高职计算机网络专业一体化课程体系的构建

中高职计算机网络技术专业课程体系分析

关 键 词：职业教育；网络专业；课程体系；衔接

一、研究背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出到2020年形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系的战略目标。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成9号）为实现这一目标提出了具体指导。

随着海南国际旅游岛建设的推进、区域产业结构的调整，相关行业、企业、职业岗位对网络技术从业人员的基本要求不断提高，表现在具备熟练的岗位操作技能，较好的职业综合素质，并且具备一定的思考和解决问题能力。部分中职、中专学生希望毕业后能直接进入高职院校继续学习，提高就业层次。为满足海南经济发展和中职学生继续教育的需要，近两年来省内部分高职院校进行了单独招生试点，经过我们的调研，如果有更好的鼓励政策，将有相当比例的中职学生愿意进入高职继续学习。目前中高职专业目录中均有网络技术专业，为促使现代职业教育体系的改革取得切实的效果，有必要从微观上对二者现有课程体系进行分析研究，使之能够合理衔接，真正体现中高职教学资源整合，使人才培养体现系统性。

二、海南省中高职网络专业培养目标及课程体系对比分析

1.海南中高职网络技术专业基本情况

海南省目前有各类中等职业学校94所，在校生15.7万人，若按学制三年计算，每年毕业人数为5.2万人左右，这类中职学校大多设置了网络技术专业，其中规模较大的，比如省商业学校、省高级技工学校的网络技术专业年招生人数在100—200人，中等规模学校的年招生人数在50人左右。海南省独立设置的高职高专院校有11所，七所设置了计算机网络技术专业，两所设置了通信类专业，对其中六所院校的计算机网络专业所做的数据搜集表明，近五年来，各校网络技术专业在校生人数大多在150—600人。

基于中职学校计算机专业一体化教学 -

摘 要：目前中职学校计算机专业在教学方式上仍很大程度地保持传统的教学模式，使得理论与实践完全脱节，而计算机专业一体化教学模式将理论与实践融为一体，对培养技能型人才有很大的帮助。本文就中职学校计算机教学中采用一体化教学方式进行了探讨。

关键词：中职学校 计算机专业 一体化教学

21世纪的今天，科技发展一日千里，信息技术和互联网技术也得到极大普及，国家的经济建设也越来越依靠具有高技能高素质的人才。而各种行政单位和企事业单位对技能人才熟练程度及整体素质要求也在不断提升。传统的教育模式下的计算机专业中职毕业生已经不能再满足社会人才的需求。通过教学实践的不断探索发现，中职学校计算机专业采用 一体化教学 模式，既符合中职学校教学的规定，又可以提高教学质量，是实现中职技能人才培养目标的最佳途径。

一、中职学校计算机专业生源和教学现状分析

1.由于大学连续扩招，一部分初中生上不了普高的也会选择职高

2.还有一部分中职生会选择最热门的数控、机电、汽修。曾经热门的计算机专业却“风光不再”。

3.剩余的一部分是来自家庭贫困的学生，准备享受国家资助的，由学校安排这一部分的学生选择计算机专业。

目前城里的独生子女较多，许多家长都期盼着自己的子女从事“白领”工作。大多数初中毕业生进入普高和职高，到中职学校学习的学生是上不了高中和不愿上高中，学习品质和学习基础

很差的学生。为了将学生培养成技能型人才，应用原有的教学模式是行不通的。

中职教育计算机专业的培养目标是培养“以技能为主的计算机技术一线应用型”人才。因此，中职教育计算机专业要求针对性强，在保证理论基础够用的前提下，强调动手、实践能力的培养。目前，很多中职学校计算机教学多采用多媒体教室教学与上机实践交替进行的教学模式。这种传统教学方式沿袭的先理论后实践，实践和理论是在两个不同的空间和时间完成的。上机操作课时，基础差的学生有时忘记了多媒体讲课的内容，对操作知识的认识的不深，容易导致盲目操作，或掌握一个操作花费时间较长。对于基础好的学生，反而因操作过于简单而在短时间完成，大部分时间又无事可做，有“吃不饱”的感觉。这就导致了基础差的同学效率低下，进步不大，基础好的同学没有明显的提高，浪费了教学资源和学生的宝贵时间。提高不了专业人才的培养。

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引言近年来，计算机及其网络技术得到迅猛发展，社会对网络信息系统的依赖越来越强。社会对IT人才的需求量越来越大，同时人才的需求结构也在迅速改变。计算机网络技术专业是随着计算机网络技术的迅猛发展和网络应用的普及而从计算机应用技术专业分离出来的一个新兴专业。网络专业开办时间不长，且目前我国的高职院校绝大部分是从中职升格而来，由于师资和教育结构等原因，在人才培养方式，学科与专业建设难以适应社会对高职人才的需求。为适应2l世纪市场对应用性人才的需求。高职教育应以科学的教育理论为指导，摒弃和改变传统的教育观念，构筑符合时代发展和市场需要的课程框架。1．计算机网络人才岗位分析计算机网络技术专业的开办是根据对人才需求形势的多次调研、分析，并经过多方专家、学者、企业主管的论证而开办的，认为本专业毕业学生的职业群面很广(不受行业限制)，就业形势好。网络技术人才应具备局域网的规划、组建、网络环境管理、网络安全、网络故障处理和图形处理、动画制作、网站建设与小型网络应用程序等能力。其主要岗位群有：(1)从事局域网的规划、组建工作；(2)从事汁算机网络操作、管理、维护、网络优化及网络一般性故障的诊断与排除等工作；(3)从事管理Internet信息系统，安装、使用和配置网络环境下的有关外设等工作；(4)从事网站开发和网站维护等工作；(5)从事小型网络应用程序开发工作；(6)从事中专、中技和中小学计算机网络类课程的教学工作；(7)IT设备的营销与服务工作。2、课程体系构建的基本指导思想课程体系的构建应充分考虑到就业市场的需求，课程设置直接与就业目标挂钩．瞄准某种职业并落实到具体岗位，就业方向在课程体系中清晰体现；课程设置指向工作需要，即根据职业需要的知识、技能和态度来确定课程内容，使“能力本位”的思想得到体现；专业主干课程应是学生的专业技能的有力支撑；专业通用课程考虑到了学生的职业生涯发展，职业方向课程满足了学生即时就业的需要。3、课程体系统构建的基本思路高职教育课程改革是一项艰巨而复杂的系统工程，具有很强的科学性、理论性和实践性。从理论研究角度界定高职课程目标的内涵，不是通过简单地删减或增开课程门数、调整学时等对开设课程进行低层次重复调整，而是应以科学的态度，明确的办学理念，充分发挥教师的积极性，深入钻研课程之间深层次关联来解决高职课程改革的实质性问题。我个人认为高职教育的课程体系建设应遵循下列规则：(1)课程设置模块化在明确专业人才培养目标的基础上，网络专业应建立与专业培养目标相适应的模块化课程体系，通过科学划分网络专业各职业网位(岗位群)的能力要求，依此构建课程体系模块，在注重学生专业综合素质培养的同时，也应注重学生个性化的要求。(2)课程评价标准化根据网络各职业岗位(群)的能力要求，参照国际IT认证的资格标准，建立本专业课程评估办法。实行知识、技术应用能力、操作能力相结合的计算机考核、考试、鉴定。课程考核结合课程设计与技能考证。考核的内容不仅要反映对基本理论、基本知识、基本技能的掌握，更重要的是检验学生在基本知识融会贯通后，提出问题、分析问题、解决问题的能力和创新思维的能力。使考核既能真正了解学生对所学知识的掌握程度，又能激发学生积极主动学习。(3)课程建设精品化利用院级和省级精品课程建设的契机，按省级精品课程建设要求，抓好专业主干课程的建设，逐步实现专业课程建设的精品化。(4)教学资源丰富化与行业和企业合作，开发具有自主知识产权的教学资源库。积极组织教师将教学要求、课程案例资料、作业、课件与视频教学软件发布到校园网上，并建立师生交流的互动平台，以实现资源共享，满足学生和社会上热爱网络的人士学习网络技术的需要。4、课程体系建设的具体措施我们通过市场调研并对本专业职业岗位群的素质与能力进行分解。本专业的素质与能力结构示意图如图l所示。课程体系的目标面向职业岗位群，把增强学生的职业适应能力和应变能力作为基本要素。把从业所需要的知识、技能、素质有机地整合在一起，形成“基本素质—职业能力—岗位技能”三位一体的课程维普资讯 模式，缩小了学生在校期间所学技能与行业需求之间的差异。我们将专业方向定位于局域网构建和网站建设两个方向，专业核心技能概括为“组网、管网、网络程序开发”。对这三种专业核心能力，分别确定其课程主线。在课程设置上，坚持应用能力“宽窄”结合的方针，按照“学网、组网、管网、建网”的学习过程设置课程，使学生逐步深入掌握网络知识，培养学生各个方面的网络应用能力，并通过学生自主选择强化某个方面的课程模块，兼顾其它能力的培养。在课程的模块化划分上，以职业岗位能力为导向，按照理论课程体系与实践教学体系有机结合的原则，并对教学内容进行科学、合理地分解、重组、删减、补充。我们将专业课程分为5大模块：计算机技术通用模块；网络组建“组网”技术模块；网络工程模块；网络安全与管理“管网”模块；网络编程一“用网”模块。模块化的课程体系的结构示意图如图2所示。该课程体系还体现了以下思路：一是改革传统计算机网络专业的教学模式，依据能力、素质的培养目标来设置课程模块、课程内容及知识点，并配套相应的实践教学环节。如我们对专业核心课，实践教学环节除课堂实验外，还安排一至两周的专周实训，通过布置具有一定难度且综合性较强的课题，使学生将所学的课程知识与实际有机结合起来，让学生独立进行实际操作以提高其动手能力，从而培养学生分析、解决实际问题的能力。毕业设计和毕业实习安排在最后一个学期，让学生利用校内外各种条件，进行就业前的适岗训练。二是对各个课程模块之间的相互重复内容与交叉的知识，进行优化组合。强调知识间的相互联系与衔接，坚决取消重复的教学内容；并根据职业特点和教学内容，做到“理论够用、实践突出”为原则，对教学内容不提倡引导学生过多地探究“为什么”，而是其懂得“是什么”、“怎样解决问题”，以突出实用性。如我们将《计图1223算机网络基础》与《通信技术》整合为《计算机网络基础》，主要讲授计算机网络概论、数据通信知识、OSI／RM七层，局域网技术基础及新型网络技术等知识。整个课程以讲理论为主，但理论知识的讲授不讲求系绕陛和完整性，而强调针对性。而对《局域网组建*和《网络互联与网络配置》等操作性较强的课程，则是以加强学生的基本技能训练为主。三是体现“与时俱进”，紧跟技术发展步伐，如动态网站开发技术，以前是开设《AsP语言》，现开设《AsP．net技术及应用》。这是根据大多数应用是基于．NET环境开发的。整个课程体系还应充分考虑学生的个性与爱好需求，开设一定的选修课。合理设置选修课将成为专业课的必要补充。结束语课程体系建设与教学内容改革是一项系统而复杂的工程。要制订出一个科学、合理能适应社会发展需求、体现高职特色的课程体系，必须摆脱传统教育模式的束缚，将学科教育转变为技术应用型人才的培养上来。还有考虑区域人才需求的结构、实践教学的环节、学生的综合素质等特点。课程体系的构建还需有高素质的师资队伍、适应课程教学的教学方法、实验实训条件、课程考核机制等支撑，使课程体系不仅具有很强的针对性，还应具有一定的前瞻性和扩展性，使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应岗位变化的能力。豳圈圈隧艮圈圈h|惆胃型F_+_圈圈■霍H、f豳一圈1圈—|1■■一图2维普资讯

基于CDIO工程教育模式下高职计算机网络技术专业课程体系的创新构建与研究

摘要：工程人才短缺和工程教育质量已经成为全世界关注的问题，而CDIO工程教育是近年来国际工程教育改革的最新成果。将国际先进的CDIO工程教育理念引入到计算机网络技术专业的课程体系改革中，进一步明确了CDIO模式下高职计算机网络技术专业的人才培养目标，提出了“以工程项目为载体，工程能力培养为主体”的创新型课程体系设计，同时对CDIO模式下高职计算机网络技术专业课程实施的关键要素进行了分析。

关键词：CDIO；工程教育；计算机网络技术专业；课程体系

1CDIO工程教育模式

1.1CDIO工程教育模式产生及特点

CDIO工程教育模式是由瑞典皇家工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学和美国麻省理工学院等4所大学于2000年10月共同合作创立的新型工程教育模式。CDIO构想是来源于产品、过程或系统的“构思-设计-实现-运作”生命周期，即Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实现）、Operate（运作）等4个英文单词首写字母的缩写构成了CDIO名称。它创建以工程项目即产品、过程或系统的研发到运行的生命周期为工程教育的环境，改变学生的求知方式以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO工程教育理念不仅继承和发展了欧美20多年来的工程教育大改革的理念，更重要的是参照工业界的需求提出了具有可操作性和系统性的能力培养、实施指导以及实施过程和结果检验的12条标准。

1.2CDIO课程大纲的内容

CDIO课程大纲的设计是为了能培养出适应现代化工程需求且全面发展的未来工程师。他们具备扎实的工程技术知识，在现代团队合作的环境中具有良好的个人职业技能和人际沟通协作技能，能对产品或系统进行“构思-设计-实现-运行”的能力，而且能致力于工程产品或系统的创新与改进，并充分理解在企业和社会背景下进行“构思-设计-实现-运行”的工程系统。因此，CDIO课程大纲的主要内容分为4个方面：技术知识与推理、个人与职业的技能、人际技能、在企业和社会环境下的构思、设计、实现和运行（CDIO）工程产品或系统的能力，如表1所示。在充分理解CDIO课程大纲内容，并结合教学的实际情况，将知识传授与能力培养融于一体是CDIO工程教育课程体系的最大特点。