互联网环境下的小学英语词汇教学措施研究

“互联网+”模式下的初中英语词汇教学研究

作者：孟杰

来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第5期

孟杰

语言本就是思维的表达形式，而词汇作为语言教学重要构成，只有学好词汇才能真正提升语言教学效果。语言学家威尔金斯先生就有提到过：“没有语法，人们可以表达的事务寥寥无；而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。由此可见，在语言学习过程中词汇是基础也是有效展开对话与交流的前提，可是传统英语词汇教学过程中，大多是立足于词汇数量积累、词汇语音语义把握以及词汇构成等多方面理论上的教学，学生均为被动接受、师生互动较少，所以初中英语词汇教学质量也就较为低下，无法有效保障初中英语词汇教学水平。互联网+模式促使我国教学工作受到了较大影响与变化，而本文也是对“互联网+”模式下的初中英语词汇教学提出了如下建议：

1. 借助于公众号与APP展开词汇教学

在初中英语词汇教学过程中，要想真正有效发挥出来“互联网+”模式带来的优势，教师在教学过程中一定要及时更新词汇教学理念，在教学课堂之上借助于互联网+模式下的公众号与APP来展开英语词汇教学。具体而言，在初中英语词汇教学过程中，教师可以借助于互联网环境下的我要当学霸、百词斩、金山词霸、有道词典等APP来对学生进行词汇教学，让学生学会借助于互联网技术与工具记忆英语词汇，提升英语词汇教学趣味性。另外，也可以在词汇教学过程中为学生创建一个微信公众号，让学生每日在公众号上打卡签到，以此来完成教师每日的词汇记忆推送。在微信公众号上，教师还可以为学生推送一些词汇记忆方式链接，亦或者是文章与视频，这样就能让学生在互联网上加强自身词汇学习以及记忆，从而有效减少学生词汇记忆弯路，让学生能够掌握科学有效的词汇记忆方式，从而真正有效实现“互联网+”模式下的初中英语词汇教学，提高学生英语词汇记忆力以及词汇学习数量。

2. 借助互联网视频观看强化学生词汇记忆

网络环境下的小学英语学习策略探究

【关键词】网络环境；英语学习策略；分层评价

“突出学生主体，尊重个体差异”是新课程标准的基本理念之一。《英语课程标准》还指出：“网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源”、“通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式”。因此，我们也是帮助他们获得英语学习的乐趣，建立自信，锲而不舍地追求预定目标，为今后更深入的学习奠定坚实的基础。

1 和谐协奏，形成“学习共同体”。

在网络环境下的英语课堂上，教师与学生之间不再是“征服与被征服”，而是信任和平等的关系，他们彼此敞开自己的精神世界共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值，共同创设自由对话的“心理场”。对话的形式不能狭义的理解为师生之间、学生之间言语层面的交流，而是指对话各方向对方敞开精神和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通，是心灵的交流与碰撞。正如巴西教育家弗莱雷所说：通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生及学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教：学生在的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责，师生形成“学习共同体”。现如今，笔者的学生们每天都急切地盼望着到网络多媒体教室上英语课，有的学生说：“在网络多媒体教室里上英语课可以学习英语，又可以像上信息技术课一样自由操作，我们都高兴极了。” 有的学生说：“在电脑室里上英语课是不用书的，因为电脑里已经有书上的内容了，我们可以跟着电脑读，看英语动画，真有趣！” 还有的学生说：“我们学校开展了一个网上学英语的活动，这成了我们班的兴奋剂。”

在这个自由对话的“心理场”中，教师应改变以往只关注灌输和讲解的惯例，教师要学会倾听，使学生敢于诉说。正如陶行知所说：“我们必须变成小孩，才配做小孩的先生。”此时的课堂，老师是学生的知心朋友，以真诚的微笑融入孩子的世界，用心灵去倾听；老师是学生发展的朋友，能根据课前的预设和课堂的生成组织教学，用宽容、理解、欣赏的目光去发现；老师是学生的学习伙伴，与文本、作者对话，进行思维和心灵的碰撞，感受生活的多姿多彩。这样，教师与学生作为课堂生态系统中的主体因素，处于自由开放的心态，是以自己全身心的投入为基本特征，以各自生命价值的付出为代价，在现实的努力与追求中，构建一种和谐自然的对话氛围。

88ENGLISH ON CAMPUS2023年12期总第660期

“互联网+”背景下的

信息技术与小学英语课程深度融合

摘　要：“互联网+”背景下，信息技术在教育教学领域的应用日益广泛。重构育人目标、优化育人观念、深化技术

支持、改进教学模式，是“互联网+”背景下教师面临的主要任务。基于此，小学英语教师应积极探索构建信息技术与小

学英语课程深度融合的教学模式，它对于提升小学生的学习能力、高阶思维能力有着不可或缺的作用。

关键词：互联网+；信息技术；小学英语；课程；深度融合

作者简介：李惠芬，甘肃省白银市靖远县乌兰镇教育管理中心。

“互联网+”背景下，信息技术在小学英语教学中得到

应用，但目前小学英语教师对信息技术的应用仍处于浅层次

应用阶段，有碍于深度学习的开展。冀教版小学英语教材高

度重视学科的人文性、工具性，注重语言学习的真实性、趣

味性、应用性，注重学生视野的拓展，文本内容、插图的趣

味性较强，对于培养学生的综合语言运用能力有着十分重要

的意义。《教育信息化2.0行动计划》实施以来，教育信息

化体系正朝着全方位的方向发展。“互联网+”背景下信息

技术与小学英语课程深度融合，首先要明确融合的基本逻

辑，其次要优化融合路径。笔者结合冀教版小学英语教材的

教学实践，对“互联网+”背景下的信息技术与小学英语课

程深度融合展开分析。一、“互联网+”背景下信息技术与小学英语课程深度

融合的基本逻辑

（一）营造信息化课堂教学环境

课堂是信息技术与小学英语课程深度融合的重要途径。

课堂教学活动具有较强的系统性，既要注重教学设计精细

化，又要注重教学活动多元化。教学活动中，每个环节的教

学主体与教学要素均不同，只有互相密切配合和协调，方能

顺利开展教学活动。信息技术与教学环境的融合，为教学活

动的多样化提供了支撑。营造信息化课堂教学环境，又是信

息技术与教学环境融合的基础，这一过程中，既要加强学情分析，又要结合学生的身心发展特点与英语学科特点来创设

教学环境。具体而言，教师利用现代教育信息技术，加强信

网络环境下小学英语教学策略探索

随着移动互联网的快速发展，网络环境逐渐成为现代教育中不可或缺的一部分。小学英语教学也不例外，网络环境为英语教育提供了前所未有的丰富和多样化的教育资源，如英语学习网站、教育应用程序、网络课堂等，对小学英语教学产生了巨大影响。本文旨在探讨网络环境下小学英语教学策略，以提升小学生的英语学习效果。

一、多媒体技术在小学英语教学中的应用

多媒体技术是一种为学生提供视觉、听觉等多种感官体验的教学方式，可以让学习更加丰富、生动有趣。在小学英语教学中，多媒体技术可以帮助学生更好地理解英语知识和文化，提高学习兴趣和学习效果。小学英语教师可以通过选择适合的教学视频、音频和图像资料，为学生创造一个真实、生动的英语学习环境，提高学生对英语知识的掌握能力。

网络课堂是基于互联网进行在线教学的一种方式，可以为小学英语教学提供更加灵活、自主、并且与学生的个性化需求相适应的教育方式。小学英语教师可以利用网络课堂，为学生提供更加丰富、多样化、具有一定水平的英语教学资源，如英语课程、英语游戏、网上阅读等，让学生在充满趣味性的学习活动中潜移默化地掌握英语知识。

游戏化教学是一种通过游戏来促进学习的教学方式。在小学英语教学中，游戏化教学可以让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习成就感，降低学习难度。小学英语教师可以通过策划有趣的英语游戏，激发学生学习英语的热情，如英语抢答、英语听力游戏、英语扫雷等，引导学生在游戏中学习，提高学习效果。

个性化教育是一种以学生需求为导向，为每个学生提供量身定制的教学方式。在小学英语教学中，小学英语教师可以通过利用网络资源和教育软件，为学生提供个性化的英语教育，如在线英语听说训练、个性化英语学习计划等。通过分析学生的学习需求和水平，为每个学生量身定制学习计划，指导学生学习英语，提高学习效果。

综上所述，网络环境为小学英语教学提供了许多优质教学资源，小学英语教师可以通过多媒体技术、网络课堂、游戏化教学和个性化教育等多种策略来提高小学生的英语学习效果。小学英语教师应从学生需求和英语教育的实际出发，结合教材和教学目标，合理运用教学策略，创造独特的英语学习环境，为学生提供一个愉悦的英语学习体验。