提升小学语文课前预习有效性指导的策略探究

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“小学语文低年级有效预习的方法研究”研究报告

《语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。学会学习已经成为21世纪的基本生存素质，成为未来最具价值的能力。预习在学生学会学习的过程中有着其不可低估的作用。有效预习可以帮助学生掌握科学的预习方法，进而形成主动积极的预习态度以及良好的预习习惯，提升自主学习能力。课题组通过行动研究法、案例分析法等研究方法，进行了关于“小学语文低年级有效预习的方法研究”的课题研究，初步索探出了适合不同阶段孩子、不同课型的课前预习提纲，使小学一、二年级的孩子初步掌握了课前预习的学习方法，提高了课前预习的能力，并在改变学生学习方法的基础上改变了教学方式，形成了新的课堂学习方式。

一、课题的背景

（一）预习——生本课堂下学生学会学习的必经之路

生本教育提倡“先学后教，以学为主，以学定教”，所呈现出的生本课堂学生是学习的主人，以学生为主的课堂。所以，学生的先学也就是课前预习是生本课堂是否成功的关键。我校从2012年开始了生本教学的实验，在一年多的实践过程中，作为学校的一位生本实验老师，越发的感觉到课前预习的重要性，也更十分关注课前预习的有效性。

（二）低年级预习指导的重要性

低年级语文教学的主要任务由识字教学向阅读教学过渡，在这个前提下，我觉得低年级的语文预习应该通过预习方法的指导，帮助学生进一步巩固自主识字的方法，提高自主识字的能力，掌握一些自主阅读的方法，通过自主识字、自主阅读来获取新知识，获得语文素养的提高。

查阅预习指导的相关研究资料，发现：预习指导研究的对象相对集中在中高年级，对低年级预习指导的研究相对较少。针对低年级的识字预习指导几乎没有提到，针对低年级的阅读预习指导也大多停留在激发兴趣、主动性阅读的层面，对于拓展阅读和创造性阅读少有提及。鉴于此，结合低年级的语文教学实际对低年级的语文预习指导进行了有效的探索。

谈如何提升小学语文课前预习的时效性

摘要：指导学生以独立、协作、研究的方法学习语文是教师的岗位职责。改变过去的单一的授课方式，重视学生的个别差异和不一样的学习要求，塑造学生的创新意识和实践能力，使得学生成为学习和发展的主体。教师授课需要提前准备课程内容，为学生授课更提前准备学习。预习是学生自身探寻、自身思索、自身了解的学习过程。做为提高学生独立学习能力的必需方式，预习是提高语文课学习效率的关键。有利于学生对教材的基本了解，发现新课的顾虑难题，为新知识的学习铲除阻碍。预习能够提高学生的学习主动性，塑造优良的学习习惯。因而，怎么让学生搞好预习呢？本文探讨了如何提升小学语文课前预习的时效性，希望能够为小学语文教师带来课前预习教学上的参考。

关键词：小学；语文；课前预习；预习效果；预习策略

很多小学语文教师容易忽视对学生的课前预习教学，课前预习对学生们学习新知识有着关键的作用，可以协助学生们培养良好的语文学习习惯，提升语文学习效果等。预习能够使小学生在语文课之前了解所学内容。如果学生没有预习，那么语文教师的教学效率相对来说会有所下降，影响整堂课的学习效果。所以教师要让学生们在学习新内容之前进行预习，指导学生在预习过程中去思考和反思自己的预习方法。

一、让学生在预习时通读课文，使学生了解课文大意和关键内容。

预习课文能够分成三个流程：第一步是初读，每一次读到一篇新课文，总是会遇到一些读不明白或复杂的字。教师要教导学生在阅读课文时找到复杂的字，不明白的词，用显眼的标记圈出去，应用词典去学习生字，读准音。教师要让学生联系前后文，了解课文中词句的含意，也可查看一些课余材料，以填补学习。第二步是细读，假如要想更为了解文章内容，就务必不断阅读。学生要感受语篇语言表达之美，感受句型之美，并划出课文的关键词、关键句和关键段，保证关键突显。此外，在有什么问题的地方打个疑问，在上课的情况下注意认真听讲。用这类方式，上课目的很明确，心态积极主动，专注力非常容易集中化，实际效果更强。第三步是选读，课后练习的习题，一般是课文的中心思想，解决了这种难题就能领悟课文内容。学生在预习过程中对这种问题要仔细的探究，并开展深层次思索，真正的掌握文章内容。对文章内容的归纳，对文章结构的梳理，语句的了解，写作特点的剖析，课后习题等都是预习中要注意的。学生们在阅读文章时，发现原文中有疑问的回答就立即在书本上激励，那样能够迅速地进入文章中。比如：在预习时，教师可以让学生们先通读一遍课文，然后再向学生们提出相关的问题，让他们讲一讲文章主要内容等。

提升小学语文课前预习有效性指导的策略探究

随着小学阶段语文教育的深入，对于课前预习的有效性提高也成为了广大语文老师重点考虑的问题。本文将从教师和学生两方面出发，分别探讨提升小学语文课前预习的有效性的策略。

一、教师方面

1.合理设计预习任务

针对不同的课文，在预习任务上的具体设计应该细化合理，能够让学生在预习中积极主动地查找信息、学习思考、归纳总结，培养学生的知识自主掌握能力和分析思维能力。如果预习任务过于简单，学生不能够深入思考课文中的内容，如果任务过于繁琐，学生会感到预习任务繁重，从而影响他们的预习效果。

2.提供有效反馈

教师对于学生的语文课前预习情况进行及时、有效的反馈是提升预习效果的一个重要方面。教师可以通过一些反馈方式，如点评、讲评、个别辅导等方式，及时对学生在预习任务中的缺陷问题进行指出。有实践证明，及时反馈能够让学生受到鼓励，从而再次激发他们向上的动力，提高他们的预习效果。

3.创建良好的预习氛围

教师可以加强学生的感性认识，让他们了解课文的故事情节，关注其中的细节，激发学生猜测推测的能力。还可以交流和分享有关课文的知识，增强学生对于文本整体思维能力的培养。在教育教学中，教育环境对于学生的学习意识和学习兴趣的形成、发展至关重要，教师应该对于课前预习的学习氛围加强掌控，形成鼓励学生积极参与预习的良好教育氛围。

二、学生方面

1.营造预习环境

学生需要营造良好的预习环境，以便于在预习期间专注学习。为此，可以布置一个单独的“预习区”，让学生在这里按照预定时间安排预习任务，并且在此期间慢慢地将自己心态调整到学习状态中，以更好地完成预习任务。

2.按照时间表预习

灵活地规划预习时间是一种提高预习效果的好方法。对于预习任务，首先具体安排时间，再根据实际情况调整，因人而异，可以逐步提高完成预习任务的效率和速度。 3.有计划地预习

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小学语文课前预习有效指导的研究

作者：王驹

来源：《读书文摘（下半月）》2017年第07期

在参加这个课题研究之前，我对自己是否能完成这个课题都存在着怀疑，但是随着这个课题研究的逐渐深入，渐渐地，我对语文课前预习的各步骤、各方法还有组织形式等有比以前有了更深的认识，在这个过程中，我逐渐地领悟到我之前的语文教学课堂上对课前预习这一块做得不够重视，有很多可以改进的地方。随着课题的慢慢深入的研究，我的课堂的组织形式也在慢慢地发生变化，因为课前学生和我都做了比较充分的准备，我的语文课堂更有容量，也更有效率了。

《2011版小学语文新课程标准》解读中说：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。我认为，实现这一目标，老师和学生在课前就应该做好充分的准备，抓住教学目标，围绕教学的重点和难点，在上课之前对目标和重难点做到心中有数，并根据自己的实际情况，为课堂开展一些知识层面的，情感态度层面的准备，这就是我理解的课前预习。

俗话说，一个良好的开端，是成功的一半。做好课前预习也暗一节有效课堂的保证。预习就意味着把之前学的，在大脑中储备有的知识系统调动起来，并且有一个主观能动的过程，充满好奇地去把旧的知识和新知识连接起来，实现从旧知识到新知识平稳过渡的过程。

我们知道，小学语文教材的词汇量比较多，每节课学生掌握很多的生字词，小学生掌握生字词的方法就是拼音认读法。而且，现行的教材里，小学三年级的课文的字和词基本没有拼音标注，如果学生们在课前没有主动去查字典，理顺字、词、句的读音和意义，就会影响学生在课堂上对课文的理解的速度和程度。