教育学综合01-05年真题

第一章教育学1 、狭义的教育指学校教育。

学校教育必须以教学为中心。

2 、学校的基本功能是培养社会所需的合格人才。

3 、制度化教育开始于近代。

4 、制度化教育建立的典型表现特征是学制的建立。

5 、构建学习化社会的理想是非制度化教育的重要体现。

6、普及义务教育始于资本主义社会。

德国是世界上最早颁布义务教育法的国家。

7、我国最早使用“教育”一词的是孟子。

8、古代中国学校教育的主要内容是“六艺”；我国封建社会后期教育的主要内容是八股文。

9、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是苏格拉底。

我国倡导启发式教学的第一人是孔子。

10、世界上最早专门系统地论述教学理论的专著是中国古代的《学记》。

世界上近代最早的一部教育学著作是《大教学论》。

11、裴斯塔洛齐明确提出“使人类教育心理学化”。

赫尔巴特强调教育的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学的基础。

12、教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。

13、夸美纽斯首先对班级授课制给予系统理论描述和概括。

他提出“教学是把一切事物教给一切人的伟大艺术”。

14、学校教育产生与奴隶社会初期.15、在我国教育史上，最早把小学教育规定为义务教育的年代是1904年《奏定初等小学堂章程》16、世界上第一本研究教学法的著作是古罗马教育家昆体良的《雄辩术原理》。

17、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙教育家卢梭，他的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。

18、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健体魄的人称之为绅士。

其代表作为《教育漫话》19、实用主义教育学的代表人物是美国的杜威，其代表作是《民主主义与教育》。

20、瑞士教育家裴斯塔洛齐认为教育目的在于按照自然的法则全面的、和谐地发展儿童的一切天赋力量，提出和谐教育理论。

21、从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国的赫尔巴特的《普通教育学》为标志。

22、我国首次规定中小学实行六三三学制是在1922年。

学生心理健康教育
论述学生心理健康的标准及其在教育 实践中的意义。
探讨学校心理健康教育的主要途径和 方法，如心理咨询、心理辅导课程等。
分析影响学生心理健康的主要因素及 应对策略。
05
教育研究方法真题解析
教育科学研究方法概述
教育科学研究方法的概念、特点 与分类
教育科学研究方法的历史与发展
教育科学研究方法的基本原则与 伦理规范
03
中外教育史真题解析
中国古代教育史
论述孔子教育思想及其影响
孔子的教育思想包括“有教无类”、“因材施教”、“启发式教学”等，对中国古代教 育产生了深远影响，塑造了尊师重教的传统。
分析古代书院教育的特点
古代书院教育注重自学、自由讨论、师生关系和谐等，培养了大量人才，推动了学术思 想的发展。
评价科举制度对中国古代教育的影响
教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学，其研究对象包括教育的本质、目的、制度、 内容、方法等方面。
教育的基本要素
教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响，三者之间相互作用、相互影响，构成教 育活动的基本框架。
教育的社会功能与个体功能
教育具有促进社会发展与个体发展的双重功能，通过培养人才、传播文化、促进社会流动等 方式实现其社会功能，同时通过促进个体认知、情感、态度等方面的发展实现其个体功能。
分析错题原因
在模拟考试后，要认真分 析错题原因，找出自己的 薄弱环节，并进行有针对 性的复习。
备考策略与答题技巧
制定备考计划
根据自己的实际情况，制定切实 可行的备考计划，并严格按照计
划执行。
掌握答题技巧
在备考过程中，要注意掌握各类题 型的答题技巧，如选择题、简答题、 论述题等。

教育学整理【A3纸】一、教育的产生 1、①、教育的含义【人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径】②、教育的基本要素【教育者、受教育者、教育媒介】③、教育的形态<另> ④、教育的发展历程【1古代教育的特性：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性 2原始社会的教育-古代社会的教育-文艺复兴时期教育-近代教育-20世纪以后的教育】⑥、20C以后教育的特点【教育的终身化、民主化、全民化、现代化、多元化】 2、教育学【研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学】⑦教育学的概况<另>二、教育的目的和功能①、教育目的【规定了吧受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量与标准，是对受教育者总的要求】②、教育目的的层次结构【国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标】③、教育目的与教育方针的关系<另> ④、教育目的确立的依据【1、特定的社会政治、经济、文化背景2、人的身心发展的特点】⑤、我过确立教育目的的依据是马克思关于人的全面发展学说【人的全面发展指的是人的劳动能力，即人的体力智力的全面和谐充分的发展1、旧式分工造成了人的片面发展2、机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能31、要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人2、要求学生在德智体美全面发展，坚持脑力和体力和谐发展3、适应时代、①教育功能【是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用】②两种不同的教育功能观【教育的个体发展功能、教育的社会发展功能】--教育具有维系社会政治稳定的功能【1、教育为社会培养各种政治人才2、教育培养具有一定的政治素质的社会公民】--教育具有促进社会政治变革的功能【1、现代社会的普及化是现代社会政治变革的重要标志2、教育通过传播先进的思想，弘扬优良的道德促进社会的变革3、教育可以促进社会政治民主化】三、学校的教育制度①、教育制度【广义：国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织上建立起来的一切教育设施和相关制度】【狭义：学校的教育制度，学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定了各级各类学校的性质，任务，要求，目的，入学条件，修学年份以及他们之间的香菇的关系】②、现代学校教育制度的类型【单轨制美国中国、双轨制西欧、分支型学制苏联】③、现代教育制度的发展趋势【1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接2、强化普及义务教育并延长义务教育的年限3、中等教育中普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展4、高等教育类型多样化5、教育的国际交流加强】④、我国的学校教育制度【*旧中国的学制---（1）1902年壬寅学制，《钦定学堂章程》日本蓝本没有实施、（2）1903葵卯学制《奏定学堂章程》日本蓝本男女不同校（3）1912壬子葵丑学制男女同校（4）壬戌学制六三三学制美国 *新中国的学制1951《关于学制改革的决定》----1958《关于教育工作指示》----1985《中共中央关于教育体制改革的决定》---1993《中国教育改革和发展刚要》----《2003~2007年教育振兴行动计划》⑤、我国当前学制改革的主要内容【1、加强学前教育，落实义务教育2、调整中等教育结构，发展职业技术教育3、发展高等教育，走内涵化发展道路4、重视成人教育，发展终身教育】2、教育行政体制及改革国家应该遵循的根本原则【党领导行政管理原则、民主集中制原则、人民群众参政原则】校长负责制【我国公办中小学的内部领导体制，指的是上级机关领导，校长全面负责，党支部监督保证，教职工民主管理】3、学校和校园文化学校【在一定社会制度下所构建的，以专门促进个体社会化和社会个性化为核心任务的社会组织机构】①、学校的性质【1、是社会组织2、是专门的教育机构3、具有名族性4处在不断的变革当中】校园文化【学校全体员工在学习，工作和生活过程中所具有的共同拥有的价值观、信仰、态度、作风行为】校园文化策略【1、主题统揽策略2、个性塑造策略、3、传统拓展策略4、分布推进策略5、重点突破策略】四、教师和学生1、教师及其职业特色①、教师【是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者】②、教师的职业特征【1、是一种专业性职业2、是以教书育人为职业的创造性职业】教师的角色【1、学者和学习者 2、知识的传播者 3、管理者 4、示范者5、朋友6、研究者】教师的权利和义务<另> ③、教师的职业素养【教师的职业素养教师的知识素养教师的能力素养职业的心理健康】④、教师的专业发展内容【专业理想的建立专业知识的拓展和深化、专业能力的提高、专业自我的形成】途径【树立坚定的职业信念提高教师的自我反思意识鼓励教师进行教育研究丰富教师的专业知识】 2、校长<另> 3、学生的特点【学生是教育的对象可塑性、依赖性、向师性】【学生是自我教育和发展的主题自觉性、独立性、创造性】【学生是发展中的人】学生的权利的义务学生群体文化的特征 3、师生关系【是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等】①、师生关系的内容【师生在教育内容的教学上结成授受关系师生关系在人格上是平等的关系师生关系在社会道德上是相互促进关系】②、师生关系的类型【专制型、放任型、民主性】③、【尊师爱生民主平等教学相长心理相容】④、良好的师生关系的建立与发展【树立正确的学生观、提高教师自身的素质、要发扬教育民主、正确处理师生矛盾】五、课程1、课程【始见于唐宋期间西方因果斯宾塞，《什么知识最有价值》】【是指学校学生所应该学习的学科的总和及进程与安排】①、课程内涵的发展【教育即教材（夸美纽斯）课程即活动（杜威）课程即经验（泰勒）】②、课程与教学的关系③、课程理论流派【活动课程论杜威：又叫儿童中心课程或者经验课程，与学科课程互补主张打破学科界限，课程以学生兴趣和需要为中心来组织活动，以活动来代替分科教学，让学生通过活动，从“做”中获得生活必须的经验或对已有的经验进行改造】【要素课程论：课程应当以文化要素为基础，而不是以儿童的生活经验为基础，重视系统知识的传授，重视传统的学科课程】【结构课程论布鲁纳：以学科的结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断完善与改进的过程，采用“螺旋上升”方式编制课程】④、制约课程的要素【社会需要、科学文化发展水平、学生的身心发展规律、课程理论】 2、课程目标【具有整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性等特点】①、行为取向性目标【泰勒课程目标理论：每一个课程目标都应该包括行为和内容两个方面确定课程目标的三个来源：对学习者本身的研究，对校外当代生活的研究、学科专家的建议】【布卢姆的教育目标分类学：认知领域、情感领域、技能领域】-----【认知领域：知识==理解==应用==分析==综合==评价---情感领域：接受（注意）==反应==价值评价==价值观组织==价值个性化-----技能领域：直觉，准备等】②、生成性课程目标【不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，关注的是学习活动的过程】③、表现性课程目标【指在教育情境的种种遭遇中每个学生的个性化创造性表现】新课程改革的具体目标三维课程目标 3、课程内容①、教学计划【（课程计划）：根据教育目的和培养目标，由国家教育行政部门制定的有关学校教育和工作的指导性文件】【义务教育阶段的教学计划特征：强制性、普遍性、基础性】②、教学大纲【（课程标准）：根据教学计划（课程计划）以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导下文件】{新课程标准}③、教科书【根据学科的课程标准阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是教学大纲的进一步展开和具体化】④、教科书编写赢遵循的原则【科学性与思想性统一、知识的内在逻辑和教学法要求相统一、理论与实践想统一、传授知识技能与培养能力结合、教科书的形式要有利于学习、注意与其他学科的纵向和横向联系】4、课程资源【指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件】途径【社会调查、在学生和自己的日程生活中提炼、专门的场馆、研究学生、利用校外条件、建立课程资源数据库】①、校本课程的开发与实践【校本课程（学校课程）、是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或者选用的课程】校本课程开发的理念【“学生为本”的课程理念、“决策分享”的民主理念、“全民参与”的合作精神、个性化】条件【1、明确的教育哲学思想和办学宗旨、2、民主开放的学校组织机构3、体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统、自觉自律的内部评价与改进机制】开发程序【建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评价与修订】开发途径【合作开发、课题研究和实验、规范原有的选修课活动课和兴趣小组】 5、课程研制①、课程研制的主要模式【目标模式泰勒：1、学校应当最求哪些目标2、提供哪些经验才能实现这些目标，3、怎么样才能有效的组织这些教育4、我们怎么样才能确定这些目标正得到实现目标、内容、方法、评价】【斯滕豪斯的过程模式】②、课程实施的过程结构【安排课程表分析教学任务研究学生学习的特点确定教学模式规定单元和课组织教学评价教学活动的过程和结果】有效实施的条件【课程计划、教师、学校、校外环境】6、课程评价与管理【诊断性评价、形成性评价、终结性评价】六、教学1、教学【教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动】教学是学校的中心工作，教学工作是学校实现教育目的的基本途径①、教学的基本任务【1、使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本技巧技能2、发展学生智能，培养学生的创新能力和实践能力 3、发展学生体能，提高身心健康4培养学生高尚的审美情趣和审美能力5、养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质】2、教学工作的基本程序===备好课是上好课的前提==上课是教学工作的中心环节==课外作业是课内作业的延续，是有机组成部分==课外辅导是上课的必要补充===学业成绩的检查是教学工作的一个重要环节3、教学过程【教师根据一定能够的社会要求和学生身心发展的特点，通过有目的，有计划的指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能】①、教学过程的本质【教学是一种认识活动教学是一种特殊的认识过程==知识的间接性、教师的传授性、途径的有效性、认识的教育性】②、教学过程的结构【激发学习动机、领会知识（中心环节）、巩固知识、运用知识、检查知识】③、教学过程的基本特点【直接经验与间接经验相互作用的规律、教师主导作用与学生能动相结合、掌握知识和发展智力相统一、教学的规律性】<展开省略> 4、教学原则【根据一定教学目标和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则】*【直观性原则：在教学过程中，教师尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，促进学生活动生动的表象=====要求：选择正确的直观教具、运用语言直观、直观教具的演示要与语言结合起来】*【启发性原则：在教学过程中，教师要突出重点，深入讲解，同事调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通的掌握知识，发展能力===要求：加强学生的目的性，调动学生学习的主动性教师在讲授时抓重点和难点设置问题情境时，启发学生积极思维培养学生良好思维方法】*【巩固性原则：在教学过程中，要引导学生在理解的寄生虫③、教学组织类型*【夸美纽斯班级授课制：把学生按照年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定时间进行教学的组织形式===特点：学生固定、教师固定、内容固定、时间固定、场所固定=====利：有利于大面积培养人才、有利于发挥教师的主导作用、有益于学生的集体作用、有利于学生多方面发展 ===弊：基本空间学生的克难攻坚受限制、教师对教学过程的控制印象了学生的独立性、教师的教和学生的学造成了学生对教师的依赖性】*【个别教学：教师针对不同学生的情况进行个别辅导。

高等教育学模拟练习题库和模拟试卷10套模拟练习题库01对于教师的专业发展具有决定性作用的知识是（）。

02按照马丁·特罗高等教育大众化理论，高等教育毛入学率超过50%属于高等教育发展阶段的（）。

03美国在20世纪70年代已完成了由（）过渡的任务。

041963年《罗宾斯报告》建议“所有有能力并且有希望从高等教育中受益的人都应该有接受高等教育的机会”，使英国高等教育进入了一个（）的新时代。

05下列选项不属于我国高校办学自主权的是（）。

06高等教育管理权力下放的关键是（）。

07根据美国学者伯顿对各国高等教育系统的分类，（）的高等教育办学模式为“单一公立系统，单一管理部门”。

08影响个体身心发展的因素有内部因素和外部因素，而实现内部因素和外部因素有机整合的途径是（）09高等教育促进个体的主体性发展，主要是指要促进人的（）和主观能力的发展。

10个体发展的内部影响因素包括遗传和（）。

11通过高等教育，个体掌握了特定文化中的行为规范，形成了特定文化所需要的社会性，从而在行为层面上成为合格的社会成员。

这体现了高等教育（）的作用。

12高等教育的负向功能意味着高等教育结果的非目的性。

近年来社会上掀起的高学历热，导致人们竞相追求高学历而导致高等教育存在过度教育现象，严重浪费教育资源。

这反映出高等教育负向功能的（）特征。

13高等教育对个体的促进功能不包括（）。

14高等教育的负向功能的基本特征不包括（）。

15高等教育是国家有组织地传播主流思想意识和（）的重要途径。

16承载大学教学、科研、社会服务等工作的基础和载体并体现高校办学水平和社会声誉标志的是（）17高等学校的核心职能是（）。

18普林斯顿大学在20世纪早期还只是一个名不见经传的学校，但由于爱因斯坦的加盟以及在“曼哈顿工程”中的出色研究，使其成为现今美国最顶尖的大学之一。

就科研对学科建设的促进作用来说，这一情况表明（）。

19我国2016年开展的第四轮学科评估是从师资队伍与资源、人才培养质量、科学研究水平、社会服务与学科声誉等四个方面对学科建设进行评估，这表明一个学科能否成为重点学科，（）是最重要的指标。