教育知识与能力教材

（-1）选择题（-2）简答题（-3）材料分析题

1 模块一 教育基础

第一章 教育与小学教育

第一节 教育的起源与教育的本质

一、教育的起源

（1）教育的神话起源说-1

·这是关于教育起源的最古老的观点。

（2）教育的生物起源说-1

·法国社会学家利托尔诺。

·沛西·能认为“教育从它的起源来说，是一个生物学的过程”，“生物的冲动是教育的主要动力”

·否认了是人类特有的社会现象

（3）教育的心理起源说-1

·美国教育家孟禄认为，儿童对成人的模仿是教育的基础。否认了教育的目的性。

（4）教育的劳动起源说-1

恩格斯的“劳动创造了人本生”。突出人的教育与动物的本能的本质区别——意识性。

二、教育的本质

最早将“教育”作一词连用的是孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。”-1

柏拉图在《理想国》中提出，“教育非它，乃是心灵的转向。”

夸美纽斯认为“教育在于发展健全的个性”

斯宾塞认为教育就是为美好生活作准备。

杜威认为“教育即生活”

大家认识一致的是：教育是一种活动。

三、教育的发展

（）古代的学校教育 （-1）选择题（-2）简答题（-3）材料分析题

2 学校教育最早出现的地方，也是在文字产生最早之处，如古中国，古印度，古巴比伦，古埃及等。-1

我国奴隶社会的学校有庠、序、校、学等不同级别和性质的名称。

----古代学校教育的特点：

·中国古代教育的内容为“四书”、“五经”、“六艺”，“四书”即《大学》、《中庸》、《论语》与《孟子》，“五经”即《诗》（《诗经》），《书》（《尚书》）、《礼》、《易》与《春秋》，“六艺”即礼、乐、射、御、书、数。

·西欧教会学把“七艺”（文法、修辞、辩证法、算数、几何、天文、音乐）作为主要内容。

·世俗封建主的学校中以“骑士七技”（骑马，游泳，投枪，击剑，打猎，下棋，吟诗）作为主要内容。

·近代“航海学校”以及“城市学校”都属于萌芽状态的职业教育。

（）现代社会的教育

教育教学知识与能力 第 1 页 共 12 页

2013下 在一次教研活动中，一位小学老师感概地说：‚如今的孩子，虽然年龄小，可脑子里稀奇古怪的想法却不少。他们经常在课上或课下问我一些问题，令我时常怀疑自己是否适合当小学老师。比如，我在讲有关太阳和月亮的知识时，有的孩子就问‘老师，太阳为什么白天出来？月亮为什么晚上出来？’对这样的问题，我还能勉强回答，但是有些问题真的让我难以回答。比如，有的孩子会冷不丁地问‘老师，古代女子都是裹脚的，花木兰替父从军，晚上不洗脚吗？女人什么时候开始裏脚的呢？ ’我当时就懵了，不知如何回答。有的学生会兴奋地问我‘老师您想穿越到哪儿呢？ ’我更茫然了……‛

(1)试分析这位老师闲惑的原因。（8分）

这位教师的困惑，一方面在于他不够了解小学生发展的特点；小学生的好奇心和求知欲比较强;另一方面，该教师缺乏相应的科学文化知识和不断提高知识素养的习惯和意识。材料中的老师因自己的知识满足不了学生对知识的需要和追求。才会产生困惑。在当今信息时代,学生的知识领域日益丰富,对教师各方面的素质提出更高的要求。一方面，需要教师具备广博的科学文化知识，另一方面，作为教师所应不断提高各方面专业素质。总之，材料中的老师在专业化发展上有待进步。

(2)如果你面临这样的情况，你将如何对待？（12分）

作为一个教师面临这样的情况，应该采取多种途径去提高自己。

第一，观摩和分析优秀教师的教学活动。优秀教师在授课方式和对学生问题的处理方法上都有值得老师去学习的地方。每一位教师只有在不断地向优秀教师学习的过程中才能够使自己积累更多的知识和方法，提高应对问题的能力。

第二，反思教学经验。教学反思是有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而进一步深化自己的实践性知识，为形成比较系统的教育教学理论提供有效的途径，教师只有通过反思才能不断剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致冷静地总结，对后续教学产生积极的影响。

1 〔一〕教育基础知识和基本原理

1《学记》世界上第一部教育专著，开而弗达则思〔启发原则〕，教学相长

杨贤江：中国第一个马克思教育家

《新教育大纲》马克思主义观点论述教育问题的著作

世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅

苏格拉底问答法，产婆术，他的思想表达在柏拉图的《理想国》

亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域

佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化

赫尔巴特：《普通教育学》是教育学独立的标志

桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》

夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽

杜威：现代教育派的代表人物“以儿童为中心“从做中学”《民主主义与教育》：

梅伊曼和拉伊〔两伊〕反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学

布鲁姆：三层目标即知识、情感、动作技能

知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价

朗格朗：《终身教育导论》，现代社会需要终身教育

赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导

根舍因：范例教学模式，课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因

2广义的教育：但凡有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育

狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程

教育措施包括教育内容和手段，教育内容是教育者对受教育者施教的载体，有教科书、教学参考书、电视影像、报刊、广播；教育手段包括教育方法，受教育者的学习方式以及物质器具

现代教育的主要特点有〔1〕紧密联系社会生产生活〔2〕走向大众化〔3〕自然科学知识大大增加〔4〕班级授课制成为教学的基本组织形式

20世纪后教育改革和发展的特点：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化

3教育与人口：

〔1〕人口影响着教育发展的战略目标与战略重点

第一章 教育基础知识和基本原理

第一节 教育的产生与发展

命题点1：教育的涵义

（一）教育的词源

“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》。孟子曰：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”

（二）教育的概念

教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。其本质属性是培养人的社会活动。

广义教育泛指增进人们的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的社会活动。它包括学校教育、家庭教育、社会教育，学校教育是典型代表。

狭义的教育主要指学校教育，是教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。是在受过专门训练的教师指导下进行的，其对象主要是青少年儿童。

（三）教育的属性

1.本质属性

教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。

2.社会属性：

（1）永恒性

教育是人类特有的社会现象，只要有人类社会存在，就存在教育。

（2）历史性

在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。

（3）相对独立性

教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。教育的相对独立性表现在三个方面：

1.教育具有继承性；

2.教育受其他社会意识形态的影响；

3.教育与社会政治经济发展不平衡。

（四）教育的功能

1.概念：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

2.教育的功能

(1)按教育功能作用的对象划分——个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）

教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。

教育的社会功能指教育对社会发展的影响和作用。

(2)按教育功能作用的性质划分——正向功能（积极功能）与负向功能（消极功能）