的新消费观

马克思主义消费观——论其与现代新型价值理念的区别与联系

姓名：王煜 班级：计算机软件5班

学号：N100801519

关键词：生产与消费；绿色消费；节约型社会

概要：马克思主义的消费观不仅仅研究的是一个经济方面问题，现当代不良的消费主义的扩散日益威胁着人类的资源与环境，乃至生存和发展。正确认识消费与生产的关系，深入研究马克思主义消费理论体系，对构建科学发展观，实施可持续发展，建设节约型社会，营造绿色消费理念等新型健康的消费价值体系有着重要的现实与长远意义。

一．马克思主义的消费理论

消费是生产、流通、分配、消费等社会再生产的基本环节之一，是与生产相对的概念。从社会经济系统的运行机制上看，消费则是与生产互相依存、互相联系、互相创造的运动。从形式上看，消费是人们通过对各种劳动的使用和消耗，以满足其各方面需要的行为。马克思详细地论述了生产与消费的这种辩证关系。

（一）生产与消费的对立统一性

马克思在其著名的《政治经济学批判》序言中指出，“没有生产就没有消费”，“没有消费就没有生产”同时，“生产直接也是消费”，“消费直接也是生产”，。 就全部生产要素来说，生产过程也是消费过程，即生产资料的消费。经济学家将直接与消费同一的生产称为生产的消费，而对于原来意义上的消费则称为消费的生产，以区别与消费同一的生产。

（二）生产与消费的互为中介性

马克思主义认为，在生产和消费之间存在着一种中介运动，“生产中介着消费”，“消费也中介着生产”。 所谓生产中介着消费，是指生产创造出消费的材料，用产品为消费提供客观对象，没有生产，消费也就没有对象。同时，生产也规定着消费的性质，决定消费的方式、生产的产品引起消费者的需要，生产创造消费者及消费的动力。所谓消费中介着生产，是指正是因为消费才使产品得以最后完成，消费使产品成为现实的产品；同时，消费创造出新的生产需要，而没有需要也就没有生产。因此，没有生产，就没有消费；没有消费，也就没有生产。

现代年轻人的消费观！

随着社会的不断发展，现代年轻人的消费观也在不断地发生着变化。他们对于消费的态度、方式、目的都与以前有了很大的不同。

首先，现代年轻人对于消费的态度更加理性和注重性价比。他们不再盲目跟风追求时尚潮流，而是更加注重实用性和质量。在购买商品时，他们会通过各种渠道了解产品的性能、品质等信息，并进行比较和评估，最终选择性价比最高的商品。

其次，现代年轻人对于消费方式也发生了很大变化。随着移动互联网技术的普及和电商平台的兴起，越来越多的年轻人开始选择线上购物。在这个“无界零售”的时代里，他们可以随时随地进行购物，并且可以通过社交媒体等渠道获取商品信息和评价。

此外，现代年轻人在消费时也更加注重个性化和差异化。他们希望通过自己独特的方式表达自己，并寻找与众不同、具有个性化特色的产品。这也促使许多品牌开始推出针对不同群体的定制化产品，以满足年轻人的需求。

最后，现代年轻人对于消费的目的也有了很大变化。他们不再仅仅是为了满足生活基本需求而消费，更多地是为了追求生活品质和个人价值。他们注重体验式消费，愿意花费更多的时间和金钱去享受旅游、美食、文化等方面带来的乐趣。

总之，现代年轻人的消费观已经发生了很大变化，他们更加理性、注重性价比、个性化和追求生活品质。这也促使企业不断创新和提高产品质量，以适应这一消费群体的需求。

- 1 - 正确的消费观4个原则

1、坚持节俭，避免浪费：要节约用水、用电、用油、用煤，不随便乱扔垃圾，不拿自己用不完的东西来“拉帮结派”，也不以物品挽留朋友。

2、合理购买，追求有用价值：要认清产品本质，用心辨别产品性能，科学合理安排消费，共享优质、实惠的产品或服务，实现多方共赢，拒绝过度消费。

3、健康消费，及时补充：要营养均衡，调节摄取，必要时补充营养成分；控制酒精的摄取，避免长时间饮酒，要知道哪些物品不能以“少量”的概念来看；不要消费昂贵、有害、没有必要的物品，也要避免受骗。

4、尊重他人，共创和谐：尊重他人的消费诉求，拒绝以物质收买友情，拒绝收受贿赂，尊重他人的权利，及时履行义务；发现有价值的产品或服务，共享给大家；尊重自然，不破坏自然环境，与自然和谐共生。

《树立正确的消费观》教学设计

一、教学整体设计理念

在新课程改革的大背景下，作为政治教师应该注重教学与学生生活经验和社会实践的联系，既立足于教材又不拘泥于教材，使教学内容更贴近学生生活、贴近实际，充分利用课程资源帮助学生进行自主学习，促进整个教学过程的发展。

同时，应该注重学生的感受、经验、体验、学习、升华的过程，重视学生的参与和思考，突出教学中的互动（师生互动、生生互动），在教学中积极引导、启发、点拨和解惑激发学生的求知欲望和兴趣，从而使学生真正成为学习的主体。

还应积极引导学生进行探究性学习，通过学生的探究学习及社会实践来自主获取新知识，在互动中生成知识，在体验中感受知识，在质疑中升华知识，营造教师与学生共同学习、共同探讨、共同帮助、共同发展的课堂教学。

根据这一理念，在本节课的教学设计中，我主要从以下几个方面作了一些探索：

1、注重教学方式的改变和课程资源的开发。按照学生主导的“活动－体验－表现”的教学方式，来组织本框的教学，从丰富多彩的现实生活中挖掘富有思想性和知识性的生活素材，创设具体的生活情境，让学生融入其中，从中感受知识的生成、情感的体验、觉悟的升华，突出学生的主动建构，提高学生的学习兴趣，最终提高教学实效。

2、把“一种健康、合理、文明的消费观念不仅关系到个人的生活质量和健康成长，还关系到社会和集体的利益”作为主线索贯穿整堂课；同时，以“生活”为核心，用“回归生活、体验生活”“领悟生活、反思生活”“探讨生活、反思生活”“展望生活、发展生活”来贯穿全课。这样既能结合现实生活，体现时代特点，也能更好地调动学生的积极性，使学生在知识的指引下，加深对生活的体验。

3、对于生产和消费的关系，在教学中引导学生通过本地的生动的感性材料去理解抽象的理论知识，让学生在积极思考与讨论中，自主探索、领会本节课有关的经济学道理。

4、消费与学生的日常生活紧密联系，因此，本课教学内容贴近学生生活，为学生所熟知，但熟知不一定真知。通过引导学生积极参与课堂讨论，既可以使学生充分利用自己在生活中获得的消费体验和消费常识，作为学习资源参与问题讨论，又可以充分表达不同消费观念对同一消费现象的认识，形成不同观点之间的碰撞。力求做到在案例分析中展示观点，在比较鉴别中辨认观点，在价值冲突的辨析中澄清观点，在自主探究中提炼观点，教会学生进行消费观的合理选择，树立正确的消费观。