18《冀中的地道战》第二课时_模板

18《冀中的地道战》第二课时_模板教学目标：1、通过本课的学习,让学生了解记叙文如何使用说明方法介绍事物的。

2、读懂课文,了解我国人民的智慧和力量,树立民族自信心。

教学重点：学习文章围绕“地道战是个奇迹”来说明事物的方法。

教学过程：一、导入：1942-1944年,日本帝国主义调集了几十万军队对我国华北敌后根据地进行“大扫荡”，实行野蛮的三光政策。

修筑封锁墙，封锁沟，十里一碉，八里一堡，对抗日根据地实行封锁政策。

抗日战争进入了最困难的时期。

但冀中人民没有屈服。

二、学习第一段：1.朗读第一段，说段意（地道战的产生和作用）2.板书:地道战的产生是为了粉碎“扫荡”。

3.这一段中哪个词最能概括地道战的情况？理解“奇迹”（意想不到的，不平凡的）4.课文从哪儿看出地道战是个奇迹？规模作用（1）保护人民（2）坚持生产（3）打击敌人三、过渡：这是全文内容的概括,下文具体介绍了地道的式样和特点,说明地道战是个奇迹。

1.指名读第二步节,其他同学边听边想地道的式样,并试着把它画出来。

2.投影显示，对照课文内容，看画的对不对。

3.说说这种构造的地道有哪些好处。

a.不同用处的地道在固定的地点，便于辨别。

b.地道既隐蔽又不妨碍种庄稼。

c.大洞既牢靠，又能容纳很多人。

d.小洞用处多，为人们生活提供方便。

e.气孔设置，隐蔽又透气，透光。

.总结：这样的结构可以有效地保存自己，正常生活，坚持生产，足以体现劳动人民的智慧。

4.再读第3节。

四、地道不仅能保护人民群众,同时还巧妙地设置了一些御敌结构。

1.自读课文第5节,找一找地道中设置了哪些御敌结构。

（陷坑警戒洞迷惑洞孑口）2.设想:一群日本鬼子进了村,他们发现了一个地道口,请大家读一读第5节,想一想这群鬼子的下场会是怎样的。

3.可用“一...就...”来说话，体现地道结构的巧妙。

“就算...也...”.总结：这样的结构，使地道能攻能守，具有了灵活机动地打击敌人的特点。

五、敌人尝到了地道的厉害,想方设法来破坏,什么火攻呀,毒气攻呀,大家又是用什么妙法来防备的呢?引读:敌人用火攻——敌人放毒气——敌人用火攻——六.那么人们呆在地道里是否就一无所知了呢?请同学们自读课文,请两位同学介绍无线电和有线电。

.总结：文章从奇迹开始，到奇迹结束，展现了地道的一系列巧妙设计，从而说明了地道战是个惊人的奇迹，反映人民的智慧是无穷无尽的。

18《冀中的地道战》第二课时由范文先生网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!教材：《田忌赛马》一文是九年义务教育六年制（人教版）小学语文第十册的一篇课文，讲的是战国时期齐国的大将田忌和齐威王进行赛马。

第一次比赛，是同等级的马比，由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，所以三场比赛下来，田忌都输了。

后来孙膑为田忌出主意，调换马的出场顺序，结果赢了齐王。

这个故事反映了孙膑的聪明才智，语言文字生动、简洁。

小学五年级的学生阅读这篇文章，既会被里面的故事情节所吸引，又能借以进行思维训练，同时也是一篇语言文字学习的好文章。

教学目标：１、读熟课文，弄清两次赛马的情况。

２、进行思维训练，领悟孙膑的聪明才智，并自主选择合适的方式有所表达。

３、有感情地朗读课文，通过表情朗读、表演等形式理解课文的重点词语，培养对语言的感悟能力。

４、掌握课后生字。

重点难点：这篇文章的教学重点在于引导学生通过读书来感悟、理解孙膑的聪明才智：在赛马场上，孙膑不仅能仔细观察比赛双方马的情况，而且观察到了齐王骄傲的神态，经过思考，马上想出对策，帮助田忌取得赛马的胜利。

教学的难点则放在引导学生品析课文的重点词句上，通过精读课文，品词品句，体会到这个关键之处：孙膑观察到齐王被第一次胜利冲昏了头脑，推测出第二次比赛，齐王对田忌采用的计策不会做出反应，所以孙膑对第二次赛马取胜有百分之百的把握。

教学对象：教学对象为本地区五年级的学生。

五年级的学生具有一定的思维能力，读懂两次赛马的情况并不存在很大困难。

但是本地区的学生的口头语为广州话，广州话和普通话的差别较大，因此学生的语言文字感悟能力稍差些，所以教学过程中教师必须创设条件，促进学生多读，读中有所感悟，从而突破教学难点，领悟到孙膑的聪明才智。

教学模式：运用“自读、自悟、自主表达”教学模式进行教学。

教学过程中，以学生的自主读书、合作演示、共同探讨为主要活动，尝试让全体学生参与课堂活动，在读书、演示、讨论过程中有所感悟，创设促使学生自主表达的氛围，如通过表情朗读、表演来表现齐王的得意洋洋和孙膑的聪明智慧，用关联词来对全文进行.总结。

教学准备：制作交互性比较强的赛马.课件。

教学时间：一课时课堂的总体结构：语文阅读课堂结构有许多，如：平推式——课文的结构就是教学的结构。

重点突破式——引导学生抓住课文的重点，进行突破。

倒推式——根据课文叙述的结果来推原因，从而构建课堂结构。

这些课堂结构大多按课文的思路来构建的。

本节课尝试按照学生的学习情况来构建课堂结构，即以学定教，根据学生的学习情况做恰当的引导，构建开放式的课堂教学结构。

如在学生初读课文之后，向学生征求意见：你们向怎样来学习这篇课文？根据学生的反馈意见构成课堂结构，或者演示赛马的.课件，或者分角色朗读，或者表演，还可由学生提出问题进行讨论解答，真正体现学生的自主学习权，当然，教师在关键处应该巧妙的引导。

教学过程板书课题指导书写课题。

随着计算机的普及使用，人们似乎对书写要求降低了，所以语文课的书写指导（特别是高年级）比较少见。

但是，指导学生把字写好，是培养学生认真、有耐心、对学习负责的一个好做法，不能忽视。

总体把握课文自主选择读书的方法，自主选择交流的对象，读后有所表达（你知道了什么？）因为教师几乎没有提什么读书的要求，所以学生能充分地自由地读书，在读书思考的过程中几乎是没有禁锢，利于学生充分地感知，自由地思考，大胆地探索。

询问学生：你们想怎样来学习这篇课文？是再读书？提问讨论？演示.课件，看看怎样赛马？还是找几个同学来当齐王、田忌、孙膑演一演？根据多数学生意见，灵活处理。

预测：展示.课件，要注意让学生参与，如让学生当其中的一个角色，为其中的一个人物喊加油，读书读清楚如何赛，结果如何，什么原因。

表演课文：要加强朗读人物对话的指导，引导学生揣摩人物的心理，入情入境，真正有所感悟。

提问讨论：估计学生会提到“‘胸有成竹’等其他的新词是什么意思？”“为什么孙膑能想出这样的办法？”“孙膑是一个怎样的人？”要引导学生充分地读书、讨论，不要满足于知道答案，还要注意培养学生的探索精神、合作精神。

课堂上学生自主学习，教师应该如何做？放任自流是不行的。

本节课设计了多种可能，也大致设计了引导的方向。

当然在实际教学中，还有很多可能，教师要灵活引导，但不能强导。

在注意教学的原则性同时，注意教学的灵活性。

精读课文，深入领会研究：为什么第二次比赛齐威王不跟着变换出场的顺序？（展示.课件）这里是说“研究”这个问题，而不是老师提问学生答。

这是因为学生有一定的思维能力，加上前面学生自主选择了学习的方式，大部分学生能进入课文所描绘的情境中，所以，这个难度很大的问题有可能学生会提出。

如果学生的思维还没有达到能提出这个问题的程度，那么，教师可先展示.课件，假设齐王也跟着调换出场的顺序，会怎样？让学生看.课件时有所疑。

指导感情朗读，读中领会，读中解疑。

“读中来，读中了”，“自读、自悟、自主表达”的教学模式强调的就是学生的“读”，在读中抠“得意洋洋、夸耀、讥讽、轻蔑”来理解，引导学生最终理解孙膑不仅观察马，而且揣摩齐威王，这才是他“胸有成竹”的保障，最终突破教学难点。

.总结:用“因为……所以”说一句话，完成对课文的整体回归。

拓展性阅读：读《孙膑和庞涓斗智》。

推荐学生读这个故事，扩大学生的阅读量，实现课内外的有机统一，促进学生的自主发展。

15《田忌赛马》教学设计之九由范文先生网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!《我的战友邱少云》连锁式思维训练浙江王晨福--------------------------------------------------------------------------------系统论启示人们，在解决问题时，必须从整体出发，进行系统考量。

基于这种认识，在教学《我的战友邱少云》时，我采取了如下教学策略。

运算利用字词中含有数量关系，做数学四则运算而产生新字词。

如：苗－草＋心=思，这是一种启发创造性思维能力的字词练习，能引起学生的兴趣，激发学生新奇的想像力、综合思维及解决问题的能力，发挥学生创造性思维的潜能。

在教学时，我设计了这样的运算题：今＋口=()；神－衣＋口=()。

其中“口”和“衣”字用生动、形象的简笔画来表示，既帮助学生记忆了生字“呻吟”，又激起了学生思维的积极性。

检讨六W检讨法是一种对现行的办法或现有的产品，从六个角度来检讨其合理性的方法。

这六个方面是：①为什么(why)②做什么(what)③何人(who)④何时(when)⑤何地(where)⑥如何(how)。

根据这个思想，在出示“呻吟”让学生个别读、齐读、解释其义的基础上，我设计了这样的问题：课文写谁、在什么地方、在什么时候、什么情况下没有呻吟?为什么没有呻吟?他是怎么做的?这样很自然地引起了学生阅读课文的兴趣。

同时学生在回答的过程中，理解了一些重点词语。

假如假如是指学生通过对一个假设情境的思考，理解课文内容的思维方式。

在教学时我设计了这样的问题：假如邱少云从火里跳出来，就地打几个滚；假如“我”跳过去，扯掉他的棉衣，那么会出现什么情况?请把你的想法说出来。

列举列举就是举出符合某一条件或特征的事物或材料，越多越好，从而激发学生的发散思维。

在教学时我设计了这样的问题：①课文中讲，目睹烈火中的邱少云，“我的心像刀绞一样，泪水模糊了我的眼睛。

”除用刀绞之外，还可以怎样表达“我”的心情?②课文写“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。

”还可以怎样表达他的形象?把你想到的方法一一列举出来。

比较比较是就两项或多项资料特征或关系比较异同的一种训练方法，是进行思维训练的有效方法之一。

在教学中，我把学生列出的句子和原文进行比较后，又设计了两组句子：①比较“我的心非常难受，泪水模糊我了我眼睛”和“我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。

”②比较“邱少云趴在火堆里一动不动”和“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”两个句子。

让学生思考：两组句子表达的意思是否相同?哪一个句子好一些?为什么?替代替代是指用其他的字词、事物、涵义或观念取代原来的材料，可以调动学生思维的积极性。

教学中，在学生了解了比喻句的基础上，我让学生思考：可以用哪些字或词语来代替句子“我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛”和句子“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”中的“像”字呢?说出你知道的字或词语，越多越好。