电磁铁的磁力教案

电磁铁的磁力〔一〕教学设计

一、教学目标：

科学概念：

1．电磁铁的磁力是可以转变的。

2．电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。过程与方法：

1．有肯定依据地进展假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。

2．在教师的指导下，会识别变量设计比照试验，会掌握变量检验线圈圈数对磁力大小影响。

3．能对本小组试验方案作介绍说明，体会沟通与争论能引发细腻的想法。

情感、态度、价值观：

1．能够大胆的想象，又有依据的假设。

2. 能够以严谨的科学态度做检验假设的试验。

二、教学重难点：能掌握变量检验线圈圈数对磁力大小影响。三、教学预备：

小组：的 1 号电池、电池盒、长导线、大小一样的铁钉、1 包大头针、试验记录单 1、2。

教师：的 1 号电池、长导线、铁钉、假设干包大头针、ppt、实物投影、强力电磁铁。

四、教学时间：一课时五、教学过程：

〔一〕引入

1．师：教师这里有一张试验记录单，是鲁教师刚刚记录下的有些小组的实

验数据。请同学认真观看，说一说，你有什么觉察。〔实物投影〕

生：不同小组电磁铁吸引的大头针数不同。〔电磁铁的磁力不同〕

2．那么为什么电磁铁的磁力会不同，影响电磁铁的磁力有哪些因素。今日

这一节课我们就要学习电磁铁的磁力，一课时。〔板书课题〕

〔二〕作出假设

1．师：你认为电磁铁的磁力大小与什么因素有关？

生：电池的电量、线圈的圈数…… 争论的问题 电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关吗？

我们的假设

转变的条件

不变的条件 2. 生活中的电磁铁也是由铁芯、线圈组合在一起，再连接到电路中去组成的。〔图-板书〕

我们依次来分析，电磁铁的磁力可能会跟什么因素有关。

（1） 电池：电池的电量、电池的数量等等〔实物呈现〕〔ppt〕

（2） 铁芯：长短、粗细、外形、材质等等〔实物呈现〕〔ppt〕

（3） 线圈：圈数、长短、粗细、线的类型〔漆包线、胶皮线〕等等

〔实物呈现〕〔ppt〕

3．所以我们总结得到影响电磁铁磁力可能的因素是：

• 电池的数量

• 铁芯的粗细

• 铁芯的长短

• 铁芯的外形

• 线圈圈数

• 线圈粗细

• 线的类型

4．推想哪些是对电磁铁磁力影响最大的因素。电池的电量、线圈的圈数……

〔三〕线圈圈数

1．今日这节课，我们就要共同来检测其中一个同学认为是对电磁铁磁力影

响最大的因素：线圈的圈数。

2．制定打算：〔ppt〕〔小组领取试验记录单〕

3. 沟通打算〔实物投影〕

（1） 一个小组沟通打算，其他小组完善补充他们的打算。

（2） 分析打算：

A．我们的假设：电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关。圈数多，磁力〔大〕

B．转变的条件：线圈圈数。 怎么转变，21、22、23 可以吗？可以，但是试验的现象不明显。我们选择每次试验的圈数差异大一些。

C．不变的条件：

铁芯粗细、长短、外形；

线圈粗细、长短；

电池电量〔一节崭的一号电池〕，此电路为短路电路，长时间连接电池耗电大，就不能保证电池电量不变了。因此一次测量完毕，因准时断开电路〔ppt： 温馨提示〕。

最终测量出不同线圈圈数的电磁铁能吸引多少大头针。4．实施打算〔小组领取试验记录单和试验材料〕

（1） 学生试验

（2） 完成电磁铁磁力大小与线圈圈数关系试验记录表

线圈圈数〔圈〕 吸引的大头针数量〔个〕

第 1 次 第 2 次

…

我们的觉察：

〔4〕 小组沟通觉察：电磁铁的磁力与线圈圈数有关。圈数多磁力大，圈数少磁

力小。〔板书〕

〔四〕稳固与拓展

1．出示强力电磁铁。

2. 这个强力电磁铁的磁力有多大呢？〔ppt 视频〕

强力电磁铁通电，产生很强的磁性，吸引挂钩，磁力强到能够承受一个小朋友的重力。

3. 观看强力电磁铁的构造

（1） 觉察，强力电磁铁的线圈圈数很多，正如我们的觉察，圈数多磁力大。〔ppt〕

（2） 还觉察，强力电磁铁还有一个大铁芯。 4. 铁芯的粗细、长短，是否会影响电磁铁的磁力大小呢。同学可以在课下连续探究。

五〕板书设计

电磁体的磁力〔一〕

电磁铁的组成：线圈、铁钉、电池〔电流〕

提出问题：电磁铁磁力大小与什么因素有关？

作出假设：线圈圈数，电池多少，铁钉粗细·······

制定打算试验验证

我的觉察：电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。

《电磁铁的磁力〔一〕》

【教学目标】

科学概念：

1、电磁铁的磁力是可以转变的。

2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力

大。

过程与方法：

1、有肯定依据地进展假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。

2、在教师的指导下，会识别变量设计比照试验，会掌握变量检验线圈圈数对磁力大小影响。

3、能对本小组试验方案作介绍说明，体会沟通与争论能引发细腻的想

法。

情感、态度、价值观：

1、能够大胆的想象，又有依据的假设。

2、能够以严谨的科学态度做检验假设的试验。

【教学重点】：能掌握变量检验线圈圈数对磁力大小影响。

【教学难点】：设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力的关系的试验 【教学预备】：电池〔有的组 1 节、有的组 2 节〕、电池盒、导线、1 根长约 1

米的导线、大小不同的铁钉、1 包大头针。

【教学过程】

一、比照导入，引出问题

1. 师出示制作好的电磁铁：上堂课，我们已经生疏了电磁铁，谁来说说电磁铁是由那几局部构成的？〔铁芯、线圈、电流〕

2. 学生制作电磁铁：下面请各小组也来制作一个电磁铁，并且试一试你们的电磁铁可以吸起多少个大头针呢？〔各小组汇报个数。〕

3．〔出示图片：电磁起重机〕师讲解：这是电磁起重机〔也是一个电磁铁〕，你看，它能吸引几吨重的钢铁呢！

4．提出问题：电磁起重机为什么会有这么大的磁力，而我们自制的电磁铁最多的小组也只吸起了几枚大头针呢？电磁铁的磁力大小到底跟什么有关呢？

今日我们就来争论电磁铁的磁力〔板书课题〕。

二、大胆猜测，充分假设

1. 谈话：电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？科学家们在进展科学争论时，第一步就是要对争论的问题作出假设〔板书：作出假设〕。

接下来就请我们同学也来猜一猜，你觉得影响电磁铁的磁力大小的因素到底有哪些呢？今日教师还有一个更高的要求，不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简洁理由。

〔出示提示：先想一想电磁铁的构成、电磁铁的磁性是怎样产生的；然后再来做出我们的假设〕

2. 学生小组争论，作出假设。

3. 小组汇报。

请 1 小组先来汇报，留意引导〔如：说到跟线圈的多少有关，师问，线圈多磁力就越大；线圈少就磁力就越小；说说你们猜测的理由〕

学生汇报时，教师进展板书〔把学生的各种假设板书出来〕

4. 分析：刚刚各个小组都作出了自己的假设，那么在这些因素中，你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢？〔学生选择小组认为影响最大的因素〕

三、设计试验，验证假设

1. 这些学问我们的假设，为了验证我们的假设，我们必需试验。

2. 确定争论主题：同学们提出了很多假设，由于时间关系，这堂课我们先重点争论线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。

3. 制定争论打算：

（1） 为了使争论更科学，在争论之前，我们首先要制定争论打算〔板书：

制订打算〕

（2） 大家来看：现在我们争论的问题已经明确了，而且已经对这个问题作出了假设。那么，我们怎样来设计这个比照试验呢？

（3） 学生争论，分组制定争论打算

4. 沟通争论打算

（1） 你觉得在这个试验中要转变的条件是什么？〔线圈的圈数〕

如何转变线圈的圈数？

教师引导：绕多少圈适宜？试验做几次？为什么？每次应当相差多少圈呢

〔一般要相差 20 圈及以上，效果才比较明显〕？先做哪个试验？一个试验完成 后需要把线圈拆下来么？假设有的小组最高 100 圈绕不下时怎么办？〔再绕一层，同方向绕〕……

（2） 争论：刚刚我们争论了试验中需要转变的条件，为了试验的公正，应当掌握不变的条件有哪些？如何掌握这些条件不变呢？

5. 小组修改完善研打算

6. 实施争论打算

（1） 在这个试验中，除了打算中要掌握的这些条件之外，教师还想提示各小组留意以下几点：

出示：温馨提示：A 不要长时间接通电池

B 吸过的大头针放在一边，不要再吸；

C 为了数据更加科学准确，每个圈数都要进展屡次试验

〔出示试验记录表：比方第一次绕 20 圈，可以进展三次试验，记录好三次的数

据，然后取平均数；其次次 40 圈，同样如此；第三次也是，并且依据磁力大小进展排序。

（2） 各组依据试验打算进展试验，并做好试验记录〔师板：试验验证〕

（3） 学生分组试验

7. 汇报沟通：

（1） 先出示 3—4 个小组的记录表：观看数据

（2） 说一说：从这些数据中你觉察了什么？〔线圈圈数多，电磁铁的磁力大；线圈圈数少，电磁铁的磁力小〕

（3） 其他小组呢？你们的数据能说明什么问题？

（4） 小结：通过试验我们觉察：电磁铁的磁力大小确实与线圈的圈数有关，圈数越多，磁力越大；圈数越少，磁力越小。

四、总结延长、生活运用

1．今日这节课，我们通过“作出假设——制订打算——试验验证”这样的步骤争论了电磁铁的磁力大小与线圈的圈数之间的关系。刚刚我们各小组还提出了其他的假设，这些因素是否真的也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们将连续进展争论！

2．〔再次出示电磁起重机的图片〕你觉得这个电磁起重机为什么磁力会这么大呢？〔学生发言〕课后可以去查查资料，看看你的解释是否有道理。