浅析中学历史教学

中学历史教学之浅析

历史是过去与现实连接的桥梁，是把过去和现在紧紧联系在一起的一门基础学科。当今社会下的人们不仅需要“以史为鉴”，还需要经常告诫自己勿使“前车之覆”成为“后车之鉴”。通过借鉴历史的经验可以提高人们认识过去，适应社会环境并更好地去提升自己的能力。

教育的目的是实现人的社会化。一方面让学生学习知识，掌握运用知识的能力；另一方面是建立学生的良好精神世界，即教他们做一个有信仰、有抱负、有道德的社会人。中学历史学科作为一门社会性学科在培养学生成为“社会人”这方面有着其特殊的教育意义，中学历史的主要内容是人类社会史，虽然历史是过去的事件离我们现实生活很远，但是历史与现在是彼此沟通的，并且相互照应的。通过不断地学习人类祖先生活、生存和发展的经验得失，从而进一步提高学生的心智与智力水平，促进学生理性地认识社会能力，最后达到让学生很好地融入社会的目的，可见中学历史教育在整个教育过程中有着其重要的价值作用。

谈完学历史的价值，我们再来说说中学历史教育的作用。首先，通过学习历史，可以培养学生的民族精神和提高民族文化素质，在历史教育和伦理道德教育熏陶下，形成爱国、民族自尊、自强不息等优良传统。回首过去多少爱国志士、民族英雄用他们那颗对祖国的赤子之心创造了光辉的业绩。建国初期，很多留学生留学毕业后都毅然决定回到祖国把自己毕生所学全部奉献给祖国的建设事业，可是近年来愿意回国的留学生越来越少，除了政策和待遇留人，我们还需要用情感留人。通过加强对国民的历史教育，培养民族爱国精神，增强民族凝聚力，树立报效祖国的强烈信念。在任何时代都是极其重要的，所以我们必须通过历史的教学让学生从中了解我们中华民族在历史进程中曾经创造的繁荣盛世、辉煌成就，近代中国遭遇的磨难和挫折，以及当今应有的警示和努力。这样，我们民族精神的教育培养才能落到实处，我们民族五千年的历史文化才能发扬光大。其次，学习历史还可以培养学生创造性的历史思维。比如在学习历史事件时，学生可以通过他们的发散性思维把当时的时代背景和当事人的利益、价值和观点以及他们所作出的选择结合起来，试着分析出对哪些问题采取不同的处理方法会产生哪些不同的结果和影响，并分析出其中的利弊，找出那些产生问题的历史条件并分析对当代会造成怎样的影响，从而不断地提高学生的批判性思维和想象思维能力。

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浅谈中学历史教学

作者：陈艺东

来源：《新校园·理论（上旬刊）》2012年第07期

在中学历史教学中，培养学生的创新思维能力，可以使学生认识到历史知识对社会和个人的意义，从而产生学习的需要。

一、教师应拓展创新思路，培养学生的创新能力

首先，营造创造性思维情境是培养学生创造性思维能力的前提。一个优秀的历史教师要在学生看似无疑处设疑、有疑处释疑，把问题引入课堂，以问题的不断出现与解决作为组织课堂教学的主线，作为推动学生学习历史知识的内驱力，诱发其探索和求知的欲望，调动其思维的积极性，把教学过程变成一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程。教师应精心设计一系列由浅入深、环环相扣、层层深入的阶梯型问题，让学生的认识沿着教师铺好的阶梯拾级而上，这既符合学生的认知心理，又能有效地引导学生的思维活动向纵深方向发展。

教学中还应适当组织学生讨论，彼此交流，突破难点、疑点，使易混点得到澄清、易疏忽点得到强化。通过议论亦可暴露学生对知识理解的不足，使教师及时获得反馈信息。通过组织学生讨论，把学生的积极性充分调动起来，创造一种和谐的氛围，在这样的情境中学生才容易形成创造性思维能力。

其次，鼓励拓展思路，发展和提高学生的质疑能力，这是培养学生创造性思维能力的基础。一方面，教师要善于设疑，注重学生主体参与、内化的过程。培养学生的质疑能力，发现问题的能力。要培养学生的质疑能力，需要学生主动参与、体验和内化，需要学生主动思考问题。另一方面，教师要引导学生敢于提问、善于提问，指点学生掌握发现问题的方法。教师要创造良好的问题情境，使学生敢于提出问题，表达自己的看法。对于学生在探究问题时那种违反常规的提问、与众不同的见解、标新立异的构思和别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，教师都应充分肯定。

二、合理利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣

- 1 - 初中历史教学浅析

初中历史是让学生了解中国历史的重要科目，因此，有效的教学很重要。作为教师，要从政治价值角度来审视与分析历史教学，以求达到全面、深刻地提高学生的历史素养。

一、让学生重视历史教学

要让学生重视历史教学，就必须让他们认识到历史教学的重要性，这就需要建立一个有针对性的历史教育体系。在教育的过程中，要引导学生根据不同的历史时期和不同的历史背景来考虑问题，充分了解中华文明的深厚底蕴。穿越历史，探讨古今，让学生认识到历史的发展过程及其现实意义，以获得良好的教育效果。

二、增强学生历史素养

要增强学生历史素养，就要从教材的选择开始。教师应该根据学生的年龄特点，选择适合的教材，并且要注意溯性教学。要把历史看作一本书，充分了解过去的历史背景，进一步完善学生的历史知识体系，帮助他们快速掌握历史内容，并做到深入理解、记忆牢固。

三、注重实践

进一步提升学生历史素养，应该注重实践性教学。教师要创设语言、思维、实践三维教学结构，而实践性教学就是一种特殊的学习方法，它既有实践的功能，又有学习的功能。在实践性教学中，学生可以通过观察、思考、体验，来研究并探索历史问题，从而更好地理解历史知识，提高历史素养。

四、创设积极的学习环境 - 2 - 要创设积极的学习环境，首先要建立良好的教室氛围。教师一定要注意营造轻松、温馨、和谐的教室气氛，避免枯燥乏味的教室气氛，尽量让课堂活动更有意义、更有限制地发挥学生的活力。此外，教师还要注重加强学生的意志力，引导学生建立正确的学习习惯，形成良好的学习态度。

总之，初中历史教学扮演着推动学生获得历史发展规律和认识中华民族伟大历史文明的重要角色，因此，对于初中历史教学要切实把握正确的方向，拓展学生的历史视野，让历史教学更有效地改善学生的历史素养。

浅谈当前中学历史教学中的弊端与对策

邓发纪念中学 邓梅玲

在"应试教育"模式的影响之下，当前中学历史教学中存在着很多弊端，略述如次：

一是照本宣科填鸭式。教师者或由于专业知识欠缺，或由于工作责任心不强而心有旁鹜，未能深钻课文，扎实备课，连课本文字尚未疏通，更何谈深挖、引伸与联系？只有照本宣科，念完了事，至多给学生再对对课后习题答案。学生感到索然无味，听课成了一件苦事。没有乐学，思维的火花又怎能点燃？

二是机械死板教条式。教者讲课往往从固定的定义出发，把学生的思维限制在预先设置的框框里，不敢越雷池半步。要么革命，要么反动，二者必居其一；或者肯定，或者否定，结论只能如此。对历史人物、历史事件、历史现象的评价，往往缺少辩证的观点。

三是脱离实际学究式。课文内容一串串，理论观点一套套，板书文字一行行，让学生记笔记，背课本，做作业抄课本，课堂答问念课本。学生不能用已知说明未知，不能以史为鉴，来阐释今日之缤纷世象，一见到新情境、新材料、新问题，就会堕入五里雾中，茫然不知所措了。比如，有学生在课堂上向老师发问；"老师，你说社会主义如何好，可为什么社会主义的苏联却要制造借口占领人家的土地呢？"弄得老师一时间瞠目结舌，无言以对了。

四是偏难刁怪整人式。现在的高中文科学生，普遍反映学历史好累，原因是高考命题以学生为敌人，用一位名牌大学历史系著名教授的话说，就是"用考研究生的题考中学生，甚至有些题有过之而无不及。"高考是指挥棒，"上有所好，下必甚焉"，你怎样命题，我就怎样编题，挖空心思，偏难刁怪，致使学生陷入题海，不能自拔，哪里还有他们求新求异思维安身立命之地呢？

五是自由散漫放羊式。承担有应付高考任务的班级，尚能按部就班，以课本为阵地，逐一挺进。而只有会考任务的高中理科班级或者是历史科尚未列入中考的初中，对历史课之轻视可谓心照不宣，尽人皆知了。或不按国家的部颁课程标准开足历史课，随意减课砍课；或随便拉人顶课，不问效果，粗放型，放羊式，临到结业考试或会考，放松监考，纵容抄袭，假冒伪劣，自欺欺人。这种现象在相当多的初、高中学校已是习空见惯、习以为常了。这种作法，败坏学风，败坏教风，败坏校风，败坏人风，对青少年一代心灵的污染，是颇令人感叹唏嘘了。如此等等，不一而足。说明当前中学历史教育确实存在着严重弊端，倘任其继续发展，不采取有力措施予以遏制和克服，将会妨害中学生的健康成长，对他们的知识结构、思想素质、思维能力等产生不良影响。这并非危言耸听，而是一种理智的结论。那么，针对当前中学历史教学现状，应当采取哪些对策或措施予以调整、改变或创新呢？笔者不揣浅陋，就此发表几点看法：