所以提问更应讲究艺术，起到”抛砖引玉”的作用。

如《妈妈，不要送伞来》一文，主要写了一个想独立生活的小孩自立自理的迫切愿望，自己能做的事，绝不用父母代劳，课文中没写妈妈的话，为了加深学生的印象，扩展学生的想像，充分施展学生的才华，培养学生的表演能力，在巩固新课中我设计了让学生表演，在课文中并没有妈妈的话，我让学生上台加以想像表演，一生说：孩子，我祝愿你像街边的小树，在风雨中更加勇敢、坚强。

[遵循语文教学规律,,指导学生自主学习] 新课程标准强调“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境。

”所谓“自主”，是指学生拥有主动权和选择权，可以根据自己的学习基础和学习能力，按照自己的意愿去选择学习方式和内容，以更好地调动学习的内驱力。

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控和教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

那么，如何开展好自主学习呢？笔者认为可从如下三个方面进行操作。

一、指导学习方法，探索自主学习的有效途径在以往的语文教学中，重知识、轻能力；重教法、轻学法，导致教学效率低下。

要使学生自主学习的主动性持续下去，提高语文教学的效率，必须对学生进行学习方法的指导。

1.指导学生制定学习目标制定学习目标可以使学生产生积极的学习心态，帮助他们认清学习任务，产生学习动力，促使其将学习重点从过程过渡到结果。

如在高一、高二阶段教师应指导学生根据本学期的课程安排及教材编排特点制定该学期读、写等方面的学习目标。

高三阶段，教师在引领学生进行高考各专题复习时，应指导学生制定各专题知识点学习目标。

同时，短期内也可指导学生制定周、月的学习目标，并检查学生学习目标制定的可操作性以及能否达成，指导学生及时进行修订。

2.指导学生养成良好的读书习惯和读书方法阅读的主体是学生而不是教师自己。

所以，良好的读书习惯和方法是学生提高阅读能力的前提。

教师应在学生个性化阅读的基础上着重培养学生的阅读兴趣，培育学生的思维能力。

同时，还要使学生具备一定的阅读技巧。

阅读应注重突出“对话性”,即“不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”。

具体操作上应注重将“从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理清文本所要表达的思想、观点和情感”与“善于发现问题、提出问题,对文本能做出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”的目标相结合，由表及里，由浅入深。

楼 阁。规律就这样在教学 中发挥着作用 。 小学语 文教学应遵循规律 ， 这 不是老生常谈 。只 有遵 循 了教学 的规律 ， 我们 的小学 语文教学才不会变 味， 不会 异化 。只 有遵循 了语 文教学 的规律 ， 学生 的
语文 能力才 能真正得到提 高。 ※
。 观 代 擞 学 ２ ０ １ ５ ／ ３ Ａ
是以表 意为主 的方块字 ， 每一 个汉 字都是形 、 音、 义 的 结合 体 ， 汉字的字形是 由笔 画、 部首、 结构三个方面 因 素决定 的。许 多汉字往 往是一个 字形 有两三个 甚至 更多的读音 。汉字 的字义更 复杂， 一个汉字在通常情
情 了。只要遵循语文 的规 律， 遵 循语文学 习的规律 去 进行小学语文教学 ， 实际上就 已经是在遵循小学语 文 教学 的规律 了。其 实， 小学语文教学 的规律就 是教师 按照 语文 的规律 ， 按 照学 生的心理特 点和 认知规 律 ，
一
范 围讲 ， 语文 知识是 为语文 能力服 务 的， 语文 能力 是
从语文基 本功中逐步形成 的。如果从小 的范围讲， 语 文 学习也分 为三 步： 第 一步是 阅读语 言文字 ， 了解 其 表达 了怎样 的 内容和情感 ； 第二步 是研究语言 文字 ，
分 析其 是怎 样来表 达 内容和情 感 ； 第三 步 是体验 语
应遵循小学语文教学的规律
文／ 上海市奉贤 区实验小学 金哲民
事物 的发展 总是有 规律 的。小学语 文教 学作 为 教育中 的一部分 同样 有规律 ， 同样会受到小学语文 教 学规律 的制约 。之所 以提 出遵循规律 ， 是 因为教育 是 项极其崇高 的事业 ， 是神圣 的， 是有规律 的， 教师在 对待时 的态度 要严肃 认真， 小心谨慎 。只有遵循 教育

学科目标
讲读负担三重任务。讲读一方面 训练了解的能力，一方面传播固有的 和现代的文化，另一方面提供写作的 范本。 ——叶圣陶
我们的认识： 提高学生的语文能力是阅读教学的 本务，教学目标的确立要以提高学生理 解和运用语言文字的能力为核心，将三 维目标有机整合起来，实现语文素养的 综合发展。
年段目标
《小音乐家扬科》 喜欢自然界的声音——喜欢音乐——喜欢小提 琴——悲惨死去
案例
解读文本的重点——抓住关键的词句段
关键词句段的特征： • 突出中心 • 引领全篇 • 情感浓郁 • 内涵丰富 • 用语经典 关键词句段应是理解的深入点、情感体验 点、语言训练点
案例 《慈母情深》 • 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我 的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼 睛吃惊地望着我，我的母亲…… • 母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了 背，立刻又将头伏在缝纫机板上，立刻又陷入 了忙碌……
• 如何才能抓住关键的词、句、段？
1、联系课文的主题去想 如：《搭石》，哪些地方最能表现家乡人心 灵的美好？ 2、联系课题去想 如：《鸟的天堂》 3、联系已有生活经验去想 如：《白杨》《小音乐家扬科》
• 4、联系时代背景和作者情感去想 如：《我的伯父鲁迅先生》 • 5、联系教材提示去想 如：《可爱的草塘》 “思考·练习” ２ 联系课文内容，具体说说草塘的可爱表现在哪些 方面，“我”的感情发生了怎样的变化。 ３ 课文对草塘做了生动的描写，把你最感兴趣的部 分读一读，和同学交流自己的感受。 ４ 找出课文中描写草塘和小河景色的部分，多读一 读，并把自己喜欢的句子抄下来。
件……
中 独立认读生字， 初步概括课文主 围绕词语、内容、 年 借助工具书了解 要内容和印象深 表达方法提出疑 刻的地方 问 级 词语意思 高 独立认读生字， 初步概括课文主 围绕内容和形式 年 借助工具书了解 要内容，提出自 提出疑问 词语、相关背景 己的体会 级

遵循语文教育的规律、正确把握语文教育的特点，从以下几个方面着手：（1）发挥语文教育的人文性要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。

还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。

语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。

这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。

（2）注重培养学生的语文实践能力。

实践能力必须在丰富的语文实践中培养。

不应刻意追求语文知识的系统性和完整性，而应该通过大量学生自主的阅读、写作和口语交际实践，掌握运用语文的规律，培养语文能力。

语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。

从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。

语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。

（3）把握母语学习的特点。

A、充分利用语文资源，拓宽学习空间。

学生学习语文，并不是从零起点的，特别是口语能力。

学生对语文的接触并不限于语文课堂内，应拓宽语文学习和运用的领域。

《新课标》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

”不能把学生束缚在“课堂中心、课本中心、教师中心”学生通过课外阅读、社会交往，以及各种传播媒体等，都能够学习语文。

学习语文的资源和运用语文的实践机会可能说无处不在无时不有。

吕叔湘先生在拨乱反正之初就第一个站出来说：“十年时间，二千七百多课时用来学本国语言，却是大多数不过关……少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。

”让学生尽可能多地直接接触语文材料，更有利于培养良好的语感和整体把握的能力。

读 效果。
关键 词 ： 小 学语 文 教 学 教 学规 律
教 学 目标
教 材
中， 我 们 开 展 了丰 富 多 彩 的 “ 让 家 庭 生 活 走进 课 堂 ” 活动。 如 课 堂“ 再 现 妈 妈 的一 天 ” 。 活 动前 。 我 指 导 学 生 有针 对 性 地 观 察 妈 妈 一 天 的 工作 ， 然 后 课 堂 再 现 妈 妈 的一 天 ， 孩 子 们 在 忙 碌 中真 正 感 受 到 妈妈 的辛 苦 。 让 家庭 生活 走 进 课 堂 ， 既 培养 孩 子 们 的 动 手 实 践 能力 ， 又激 发孩子们对家 庭 、 生 活 的热 爱 之 情 ： 既 激 活孩子们的思维 ， 又 提 供 很 好 的 写作 素材 。 六、 由境 入 情 。 激 发 学 生 内心 感 受 通 过 一 系 列 办 法 使 学 生 从 文 中之 事 、文 中之 境 中激 发 情 感， 是 对 学 生 进 行 品德 教 育 的重 要 方 法 。 文 学 作 品 本 身 就 是 用 形象 化语 言教育感悟 人类 ， 让人 们在 阅读 中丰 富知识 、 净 化 心灵 、 提 高认 识 ， 适 应 社 思 维 为 主 体 ．如 果 把 文 章 描 绘 的 语 言 与 可 观 具 有 视 听 效 果 的 多 媒 体 相 结合 ． 学 生就会更容易接 受 ． 情 感更容 易被激发 ． 心 灵 深 处 容 易 受 到更 大振 动 。 如 教学 《 圆 明 园 的 毁 灭》 一文 ， 可 结 合 电教 媒 体 进 行 ，使 学 生 在 有 声 有 色 的学 习 中感 受 到 圆 明 园 辉 煌 的过 去 和 收 藏 价 值 及 对 英 法 联 军 丑 恶 行 径 的痛 恨 。在 教 学《 飞夺泸定桥 》 一课 时 ， 通 过 多 媒 体 课 件 向学 生 展 示 泸 定 桥 及 周 围环 境 的 险 峻 ． 让 学 生 了解 红 军 要 夺 取 泸 定 桥 的 困 难 。 通 过 多 媒 体 展 示 ，加 强 直 观 效 果 ， 比单 纯 文 字 说 教效 果 强 很 多 倍 。同 时 ， 为 了让 学 生 了解 课文 内容 ， 引导 学 生 进 入情 景 ， 我 还 选 取 飞 夺 泸 定 桥 的 电影 片段 ．让 学 生 真 实 感 受 红 四 团和 敌 人 抢时 间 、 夺 天 险 的情 景 ， 使学生进一 步理解教 材内容 ， 收 到 事 半功倍的效果。 七、 美读 文章 。 感 受 意境 教 师 的情 感 如 春 风 化 雨 ． 每 时 每 刻 都 潜 移 默 化 地 滋 润 着 每个 学生的心 田， 感染着每个 学生 ， 引导着学 生的积极行 为。 教学 过程 中， 教 师的范读是最 直接和亲切 的 ， 是 火种 、 是 催 化 剂。 能 让学 生 透 过 教 师 的 朗读 深 入 理解 课 文 内容 。 体 悟课 文 表 达 的情 感 并 产 生 共 鸣 。 教 师 的 范读 最 容 易感 染 学 生 ， 也最 容 易 引发 学 生 的朗 读 。因此 ， 教 师要 借 助 美 的声 音 、 美 的表 情 、 美 的 动作 吸引 学 生 的注 意 力 。把 对 课 文 丰 富 的情 感 体 验 传 递 给学 生， 鼓舞学 生的情绪 ， 激起学生 的内心体验 ， 使 学 生 进 入 课 文 描 述 的情 感 境 界 ， 获得准确 、 鲜 明 的感 知 。 另外 ， 在采用其 他阅读教学方 法 （ 如引读 、 品读 等 ） 时， 应 该 融 人 情 感 因素 ． 还 可 以利 用 脸 部 表 情 、 体 态语言传 达感情 ， 让 学 生 在 情 感 阅读 中训 练 语 感 。 叶圣 陶先 生 曾说 ： “ 语 言 文 字 训 练 最 重 要 的是 训 练 语 感 。 ” 在 阅读 教 学 中 时刻 注意 适 当融 人 各种情感 。 从 而达 到 多层 面 训 练 学 生 语 感 的 目的 。

遵循教学规律搞好语文教学摘要〕任何脱离规律的教育最终必将失败，为此笔者根据自己的教学经验十分强调：作为小学语文教师要遵循教育规律，才能打造高效语文课堂，全面提高学生素养，收获成功的喜悦。

〔关键词〕小学语文遵循规律提高效率语文课不仅要教给学生语文知识，还要发挥好学科的工具作用，在字、词、句、篇四个方面进行扎扎实实的基础训练，使学生在大量的语言实践中积累语言材料，积淀语感经验。

因此，学习语文重在积累，重在感悟，重在实践，重在获得。

１字要学的扎扎实实有的人认为，字的教学是小学低年级的事情，到初中阶段就不作重点要求。

实际上并非如此，小学低年级到中、高年级，学生学会了汉语言常用的汉字，奠定了语文阅读、写作的基础，到初中阶段，应该在更高层次上加强“字”的学习和揣摩。

离开了每一个生动的汉字，一切关于语文能力的侈谈都是空中楼阁。

1.1 一字未晓不放过。

在每一堂课的教学中，教师除了自己要进行具有指导性的范读、板书之外，要留出大量的时间，让学生在课堂上进行“字”的训练。

对于学生在朗读中出现的字音方面的差错，要马上给予指出，并要求学生将正确的读音标识在课本上。

对于学生由于普通话不标准，出现“z尧c尧s”和“zh尧ch尧sh”混读的现象，也不要视而不见，可以采用请其他同学提、自己查字典等方法予以纠正。

虽然在教学中耽误了一点时间，却没有使学生在学习的过程中形成梗阻，并且养成了细致认真的阅读写作习惯。

1.2 字放句中增理解。

在字的理解上，要请学生将这个字带到句中去进行理解，去体会作者的独特匠心。

通过字的练习，学生对于遣词造句的准确生动性就有了更深层次的体会和把握。

1.3 教学体现汉字美。

著名特级教师于漪老师说过：“教语文，必须站在文化的平台上。

”并形象地说：“站在文化的平台上来看，一个个字都是鲜活的、有生命的，可以从那一幅幅画、一个个故事中受到多种多样的启发。

”语文有着独特的魅力，特别是汉语言更是具备无限的美感。

中学语文教材所选用的范文，无论在语言上、意境上、形象上，甚至在结构上都充分展现着汉语言文字的美。

遵循规律，有效实施高中语文同课异构教学高中语文同课异构教学是一种提倡多样化、个性化教学的教学模式。

在这种教学模式下，老师将根据学生的不同需求和能力水平，针对性地给予不同的教学内容和任务，并在同一节课上实施。

这种教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

本文将结合高中语文的教学实际，探讨如何有效地实施高中语文同课异构教学。

一、明确教学目标，根据学情设定教学内容在实施高中语文同课异构教学时，首先要明确教学目标。

语文教学的核心目标是培养学生的语文素养，包括语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力等。

根据学生的不同需求和能力水平，可以设定不同的教学目标。

对于阅读理解能力较弱的学生，可以着重培养其阅读理解能力；对于语言表达能力较弱的学生，可以侧重培养其语言表达能力。

根据学生的学情，设定相应的教学内容。

对于阅读理解能力较弱的学生，可以选择一些简单易懂的文章进行教学，帮助他们提高阅读理解能力；对于语言表达能力较弱的学生，可以设置一些针对性的写作任务，帮助他们提高语言表达能力。

在设定教学内容时，要注意区分学生的不同需求和能力水平，以确保每个学生都能得到有效的指导和帮助。

二、灵活组织教学活动，提供个性化学习机会在教学活动中要充分利用现代化教学手段，比如多媒体教学、网络资源等，提供更加丰富、多样的学习资源。

通过引导学生使用这些资源，可以更好地满足不同学生的学习需求，促进个性化学习。

三、差异化评价，激发学生的学习动力同课异构教学的一个重要特点就是差异化评价。

差异化评价是根据学生的不同学习需求和能力水平，采用不同的评价方式和标准，对学生进行个性化评价。

在高中语文教学中，可以采用多种评价方式，比如作业评价、小组讨论评价、项目展示评价等，根据学生的不同需求和能力水平，灵活选择评价方式和标准。

通过差异化评价，可以更加客观地了解学生的学习情况，及时发现学生的学习问题，针对性地给予指导和帮助，激发学生的学习动力。

把握教学规律提高教学质量教学是唤起、维持、促进学生进步发展的行为。

追求有效教学是教学永恒的主题，更是语文课堂教学的生命。

让每个学生都能健康成长是语文教育的最终目的。

在教学实践中，我们有这样几点感悟：一、教学目标标准化《语文课程标准》强调：“语文课应当成为学生语文实践活动的场所，要重视教师的指导，更要强调学生自主地、积极的、多样的、充分的参与，使语文真正成为师生的一种生命活动。

”因此，语文课堂教学要达到“三维目标”有机整合，必须改变教师教学方式、方法，使教师的教学方式转变能有效促进学生学习方式转变。

那么，小学语文课堂教学如何实施有效教学呢？我们在教学中是这样做的：1、开学初，我们教研组组织全体语文教师认真学习课标，把握各年段的标准，让各个年段的教师将课程和教学标准铭记于心并开展讨论。

主要讨论课标的方向性，讨论课标和教材的结合点，讨论课标对教学行为的指导点、落实点。

特别是对教学设计：严格以课标为准绳，采用集体备课，集思广益，写出教案后反复修改，力争凸现教学新思想。

2、平时老师们互相听课取长补短，长也好，短也罢，就是据课标而定论。

通过比较、分析我们逐渐找到了能有效引起学生学习方式转变的一些学习策略：即鼓励学生自主学习，让他们学会提问题，钻研问题；提倡学生合作学习，取长补短，教师也参与讨论，提高学生学习的积极性，同时也有效地提高了课堂教学效率。

例如中年教师林玉梅是俄语教师改行，由于她认真学习课标，较好地把握了低段的教学标准，所带二年级语文在镇统考中每次都是第一名。

李保荣老师长期从事低段教学，积累了许多宝贵的教育教学经验，平时对一些青年教师做好传、帮、带，让他们争乎其上，得乎其中，使一大批青年教师成长为教学骨干。

3、在高年级我们主要引导学生进行探究性学习，我们在课堂上首先做到“心中有课标，目中有学生”，在课堂教学中老师起穿针引线的作用，针就是课标，线也课标，把各个教学环节有机地连接起来，引导学生去发现问题、解决问题，组织学生进行有效地阅读、交流，形成互动的课堂。

遵循教学规律优化小学语文教学摘要：语文教学的自身规律是语文教学的基本规律，也是小学语文教学的母规律。

它制约着语文教学的原则、方法、过程与结果。

小学语文教学要遵循的基本规律：感知——领悟——积累——运用。

关键词：小学语文；教学；规律；探索中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-135-01小学语文教学不管如何发展，如何改革，不管语文教学产生多少新的理念，产生多少新模式与新方法，也不管是选修课还是必修课，都不能违背其自身规律。

因为语文教学的自身规律是语文教学的基本规律，也是小学语文教学的母规律。

它制约着语文教学的原则、方法、过程与结果。

可以断言，能否遵循语文教学的自身规律，是语文教学能否实施素质教育、提高教学质量的关键。

语文教学存在这样或那样的问题，但归根结蒂，最重要的问题是认识和遵循语文教学的基本规律的问题。

那么，什么是小学语文教学的基本规律呢？按道理说，《小学语文新课程标准》应该对这一重要问题作出明确而规范地表述，但结果却令人失望。

《小学语文新课程标准》在“前言”中有一句：“遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程”。

在“教学建议”中只是有一句：“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。

”但小学语文教学的规律到底是什么，却未作有诠释。

那么，小学语文教学的基本规律究竟如何表述呢？笔者通过学习研究《小学语文新课程标准》和现代教学论，认为，语文教学的基本规律是：在教师的指导下，学生自主有序地感知课文，领悟思想内容，积累知识和语言，并通过运用（即训练或实践）提升学的语文素养和语文能力。

一、重视感知从认识论的角度说，语文教学是一种特殊的认识过程，而感知即是这特殊认识过程的初级阶段，是对文本的感性认识。

学习任何课文，不论是选修课还是必修课，都不能超越这个阶段。

都要求从整体上把握文本，大体弄通词语、理清思路、概括要点，初步领会作者的思想倾向观点和感情。

语文教学应遵循自身规律中小学语文教学几乎不停地受到人们的质疑与批判。

目前很多人都认为中小学语文教育不成功，都觉得当前的教学非改不可。

可是说到如何改革，看法又不尽相同。

在探索改革的路上，产生了多种教学理论和教学方式，意在解决中小学语文教学存在的问题。

可大多做法却又是基于个人经验，难以广泛地推广。

但无论采取怎样的教学模式与方法，还是要遵循一些基本的语文教育规律，只有这样才有可能提高学生学习语文的效率。

一、学生要在合适的时期进行大量的背诵很多人认为理解是背诵的前提，明确反对“死记硬背”。

这是对背诵的一个错误的认识。

反对“死记硬背”是近代的产物。

随着西方资产阶级教育思潮的涌入，许多先进的知识分子开始对当时的教育思想进行反思。

其中一个重要的观念就是明确反对“死记硬背”。

如王筠在《教童子法》中说：“读书而不讲，是念藏经也。

嚼木札也。

钝者或俯首受驱使，敏者必不甘心。

人皆寻乐，谁肯寻苦？”和他有相同见解的人都主张背诵应该是在理解的基础之上进行，机械地背诵无法让学生体验到学习的乐趣。

受这种思想的影响，理解和背诵的关系逐渐定位为：先理解后背诵。

这也在相当长的时期内影响着中小学语文教学。

如1992年颁布的《九年义务教育全日制小学语文大纲（试用）》中就强调“复述和背诵，要讲究方法，要在理解课文内容、了解叙述顺序的基础上进行”。

记忆要在理解的基础之上进行的讲法本身没有错误，但将其泛化，毫无区别地运用到所有人的不同阶段，就有失偏颇了。

因为记忆力在一般情况下与年龄的增长成相反的状态。

记忆力随着年龄的增长趋于衰减；而理解力却随着社会阅历的丰富而逐渐地增强。

目前的中小学语文课堂上，大量的时间用在课文的条分缕析，而不是让学生通过大量背诵与积累夯实根基。

长期以往，学生的语文学习只能像庄子所说的“风之积也不厚，则其负大翼也无力，故九万里则风斯在下矣”那样。

此外，语文学习的功效是长期的，不能取得立竿见影的效果，不能以近期的得失作为评价的标准。

遵循规律，有效实施高中语文同课异构教学高中语文同课异构教学是一种以学生为中心的教学模式，旨在根据学生的不同能力、兴趣和需求，灵活调整教学内容和教学方式。

通过这种教学模式，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

下面将介绍如何遵循规律，有效实施高中语文同课异构教学。

要遵循规律，就需要了解学生的学习特点和需求。

教师应该对学生进行充分的调查和了解，包括学生的知识水平、学习风格、兴趣爱好等。

通过这些信息，教师可以有针对性地设计教学内容和活动，满足学生的学习需求。

要合理设置教学目标和课程内容。

教师要明确教学目标，即学生应该掌握的知识和技能，同时要根据不同学生的学习需求，设置不同的目标。

教学内容应该有一定的难度和挑战性，既要满足学生的学习能力，又要激发学生的学习兴趣。

要灵活运用教学方法和手段。

同课异构教学注重个性化，教师可以根据学生的不同需求，采用不同的教学方法和手段。

对于理论较弱的学生，可以采用讲解和示范的方式进行教学；对于实践能力较强的学生，可以开展实践性教学活动，如讨论、辩论等。

通过这样的灵活教学，可以提高学生的学习效果。

要注重评价和反馈。

在同课异构教学中，教师可以根据学生的不同学习需求，制定相应的评价标准和方法。

教师应该及时给予学生针对性的反馈，帮助学生理解自己的不足之处，并提出改进的建议。

教师也要注重学生之间的互评、自评，促进学生之间的交流和合作。

要重视教师自身的专业发展。

高中语文同课异构教学要求教师具备丰富的教学经验和专业知识。

教师应该不断学习和研究，提高自己的教学水平和能力。

教师可以参加相关的培训和研讨会，与其他教师进行交流和分享经验，从而不断改进教学方法和手段。

遵循语文教学规律，提高课堂教学效益
三、注重传授学习方法培养自学能力
教学过程实质上就是在老师的主导作用下，学生自己走完学习的过程。

“授人以鱼，不如授人以渔”。

教会学生比传授知识更为重要。

叶圣陶老先生说得好：“教是为了不教”，它就体现了教学中要注意传授学习方法的思想，让学生获得自学方法、技巧，养成自学的习惯，逐步提高自学的能力，也就成了教学的一个主要目标，语文教学就是要加强语言文字训练，培养听、说、读、写的能力。

这种能力，主要不是指教师所讲的知识的复现能力，而是对语文、对知识点的独立吸收，独立运用的能力。

无论是在字、词、句的训练上，还是在阅读与写作的教学上都应注重方法的暗示，启发思维，先扶后放，比如理解词语，帮助学生在语境中去理解，不能按照搬字典上的意思，句子训练形式复杂多样，但它有规律可循，那就按规律进行教学，把学习方法渗透进去，阅读教学中，渗透教给学生分段的方法，概括主要内容及中心思想的方法，使学生能触类旁通，学生自学能力提高了，将终生受益，因此，课堂教学始终要主要学习方法的传授，培养学生的自学能力。

由于课堂教学的优化，大量的课余时间誊出来了，学生可以参加一些有益的活动，读书看报、参观访问、参加劳动……开阔了学生的知识视野，陶冶了学生的情操，形成了良性循环，使学生的各方面的素质得到了提高，真正达到了培养人的目的。

几年来，我头脑始终清醒，一定要给学生“玩”的时间，教师把精力投入到备课上，课堂上让学生积极主动，认真的到达每一节课的目标，养成预习、复习、巩固的习惯，不仅不会影响学习成绩，而且学生的其它素质提高也很快。

遵循规律，提高课堂教学效率，减轻学生课业负担，向四十分钟要质量是符合教育教学规律的，是教学改革的必走之路。

遵循语文教学规律简简单单上语文遵循语文教学规律，简简单单上语文，扎扎实实抓落实，实实在在去探索，全面提高学生的语文素养。

一、注重语文学科特点：放慢脚步，从容涵泳语文课程最显著的特点是人文性和工具性的统一。

在教学中，我们要充分地彰显这一特点，让两者相得益彰。

语文教学，需要遵循教学规律，让课堂回归自我，让学生回归童真，注重双基的落实，注重听、说、读、写能力的培养，全面提升学生的综合素养。

教师要放慢脚步，心态平和，远离功利，拒绝“唯分数论”，给足学生阅读名著、诵读美文、临帖描摹、交流辩论的时间，让课堂书声琅琅、笑声盈盈、笛声悠悠。

师生诗意地栖息在课堂里，时而低吟浅唱，时而激烈辩论，时而沉浸书香。

“从容涵泳，自然生其气象”，教师步履从容，学生宁静致远，课堂上才会有平等的对话、心灵的默契、会心的微笑。

王崧舟老师说：“我们的教学不总是脚步匆匆、神色茫茫吗？我们的阅读是‘忙读’，急急忙忙地读，这个‘忙’字，左边一个‘心’，右边一个‘亡’，心亡了，心就没了，那就是忙！“因为总是‘忙读’，所以最终只能成为‘盲读’，闭着眼睛读”，这样的语文课来去匆匆、雁过无痕，显然是无效的。

二、注重阅读教学：诵读品味，平等对话阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，诵读是实现对话最好的途径。

陈钟梁先生说：“语文是美的，这种美潜伏在语言的深处，语文课首先要上出语文味儿要上得朴素自然，要向学生传达出语言深处的美。

”这种美就是语文的本真，是需要学生诵读、咀嚼、品味、体验方能感受到的。

诵读注于目，出于口，闻于耳，记于心，学生在诵读中可以理解词义，得其要旨，知其意味。

教育家朱光潜说“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上推敲”，诵读者对课文诵读越熟，体会就越深，主题就越明确。

因此，书声琅琅、吟咏咀嚼应该成为语文课的常态，“随便怎么精简，读不能减”（陈钟梁语）。

我们要把课堂还给学生，应该把朗读的时间还给学生，通过不同目的不同层次的默读、齐读、仿读、品读、接力读、分角色读等以读悟文，以读激情、以读促思、以读导练，与文本对话，对作者对话，对心灵对话。

教学是一门艺术，而编写一份符合教学规律的中学语文教案更是一项技能。

为了能够让学生更好地学习，教师必须掌握一定的教学规律，在配合教学工具的条件下，设计出高质量的课程内容和教案。

一、明确教学目标无论是编写什么类型的教案，明确教学目标都是非常重要的。

在中学语文教学中，学生的目标通常是阅读理解和写作能力的提高。

教师应该清楚地规划课程，确保每节课的目标都是明确的。

二、考虑课程的整体结构教案的结构应该与整个课程的结构保持一致。

教师应该决定整个课程内容的大纲，再将每节课程联系起来。

三、采用有效的教学方法教学方法对于教育的成功非常重要，教师应该在制定教案时考虑教学方法。

使用多种不同方法可以激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解课程内容。

四、保证课程具有不同的难度不同的学生有不同的技能和水平，教案的难度必须随着课程的进行而变化。

教师应该确保每节课都有足够的挑战性，并且需要不同的技能水平才能完成。

五、提供动手实践的机会语文学科特别适合提供一些动手实践的机会。

教师可以设计一些阅读、写作和口语练习来帮助学生加强相关的技能。

例如，教师可以在堂上抽取几个学生，由他们来演示和回答问题，从而让课堂变得活跃起来。

六、利用现代技术现代技术可以让教学更加高效和有趣。

教师可以利用电子白板、在线资源和视频教学等现代技术来增强课堂效果。

对于教学过程中难度较大的知识点，教师可以为学生提供一些录制好的视频让他们自主学习，以此激发他们的学习兴趣。

七、定期评估进展教师应该在整个教学过程中及时了解学生的学习状况，以此对教学方法进行修改和更新。

教师可以通过一些作业、小测试和调查问卷等方式进行教学成果评估，对学生的学习状进行跟踪和管理。

编写符合教学规律的中学语文教案是非常重要的，教师应该尽可能地采取合适的方法，以确保他们的课堂教学更加优秀。

教学是一个不断更新和前进的过程，教师应该保持自己的专业素养和教学热情，提高自己的教学水平，以此善尽教育之职。

遵循规律，有效实施高中语文同课异构教学一、引言高中语文教学是培养学生语言表达能力、文学鉴赏能力和思维能力的重要课程之一。

语文同课异构教学是一种注重教学规律和学生差异特点的教学模式，它通过合理利用同课异构的教学资源和开展个性化的学习活动，以此来促进学生的个性化成长。

本文将从教学规律认知、教学目标确定、教学模式选择和教学资源配置四个方面阐述遵循规律，有效实施高中语文同课异构教学。

二、教学规律认知教学规律是教育教学实践的重要依据，其核心就是要依据学生的认知特点、学习规律、心理发展规律等，合理确定教学目标和选择教学手段。

在实施高中语文同课异构教学时，要充分认识到学生的认知差异性，怎样去尊重学生个性化，如何促进学生主动学习和创造性思维是十分重要的。

在进行教学规律认知时，教师应该充分了解学生的认知特点，掌握学生的学习规律，把握学生的心理发展规律，科学合理地安排教学活动，提供差异性教学服务，调动学生的学习积极性。

三、教学目标确定教学目标是教学的出发点、动力源和落脚点，确定教学目标是教学工作的首要任务。

在高中语文同课异构教学中，要因材施教，因学定教，因教授新课程相心理发展规律来合理确定教学目标。

教学目标的确定要符合高中生的思维特点、语言特点和情感特点，要求学生在学习中形成良好的习惯，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，提升学生的语文素养。

要重视教学目标的差异化，根据学生的学习兴趣、特长和智能类型等方面的差异，确定差异性目标，为学生提供个性化的成长空间。

四、教学模式选择教学模式是实现教学目标的重要手段，选择合适的教学模式是提高高中语文同课异构教学实效的关键。

在进行教学模式选择时，教师应根据教学目标和学生的实际情况，结合教材内容和课程特点，选用适合的教学模式。

多元智能理论的提出为高中语文同课异构教学提供了新的理论依据，教师可以根据学生的智能类型，采用不同的教学模式，比如针对语言型智能的学生可以采用言语训练模式，针对逻辑数学型智能的学生可以采用逻辑思维训练模式等。