幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略

么　唁　荆　一　幼儿语言教育活动中的有效提问策略　以中班故事活动“月亮的昧道’’为例　口庄志玲　在幼儿园的语言教育活动中，提问的运用虽然十分广　泛，但也存在许多问题。如：提问不注意幼儿的年龄特点、　理解能力和认识水平，深浅不适度；提问的时机不当；提问　设计过于简单，缺乏启发性与思考价值：提问的创造性思维　较少；没有围绕教学目的或重点进行；提问之间缺乏合理的　关联与推进梯度，等等。好的提问方式能够引发幼儿的思　考，能够带领幼儿由浅入深、由易到难地探究问题的本质。　因此，教师的提问策略至关重要，本文以中班故事活动“月　亮的味道”为例，说明如何才能做到提问的有效性。　１．选择充满想象力的教材　“巧妇难为无米之炊”，只有选取充满童趣、富有创意、　有想象空间的教材，才可能让教师发掘里面的内涵进行提　问。《月亮的味道》是一本由波兰作家麦克・格雷涅茨创作　的著名图画书。这是一本看似简单的图画书，但是充满了童　真童趣。故事本身浅显易懂，讲述了月亮和一群小动物之间　的有趣故事。故事有趣而特别的名字，就足以吸引所有的孩　子们。月亮可以吃吗？是软的，还是脆的？它是什么味道　的？是甜的，还是成的？这样的提问不仅能勾起孩子们的食　欲，而且也能引起孩子们的阅读兴趣。在导入的环节中，教　师围绕这一兴趣点，通过孩子们喜欢吃的食物引出故事，让　优秀的儿童文学作品很自然地走到孩子们的身边。　２．抓住幼儿认知的“关键点”。　一节新课的开始．教师要根据教材的知识结构和幼儿的　认知水平，把教材划分为若干个问题，找准新旧知识的连接　点，发现知识的生长点，引导幼儿主动去理解内容，迁移经　验。对于　月亮的味道》这节课，我们可以这样的问题开始　上课：　“今天老师给小朋友们带来了许多好吃的，想不想尝　一尝？”　“桔子是什么味道的？糖果是什么味道的？薯片吃起　来是什么感觉的？”之后再提出：　“有这么一群小动物，它们　不喜欢吃桔子、糖果、薯片这些小朋友们常吃的东西。它们　很好玩、很可爱，充满了好奇心。它们喜欢吃什么呢？你猜　猜看？”这样就抓住了幼儿认知的关键点，引出了这堂课。　３．问题的难度要有层次性　课堂实录：　教师：　“其实啊．它们想尝一尝月亮的味道。月亮是什　么味道的？你吃过吗？月亮在高高的天上，这群小动物怎样　能吃到月亮呢？你们想知道吗？这个秘密．就藏在老师今天　７６　带来的这本图书《月亮的味道》故事里。”　引导幼儿讲述故事梗概。　教师：　“你看到了什么？你听到了什么？”　细致观察课件，深入理解内容。　教师：　图一：　“黑暗中是什么在窥视着月亮？有几双眼睛？它　们是谁？”　图二：　“所有的小动物这样叠罗汉时．它们的表情是怎　样的？”　图三：　“小老鼠＂ＬＮ了月亮，月亮的表情是什么样的？　和先前有什么不同？”　此时，幼儿听得津津有味，大家都在猜黑暗中是什么在　窥视着月亮．连平日不爱讲话的伟杰也大胆地把想法告诉老　师。　教师追问：　“你是怎么知道的？”　“为什么小动物都向　上看？它们会想些什么？”　这时候孩子们的回答更踊跃了，七嘴八舌地说：　“它们　都在期待着上面的小伙伴够到月亮，实现那个美好的共同心　愿。”　在上面的实例中．教师设计的提问就采取了循序渐进的　原则。开始提出的问题比较浅显，如案例中“你看到了什么？　你听到了什么？”的提问，幼儿从课件的画面和声音中可以直　接回答。等幼儿正确回答后，老师再提出要让幼儿用心思考　的问题：　“小老鼠吃到了月亮，月亮的表情是什么样的？和　先前有什么不同？”这样使问题逐步加深，逐渐达到预计的目　的，减轻了幼儿回答问题的难度。与递进式提问相反的是渐　退式提问．开始提出一个较抽象、较一般的问题．以引起悬　念和产生整体印象。当幼儿不能正确回答时，再逐步具体化，　直到幼儿作出正确回答，两种提问方式的选择要根据不同的　故事选材和幼儿发展水平确定。　４．提问后要学会等待。　课堂实录：　教师有感情地完整讲述故事。　教师：１．“它们是怎样尝到月亮的味道？尝到月亮的味　道后心情怎样？”２．“你最喜欢哪个小动物？”　场面出现短暂的安静．经过教师将问题与日常生活联系　起来后．幼儿才纷纷站起来回答老师的问题，气氛再度活跃。　Ｏ一０年七月号下半月　浅议幼儿园开展家长工作的策略　口姚颖　幼儿园家长　作是指以家园共育、促进幼儿全面健康发　展为目的，在家长的支持和配合下，幼儿园有目的、有计划　地和家长共同实施教育活动的过程。为了有效地开展家长工　作．幼儿园可以从以下几个方面努力：　１．健全家长工作管理制度。　健全家长工作管理制度是有效开展家长工作的前提。首　先，要成立家长工作组织机构，由园长全面负责，制定学年　学期家长工作计划：各年级组长制定不同年龄段的家长Ｔ作　目标：再由各班级班主任结合本班年龄特点和实际情况，制　定出本班家长工作的具体措施。其次，幼儿园应完善家长工　作制度，以条文的形式固定下来，将家长工作纳入科学规范　的管理轨道。家长工作制度可涉及全园家长会、分班家长会　制度：家长开放日制度、Ｉｔ常性家园联系制度；家访制度以　及家长委员会的职责与制度等，明确规定各项家长工作的内　容、目的和要求，确定有关负责人及完成丁作的时间期限。　２．提高家园共育意识。　无论是教师还是家长，都要提高对幼儿教育的认识，树立　大教育观，认识到幼儿教育不等于幼儿园教育。在幼儿的成长　环境中，教师与家长的角色至关重要。对幼儿的教育要起到同　一性的效果，教师与家长必须共同配合——教师要有强烈的责　任感和角色意识，尊重家长权利，取得家长的信任；家长要认　识到自己在孩子成长中所起的关键作用，积极配合并参与幼儿　园教育的各项工作，如此才能有效地促进幼儿健康成长。　３．学会与家长沟通的技巧　理想的家长与教师之间的沟通需要讲究策略。关键在于　教师要树立平等意识，尊重家长。首先，应考虑到家长的职　业特点、文化程度、家庭背景等方面的多样化。其次，要考　虑家长的性格类型的多元化，以及家长情绪的多变性。教师　要察言观色，根据家长的情绪运用不同的交流方式。再次，　要对家长一视同仁，和每一位家长成为朋友。最后，加强与　家长的情感沟通与信息交流。　４．充分挖掘家长优质教育资源。　家长的不同职业、不同文化背景可以为幼儿园提供丰富　的教育资源，也可以为幼儿园的教育需要提供更多的支持和　帮助。教师只要充分挖掘这些教育资源，利用其为教育服　务．定会收到意想不到的教育效果。首先，教师要努力使家　长成为幼儿学习的楷模。家长只有不断加强自身素养，以身　作则，才能发挥积极的教育作用。其次，教师要注意发掘与　利用家长特有的教育优势。例如，采用“嘉宾有约”的形　式．邀请有专业特长的家长来幼儿园为孩子组织活动．增强　家长参与幼儿园教育的积极性和主动性。也可使教学活动更　加丰富多彩。另外，倡导家长积极参与幼儿园的管理Ｔ作。　家长委员会是家长参与管理的一种重要形式，幼儿园应积极　利用家长委员会这一有效形式，完善幼儿园的管理＿丁作。　（姚颖：广州市幼儿师范学校附属幼儿园天河东园区　广东广州５１０６２０责任编辑：张海新）　孩子接到有难度的提问时，需要老师及时增加一些辅助　性提问，最好的方法是教师引导幼儿与身边的事联系起来，　帮助幼儿理解和分析。这时候教师要学会耐心等待，在重复　或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的　充分理解，不但能丰富幼儿回答的内容，还可以增加教师和　幼儿之间、幼儿和幼儿之间富有意义的相互作用。同时，教　师应该密切关注幼儿当时的心理状态，在教学活动中要善于　“察言观色”，提高对幼儿反应的敏感度，从中获得反馈信　息，不断调整教学提问语策略的运用以促进教学的顺利进　行。也就是说，教师要善于通过幼ＪＬＪ＇ｔ＂部的语言行为来把握　幼儿的心理或思维状态，对自己的教学语言及时调整．以达　到有效教学的目的　５．要创设平等的环境，积极推进双向互动　课堂实录：　集体活动结束后，教师在自由活动中与幼儿边玩边问．　１　边问边答．幼儿思路开阔，话语不断　教师：１．“还记得那第九双眼睛吗？它没有参与到观　察月亮的过程中，但它一直在关注着大家．它是谁呢？”２．　‘．听完这个故事，你想问老师什么问题呢？”　营造平等、自主的学习环境十分重要，幼儿只有在轻　松、无压力、充满信心的环境下才能积极思考，教师还可以　让幼儿自己提出疑问，这样更能激发幼儿思维，收到意想不　到的效果。让幼儿学习自己提问的方法有多种多样，可以在　听故事后鼓励幼儿对不理解的词、句子进行提问，也可以鼓　励他们在阅读时针对某一画面进行提问，从不同的角度对同　一内容进行提问，或根据事物的因果关系进行提问。久而久　之，幼儿会拥有一双善于发现的眼睛．提问的水平也会逐步　得到提高。镭　（庄志玲：广州市荔湾区西关幼儿园　广东广州　５１０１７６责任编辑：张海新）　么　字　彳ｄ　

幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略

语言教育作为幼儿园教育的重要组成部分，应当得到高度重视。然而在实践中，我们发现幼儿园存在着一些语言教育活动的问题。本文就这些问题进行深入探讨，并提出有效的教学策略。

问题分析

1.缺乏多样化的教具和教材

幼儿园通常只提供了一些基础的教具和教材，例如绘本、音乐、游戏等，但这些教具和教材的种类和数量有限，难以激发孩子的兴趣和好奇心，不利于孩子的语言学习和发展。

2.单向讲述式教学模式

许多幼儿园采用的是单向讲述式教学模式，即老师单向地念书或说话，学生被动地接受。这样的教学模式无法激发孩子的积极性和创造性，同时，孩子的语言能力只能被动地提高，缺乏主动探究的机会。

3.缺乏交互式教学环境

幼儿园的语言教育环境通常缺乏交互式教学，老师和孩子之间的互动相对较少，孩子们的语言学习和发展无法得到足够的支持和鼓励，容易产生焦虑和不安情绪，对语言教育产生负面影响。

解决策略

1.提供多样化的教具和教材

幼儿园应当积极创造多样化的教具和教材，促进孩子的多样性学习。例如，在语言教育中，可以通过引入人物角色扮演、配音活动、手偶剧等多种教具和教材，鼓励孩子们主动地参与语言学习和表达。

2.运用互动式教学模式

我们应该更多地采用互动式教学方式，让孩子们在语言教育中能够实现主动参与、探究和分析。通过分组合作、角色扮演、互动问答等方式，将孩子们的学习过程转化为一种更富有机动性的学习方式，从而能够激发孩子们学习热情，激发自主性和积极性。

3.塑造支持性互动环境

在支持性互动环境中，学生们能够更加舒适自在地表达自己的想法和分析，并共同参与并协作完成任务。建立这样一种环境需要讲究细节，我们应该尊重孩子们的独特性，让孩子们在相互信任和尊重的氛围中分享自己的思想和成果，愉悦地成长。

实践案例

1.语言材料扮演活动

现有的大多数幼儿园中，语言的学习主要依靠念书、听故事等方式实现，孩子们接受这一模式的兴趣非常有限，效果不高。为此，我们开设了语言材料扮演活动，孩子们可以穿上各种角色扮演服饰，活动场地变身成为小戏台，乐在其中的孩子们可以深入地感受到所学语言的魅力。

幼儿语言教育中存在的问题以及策略思考

语言是幼儿认知世界、表达情感的重要工具，幼儿语言教育对于其全面发展具有深远的影响。然而，在当前的幼儿语言教育实践中，仍存在一些问题。本文将围绕这些问题进行分析，并提出相应的策略思考。

一、幼儿语言教育中存在的问题

1.教育方式单一

在幼儿语言教育中，部分教师过于依赖传统的教学方法，如讲故事、念儿歌等，缺乏创新和多样性。这种方式容易导致幼儿对语言学习的兴趣减弱，影响其语言能力的发展。

2.缺乏实际情境

有些教师在语言教育过程中，未能为幼儿创造丰富的实际情境，使得幼儿难以将所学知识与实际生活相结合。这导致幼儿在语言运用方面存在一定的困难。

3.忽视个体差异

在幼儿语言教育中，部分教师未能关注到每个幼儿的个体差异，采取“一刀切”的教学方式。这导致部分幼儿在语言学习过程中得不到有效的引导和帮助。

4.家园合作不足

家庭是幼儿语言教育的重要场所，然而在实际操作中，家园合作往往存在不足。家长对幼儿语言教育的重视程度不够，缺乏有效的家庭教育方法，使得幼儿的语言能力发展受到影响。 二、幼儿语言教育策略思考

1.创新教育方式

教师应根据幼儿的年龄特点和兴趣，采用多样化的教育方式，如游戏、角色扮演、互动讨论等，激发幼儿的学习兴趣，提高其语言能力。

2.创设实际情境

教师应创设丰富的实际情境，让幼儿在真实的语境中学习语言。例如，开展主题活动、组织游戏等，使幼儿在实际操作中自然地运用所学语言。

3.关注个体差异

教师应关注每个幼儿的个体差异，针对不同幼儿的特点和需求，采取个性化的教学方法。例如，对语言能力较弱的幼儿进行重点辅导，对语言能力较强的幼儿提供更多的发展空间。

4.加强家园合作

教师应加强与家长的沟通，提高家长对幼儿语言教育的重视程度。同时，向家长传授有效的家庭教育方法，使家庭与幼儿园形成合力，共同促进幼儿语言能力的发展。

5.培养幼儿的思维能力

在语言教育过程中，教师应注重培养幼儿的思维能力，引导他们学会思考、分析和解决问题。这有助于提高幼儿的语言理解能力和表达能力。

幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略

幼儿园语言教育是幼儿教育中非常重要的一个环节，教育者需要关注幼儿的语言表达和沟通能力，积极开展语言教育活动。然而，当前幼儿园语言教育活动中还存在一些问题，需要我们认真思考如何有效教学。

问题一：教育者过于注重“说”

许多幼儿园教育者在语言教育中比较注重孩子的“说”，在活动中过多地强调了孩子的口语表达，而忽略了听、读、写四个方面的语言能力，导致活动效果不尽如人意。

策略一：注重综合性

幼儿语言教育活动不应该单纯将语言教育局限在“说”这一方面，要注重幼儿的综合语言能力训练，从而提高孩子的口语表达能力、阅读能力、听力理解能力和书写技能。

问题二：活动语言的简单化

许多幼儿园语言教育活动中，教育者往往因为担心幼儿理解不了活动内容而无法呈现较为复杂的语言，这就导致活动语言的简单化，限制了幼儿的语言发展。

策略二：加强语言魅力

针对这种情况，教育者应该创造出丰富的语言环境，引导幼儿通过诗歌、儿歌、故事等形式丰富儿童的语言形式，指导幼儿使用更丰富、更有内涵的语言。

问题三：忽视教育材料的抉择

一些幼儿园语言教育活动中，教育者往往忽视教育材料的抉择，即使材料内容不是特别适合幼儿，也会采用，导致幼儿对学习失去兴趣。

策略三：多种教育材料的运用

在选择教育材料时，教育者应该注意材料的合适性，不能因为材料内容过于简单而采用，产生“过于简单”的情况；同时，教育者应该注重多种教育材料的运用，增加教育材料的变化，从而吸引孩子的兴趣。

总之，幼儿园语言教育活动是幼儿教育的重要组成部分。教育者要注重幼儿的综合语言能力训练，加强语言魅力，同时在教育材料的抉择中要考虑幼儿的认知水平和兴趣。仅有这样才能有效教学，让幼儿在欢乐愉悦的活动中发展良好的语言能力。