音乐教育对儿童生理心理发展的影响

第 1 页 共 5 页 音乐教育对中学生心理健康发展的影响

音乐是一种可以反映出人类现实生活之中情感的艺术形式。根据音乐的表现形式可以将之划分为声乐以及器乐两种类型，也可以将之分为古典音乐、民间音乐、原生态音乐以及现代音乐(包括流行音乐)等多个类型。我国古籍礼记乐记之中曾说过音之起，由人心生也;乐者，音之所由生也。其本在人心之感于物也。这也表明了音乐已经成为了人们表达自身情感的一种方式。比如，当人们结婚时就播放喜庆的音乐表达自身的喜悦之情，当亲朋好友去世时就播放悲伤的音乐表达哀思之情，等等。人们通过音乐抒发出自身的情感，可以使自身的情绪得到有效释放。

一、对中学生开展音乐教育的意义

中学生正处于身心发育的黄金时期，在这个时期内，中学生的心理发展趋势是随着自身年龄的增长以及生理的成熟而产生的，因此这一时期也被称作是危险期。这段时间是中学生心理发展最为重要的时期，在这个时期内中学生的心理健康将会给中学生的未来发展造成非常显著的影响。特别是在现如今我国社会万般皆下品，惟有读书高主流思想之下，中学生面临着来自家庭、学校以及社会各方面带来的重重压力，导致其不堪重负。

家庭压力主要是因为我国开展计划生育政策导致大部分中学生在家庭之中都是独生子女，长辈的期望在无形之中给中学生造成了非常大的压力;学校压力主要是竞争压力，这股竞争压力主要第 2 页 共 5 页 来自于学校与学校之间的竞争、班级与班级之间的竞争以及学生与学生之间的竞争，这些竞争压力也给中学生的自主学习带来了一定程度上的影响，使中学生凭空多了一股学习压力;社会压力主要是随着我国社会经济的飞速发展，信息社会竞争激烈的形势之下给中学生带来了很大的社会压力，这种压力即使是一个成年人也无法承受住，更别说身心还未发育完全的中学生了。这种情况会导致中学生非常容易出现自尊心过于强烈、自卑心理严重以及自我为中心的情况。此外，情绪化和责任感不强等心理问题，也将会使中学生非常容易走上犯罪道路。

1 幼儿音乐教育活动中的心理调节

音乐是幼儿最早的社会体验之一，它是幼儿生活的一部分。在音乐活动中，幼儿往往表现为两种情况：要么过于兴奋，不听指挥；要么过于冷漠，机械被动地应付老师的要求。如何解决这两种相互矛盾的情况呢？通过教学实践，我觉得教师要善于把握幼儿的情绪，适时调节幼儿的心理。

一、心理调节的理论依据

叶克斯多德森定律的倒“u”形曲线证明了：人进行高级神经活动需要脑处于最佳唤醒状态，或称适宜唤醒状态。使脑处于最佳唤醒状态的条件是：兴奋集中于与现时活动关系密切的脑区，同时与现时活动无关或关系疏远的脑区，则处于相对抑制状态，这时活动中的人会注意集中，精神焕发，头脑清醒，思维敏捷，行动迅速而准确。

美国丹佛大学的坎普斯研究了“幼儿不同情绪状态对其智力操作的影响”，其结果表明：只有幼儿对教育活动内容有兴趣，并保持着适中的轻松愉快情绪时，才能确保其认知效果最佳期。

二、心理调节的方法

1、寓音乐教育于游戏之中。

正如坎普斯的研究所示：兴趣是幼儿学习的基础，而游戏又是幼儿感兴趣的事，把教育内涵寓于轻松、愉快的游戏中，引导幼儿在玩中学，使他们在快乐的心情下，自然高兴地接受教育，这样的教育内容和方式，幼儿乐于接受。

在音乐欣赏《猫捉老鼠》中，我根据教材特点，先用猫、鼠的纸偶表演引起幼儿兴趣，再和幼儿一起带上猫、鼠头饰玩猫捉老鼠的游戏，在整个教学过程中，孩子们充满了兴趣，注意力集中，短短的时 2 间内，他们已能边唱歌边游戏了。

2、寓音乐教育于音乐形象之中。

幼儿的思维具有具体、形象性的特点，而音乐是用声音来塑造艺术形象的，音乐艺术形象是通过听觉唤起联想，是想象中的艺术形象，音乐艺术形象性特点正好与幼儿思维具体形象性特点相呼应。所以，寓音乐教育于音乐形象之中，幼儿更易感受与理解，形象化教育比说教更有说服力。

刚开始教音乐时，我发现孩子们不会听音乐，也没兴趣听，每次欣赏完乐曲，我问他们这首曲子听上去有什么感觉？回答总是：很好听，很优美。有的孩子甚至听到一半就自顾自地玩别的东西去了。一次，在欣赏《狮王进行曲》时，我给孩子们讲了个音乐里的故事，接着请他们带着故事听音乐，看看是不是像故事里说的那样。这回孩子们听得可认真了，当音乐放到狮王咆哮时，有的孩子两手紧握，缩起了脖子，往别的小朋友身上靠，孩子们都进入了音乐所表现的意境。以后的几次欣赏活动中，我都尝试着让孩子去想想音乐中讲了个什么故事，再帮助幼儿根据音乐选择最适合的故事形象，几次下来，孩子们乐意听音乐了，每次听完曲子，他们都会说：“这首曲子听上去像花儿开放了！”“这首曲子听上去像小朋友在做游戏。”每一首曲子都被他们想象成了一个有趣的故事。

音乐教育对促进幼儿心理发展之探讨

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摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出重视幼儿艺术天赋的培养，将有助于幼儿的多元化发展。因此，幼儿教师尝试运用多种方式激发幼儿的音乐兴趣，对幼儿的全面发展具有积极的意义。基于此，以下对音乐教育对促进幼儿心理发展进行了探讨，以供参考。

关键词：音乐教育；幼儿心理发展；探讨

引言

音乐艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式。古今中外，无数人热衷于音乐。在音乐的熏陶下，人的思想、内涵、外在气质都会发生变化。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到，重视对幼儿艺术天赋的培养，将有助于幼儿的多元化发展。因此，在幼儿园中，教师应尝试从多种方式激发幼儿的音乐兴趣，这对幼儿的全面发展具有积极的意义。

一、开展音乐教学对幼儿的重要性

当下社会，幼儿园都在开展音乐教学，音乐对于幼儿来说非常重要，音乐教学不仅能培养幼儿的艺术修养，还能提升幼儿的创新能力和想象力，可以帮助幼儿创造良好的学习环境。比如，幼儿园在开展《蜗牛》的音乐教学活动时，教师可以通过多媒体播放关于蜗牛爬行的视频，让幼儿先观察蜗牛是如何钻和爬的；还可以播放音乐，让幼儿排成队，跟着音乐的节奏模仿蜗牛是如何钻进爬出的。在这个过程中，不仅培养了幼儿的观察能力和模仿能力，还能锻炼幼儿的乐感和节奏感，使幼儿的身心都能得到健康的发展。又如，在开展音乐教学《高高兴兴跳起来》的活动时，教师可以鼓励幼儿根据听到的音乐创造不同的舞蹈动作，让幼儿在音乐活动中既可以享受音乐还能跳舞，这样既能培养幼儿的创新能力和想象力，还能帮助幼儿培养节奏感。学习音乐的启蒙阶段就是幼儿时期，音乐能带给幼儿的不仅仅是增加艺术修养，还能帮助幼儿陶冶情操，拓展知识范围，学会用发现的眼睛去观察这个世界上美好的事物，培养幼儿的综合素养。

二、音乐教育对促进幼儿心理发展之探讨

（一）注重兴趣的培养

热爱是最好的老师，兴趣对幼儿的认知活动有着巨大的推动作用，是一种积极的情绪体验。幼儿一旦对某种事物产生了兴趣，就去主动地接触，认真地观察。如果幼儿对这件事情没有兴趣，强迫他参与时，往往会产生厌烦的情绪。处于幼儿阶段的儿童认知能力和思维水平相对不高，他们还没有具备独立理性处理事情的能力，做事情基本凭一时的兴致。因此，兴趣是幼儿学习音乐最主要的动力。培养幼儿对音乐的兴趣，最主要的是创造一个和谐的音乐环境，让幼儿处于轻松的状态，才能更好地发挥幼儿的主动性，教师要引导幼儿保持积极的情绪，通过不同角色的变化对幼儿的音乐活动进行指导，给幼儿探索和表现提供机会，并且注意选择丰富有趣、积极向上、符合幼儿年龄的教材内容来进行教学。3—4岁的幼儿对节奏、节拍已经有了很明显的反应，能够跟随音乐作品做出拍手、晃脑等一系列动作，并且能够完整地演唱一首歌曲。这一时期，选择一些具有鲜明形象的音乐作品进行教学，引导做一些扮演类的游戏，都有助于幼儿音乐能力的提高;5岁时，幼儿对音高的辨别以及节奏的感知发展迅速，这一时期就要选择一些不同速度的作品进行训练;6—7岁的幼儿，能听懂音乐作品所表达的情绪，并且对节奏的反应要比对旋律变化的反应更能接受。这一时期，要激发幼儿对情绪的表达，更要加强节奏的训练。

教育理论　

浅谈音乐教育对未成年人心理健康的影响　

谭舒盈　（广东东莞第一中学５２３０００）　

摘要：近年来，许多学者通过大量随机调查发现，我国未成年　人心理健康状况不容乐观．在强迫症状、忧郁、焦虑和敌对几个方面　存在心理健康问题。未成年人的心理问题需要得到全社会的关注。音　乐教育以其特殊的艺术魅力和潜移默化的教育形式，减轻焦虑、强迫　症状，陶７台情操、培养意志，树立良好心态，对未成年人的心理健康　有着极大促进作用，应当进一步研究和实践。　关键词：音乐教育未成年人心理健康　近年来，许多学者进行了大量随机调查，发现我国未成年人　心理健康状况不容乐观。小学生有心理和行为问题的约占总数的　１Ｏ％，初中生占１５％左右，高中生约为１９％。另据国家教育部及心　理学家的调查发现：有心理和行为问题的小学生约为１３％，初中　生约为ｌ５％，高中生约为１９％，其中，４５％的人有严重的心理健康　问题。北京师范大学发展心理研究所“中小学生心理素质建构与　培养研究”课题组近日发布的一项调查显示，在北京、河南、重　庆、浙江、新疆等五个不同地区抽样选取１６４７２名中小学生中，　小学生有异常心理问题倾向和严重心理行为问题的比例占到了　２０％，初中生有异常心理问题倾向和严重心理行为问题的比例占　ｌ７．１％，高中生有异常心理问题倾向和严重心理行为问题的比例　是１７．３％。中小学生的心理问题需要全社会的关注。　音乐是最古老、最具有普遍性和感染力的艺术形式之一。它　通过特定的音响结构，表达出思想情感和内涵，是人类文化的重　要形态和载体。优秀、经典、积极向上、催人奋进的音乐作品在　思想上有深度，在艺术上有厚度，在美学上有浓度。利用有限现　实根基，展现无限社会涵义。许多艺术家们也是未成年人自觉效　仿的榜样。适时音乐活动的开展，能让未成年人倾注热情和创造　力，发挥未知潜能。紧张疲惫的大脑得到放松，学习压力自然大　幅度降低，不良诱惑、心理也得到抵制。　１、音乐教育有助于缓解未成年人焦虑症和强迫症等心理疾　病。　２、焦虑是一种不愉快情绪，主要表现为惊恐突然发作、持　续性提心吊胆和紧张不安。如今，未成年人，学习压力较大，这　一现象更是普遍。因一直担心学习成绩，考试时紧张、害怕，对　家长和老师有恐惧感，缺乏自信，久而久之，则将自己完全与社　会封闭，造成不良后果。强迫症以有意识的自我强迫与有意识的　自我反强迫同时存在为特征，患者明知强迫症状的持续存在毫无　意义且不合理，却不能克制的反复出现，愈是企图努力抵制，反　愈感到紧张和痛苦。这种症状必须在精神上给予辅助，而音乐教　育不乏是一种可行有效的举措。　音乐教育是一种潜移默化的情感教育，与其他学科有本质　上的不同，尤其是音乐欣赏，不具任何功利色彩，仅仅欣赏、放　松，去触摸自己的感知，进而在考试中有所发挥，以审美心态检　阅自己的学习成果。在深情流淌的旋律中，在轻松愉快的课堂氛　围中，在音乐描绘的梦幻情境中，尽情展开想象和联想，与音乐　家深度融合，感动作品中作者的情感，获得心声的共鸣。这种的　积极情感，能够调整情绪，暂时忘却学习上的烦恼，放松绷紧的　神经，以正确的方式完成学习过程。　２、音乐教育能够陶冶中学生的精神情操，净化心灵。　未成年人处于青年时期，生命最旺盛，精力最充沛，思想　最活跃，如果没有正确的精神支柱，就会失去前进的方向，甚至　会沉溺于低级庸俗的趣味之中。而好的音乐作品是时代的镜子，　集中揭示和反映现实生活的本质。一个美好的艺术形象对未成年　人具有极大的教育力量和感染力，能够提高他们的思想认识，燃　烧心灵美的火花。音乐以美的形象、美的韵味、美的形式、美的　情感，对未成年人晓之以理，动之以情，感之于心，导之于行，　唤起学生对祖国的爱，对他人的爱，对生活的爱，从而使未成年　人受鲜明的形象感染和高尚的情感熏陶，起到净化心灵、陶冶情　操、振奋精神的作用。健康的审美观促进未成年人身心的愉悦成　长。　３、音乐教育能够培养未成年人坚忍不拔的意志品质。　意志是指人自觉的确定目的并根据目的调节支配自身的行　动，克服困难，去实现预定目标的心理过程，是人的主观能动性　的突出表现形式，是一个人是否能坚持到底、彻底完成任务的重　要保证。音乐教育能够让学生树立起自信心，通过合唱比赛、器　乐擂台赛、艺术节文艺演出、社会公共活动等方式，为未成年人　提供从小舞台到大舞台的实践锻炼机会。把进步变成有形的事　实，使其受到鼓舞，验证其自身的实力。深刻体会个人对集体的　巨大影响，从而坚定自己的信念和意志。同时，音乐作品中有很　多坚强意志力的榜样，音乐的历史上，每一个成功的音乐家都是　意志坚定的典型。例如在欣赏贝多芬的《命运５５交响曲时，漫溢　着作曲家自尊自强、百折不挠、与命运抗争的的品格与个性，透　过每一个音符感染着每一位听众。盲人阿炳一生穷困潦倒，却始　终不肯放弃对艺术的追求，一曲《二泉映月》被他演绎的如泣如　诉，凄切哀怨。冼星海毅然放弃法国优越的留学生活，投身于抗　日救亡，不顾生命危险去前线采风创作，使得《黄河大合唱》称　为中国合唱史上的最伟大的曲目之一。通过这些音乐家的成长经　历和动人事迹通过引发未成年人积极的情感体验，感染他们，并　把他们作为自己树立坚强意志的榜样。　４、音乐教育有助于未成年人形成良好的交往心态。　这里指的良好的交往心态，是相对于很多未成年人有自闭　倾向，不愿意跟外界交往，对外面的事情毫不关心，缺乏最起码　的交往态度和同情心　未成年人通过对音乐知识和音乐技能的学　习，理解了音乐对于和谐美的追求，自己的合作意识也逐渐增　强，迫切的想为集体贡献一份自己的力量。这在一些音乐活动中　体现的尤为突出。例如合唱这种音乐形式，要求每个人都拿出最　饱满最深情的状态，而且不能有丝毫的差错，比如四个声部之　间、合唱队与指挥之间、领唱与队员之间，多方面的全面配合，　才能达到最好的艺术效果。未成年人走出了封闭，学会了与人合　作的态度和能力，为他们适应不同的人际团体提供了良好的基　础。　另一个表现方面就是音乐教育能够给未成年人传递一种分享　的意识，让他们包含同情心，充满真善美的情怀。比如这次青海　省的玉树地震，我们想起了很多表现爱心奉献，号召一方有难，　八方支援的歌曲，如《爱的风险》、　《生死不离》等等，这些歌　曲深情的旋律和感人的歌词，比起政治课的说教会有更好的感化　作用，效果也更趋于稳定和长久。他们的心态也会变得平衡、健　康，少了一分敌对，多了一分关爱；少了一分冷漠，多了一分同　情；少了一分自私，多了一分分享。从而热爱生活，树立正确的　人生观，抑制无目标无方向的消极心理状态。　音乐教育能够促进中小学生心理健康发展，也为音乐教育的　发展开辟了更广阔的天地。音乐教育独特的本质特点、生动的授　课方式、丰富而引人入胜的授课内容等，在较多方面成为促进中　未成年人心理健康的良好途径。在音乐教育中引入对中小学生心　理健康的关注，既更好的发挥了音乐教育的功能性、体验性、参　与性等特点，也将音乐教育培养中未成年人审美观、陶冶情操的　本质要求体现在了具体的方面。　参考文献：　［１］贝内特・雷默著，熊蕾译《音乐教育的哲学５５，人民音乐出版社　．２０００年版　【２】罗小平，黄虹译．《最新音乐心理学荟萃》，中国文联出版公司．１９９５　年版　［３］张前著．《音乐欣赏心理分析》，人民音乐出版社．１９８３年版．