教师如何引导学生进行自主学习和探究

如何引导学生进行自主探究式学习

如何引导学生进行自主探究式学习

探究式学习是新课程所提倡的学习方式，它是一种学生自主参与学习活动获得知识的过程，学生可以在探究活动中认识科学概念，形成研究自然所必须的探究能力，进而培养出探求未知世界的积极态度。教育研究者们发现，“学习过程与科学家的研究过程本质上是一致的，因此，学生应该像‘小科学家’一样”，以小主人的身份去发现问题、解决问题，并在探究的过程获取知识、发展技巧、培养能力，同时学习科学方法，养成钻研精神，体现出一定的价值观，并使个性充分发展。探究式学习的目标不仅要使学生获得科学知识，而且更加注重探究过程和处理信息的科学方法，并致力于培养学生探究、合作的科学精神和严谨、踏实的科学态度。那么，在小学数学课堂教学中如何指导学生进行探究式学习呢？我是从以下几个方面来进行的。

一． 创设情境、激发兴趣

教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。

我在教《分类》一课时，课前布置学生去超市参观，让他们观察超市中各种商品的摆放。让学生置身于分类的环境中感受分类。在讲“分类”的第一节课时，我用电脑设计了超市中零乱的货架，让学生进行调整，感知分类的作用。这就为新课的引入进行了有效的铺垫。因为是用多媒体动画教学，通过丰富有趣的画面，一下子就诱发了学生的学习兴趣，他们争抢着发言，要帮助老师整理货架。第二节课，我设计从分铅笔引入新课，形式新颖，别具匠心。学生拿着铅笔自由想象，毫不夸张地说，每个学生都打开了思维的闸门，他们那诸多的分法（按品牌、颜色、有棱无棱、削与未削、有橡皮否）已远远超出了我课前的设计。

两节课都能在上课伊始，就让学生很快进入角色，形成愉悦的学习心理，并表现出注意力的高度集中。由于这样步步引导，环环推进，产生的教育效果是良好的，为下面的学习铺垫道路。就这样，通过创设情境引发学生探索的欲望，积极主动地投入到学习的全过程。

２０１３匀：ｌＯ月　总第２９５期　教学实践　

如何引导学生自主探究学习　

陈世镔　（习水县大坡乡中心小学，贵州遵义５６４６００）　

新的语文课程标准明确了语文教学中，“教师必须根据学　生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的　学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意　识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，教师　在教学中应该充分调动学生的学习兴趣，引导学生主动学习，　不人云亦云，并敢于提出不同的见解，激活创新思维，形成乐于　探究、乐于创新的意识。下面浅谈一下笔者在教学中的点滴体　会：　一、坚持培养学生良好的预习习惯　“凡事预则立，不预则费。”语文教学中，笔者非常重视引导　学生养成良好的预习习惯，运用生活中的正反面故事、经验教　训等实例给学生讲预习的重要性，引导学生正视预习。在上新　课之前让学生做到：读通课文，粗知大意；借助工具书及身边资　料，联系上下文理解词意、句意、段意；不理解的词、句、段做上　记号；粗知作者写作意图。通过长期自主预习习惯的养成，学生　在课堂上思维敏捷，主动参与课堂教学。　如在上《陶罐和铁罐》一文时，由于学生预习充分，有学生　提出不明白“奚落、流逝、傲慢”等词的词意时，就有学生或解释　或举例阐述；有学生读错字音时，就有学生耐心纠正；学生提出　疑问“为什么陶罐受到奚落时，不据理力争？”“几千年后，为什　么陶罐还在，铁罐却不在了？”等疑问时，就有学生在互相讨论　后骄傲地答复。课堂上教师及时表扬、赞赏、激励，使学生尝到　了预习的甜头，学生提前预习的积极性被调动起来了，自学的　能力得到了提高。　二、创设轻松民主的自主探究氛围　教学中，教师只是学习活动的引导者和参与者，学生是教　学活动的主体，教师在教学中要营造民主和谐的学习氛围，师　生应该平等地进行对话。教师不应该用简单、粗暴、强制、生硬　的言语打击学生的学习欲望，而应用幽默、激励、赞赏的言语激　活学生的思维，让学生在轻松、愉快的氛围中自由地提出问题、　分析问题、解决问题，这种氛围有利于减轻学生学习上的精神　压力，促使学生积极、主动地探索新知。　例如：在教学中，当学生在课堂上因为紧张导致朗读不流　利而着急时，笔者会微笑着鼓励他：“别急，老师今天早上听见　你读得最棒，你能行！对吗？”当有学生在朗读课文中出现漏字　现象时，笔者会笑眯眯地说：“你读得最好！不过有些调皮的字　宝宝总喜欢和你捉迷藏！孩子，你怎么粗心得把字宝宝的名字　读漏了呢？”当有学生学了新知而忘了旧知时，笔者会故作生气　地瞪大眼睛说：“唉，孩子，忘了老师在《植物妈妈有办法》中讲　过风的作用呀！”　三、课堂上积极引导学生自主探究的热情　“疑”是创新学习课堂的主轴线，思维是创新学习的核心，　培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口，而创造　性是良好思维品质的重要方面。在教学中鼓励学生大胆质疑问　难，教师可以清楚地了解到学生有哪些地方不明白，疑点、难　点、困惑点在哪里，便于有针对性地教学，减少许多无效的、无　意义的环节，避免浪费宝贵的课堂教学时间；而让学生自主地　质疑问难能够起到深入理解课文内容，促进学生主动探究，激　活学生的求知欲望。教学时利用学生好奇、好胜的心理引导学　生提问，或者教师装作不懂向学生诚恳求教，学生会产生对新　知识的渴求。以旧引新、巧设疑问等形式，能够创设情境，促进　师与生、生与生的探究交流。　如在上《要是你在野外迷了路》一文的课前导入时，在由轻　松到迷乱的音乐中，笔者以孩子们在野外畅游迷路导入新课，　设置悬念“假如你是其中的一个，你会怎么办？”进入情境后让　学生自主读文，寻找答案。找到答案后，有学生提出“辨别大树　的密与稀，要站多远？”“雪地里没有沟渠怎么办？”“迷路后书上　的办法都用不上怎么办？”等问题。学生间激烈的讨论强化了感　性认识，激起了求知欲望，学生形成了敢想、敢说、敢评，想说、　想学、乐学的欲望。　在语文教学中，我们应该从提高学生自身能力的角认识素　质教育，改革课堂教学，引导学生在轻松、愉快的氛围中学习，　使学生自主发展，探究学习，积极参与教学实践活动，让学生通　过自主探究的学生方式，提高学习能力，真正地感受到学习活　动的乐趣。　・－４＞・牵・夺・夺・夺・夺・÷・夺・夺・夺・夺・夺・夺・牵・÷・争・夺・夺・夺・夺・÷・÷・争・争・夺・夺・夺・牵・幸・夺・寺・－４＞・｛　・　・争・寺・夺・牵・　容研究比较深入，自己的观点较为成熟时，可以采用此种方式。　史小论文；对一些重大历史事件，可以让学生当小记者进行报　让学生慷慨陈词，尽情表达自己的真知灼见，其余学生可以边　听边思，同时受到很大的感染和熏陶，感受榜样的力量，争取下　一次自己成为讲坛的坛主。　４．通过编辑手抄报、撰写历史小论文、组织“我是小记者”　活动等形式开展教学　学习了某一朝代的历史文化后，可以让学生以手抄报的形　式进行归纳总结；对一些较有深度的问题，可以让学生写成历　道。如学习了“香港和澳门的回归”一课，笔者让学生当小记者，　模拟现场报道香港和澳门回归的盛况，学生的热情非常高，教　学效果良好。　总之，历史教学是一门深厚的艺术，只要我们深入研究“论　坛式”课堂教学的真谛，就一定会实现历史课堂教学的高效，实　现应有的教育教学效果。　

教师如何引导学生进行有效的探究

引导学生进行有效的探究是教师工作中至关重要的一部分。作为教育者，我们的目标是确保学生不仅在知识上有所增加，而且也能够在解决问题时去运用所掌握的知识和技能。在这篇文章中，我将讨论几种教师可以使用的策略来引导学生进行有效的探究。

1. 设计开放性问题

教师可以通过设计开放性问题来引导学生进行有效的探究。相较于传统的闭合性问题，开放性问题更倾向于让学生去思考和探索问题的解决方法。这样做的好处是，学生可以借此更好的理解和记忆所学知识，同时也可以增加他们关注的范畴。

例如，当老师为学生设计关于光线如何穿过物体的实验时，可以提出一个开放的问题：“当光线射向一块黑色纸张时，为什么黑色纸张上会有一块白色的影子？”这个问题的回答不仅是单一的，而且有很多的可能性。这样的问题可以更好地促使学生进行探究，也可以激发他们的好奇心和探索动力。

2. 提供必要的指导

虽然开放性问题可以很有效的引导学生进行探究，但是，我们也需要给予学生一定的指导和支持。通过设置必要的指导，我们可以确保学生在探究时能够获得足够的信息，同时也能够更加有规范的进行实验和探究。 比如，在进行实验时，提供一份实验指导书，让学生能够更好地完成实验。此外，老师也可以通过提供参考资料和图表等来帮助学生进行有效的探究，以及更好的解决问题。

3. 鼓励学生合作和交流

有效的探究离不开学生之间的合作和交流。因此，鼓励学生在进行探究时，进行小组活动和互相交流的机会是相当重要的。

老师可以为学生设计有趣的小组活动，让学生有机会互相交流和合作。例如，组织小组在课外时间进行会议，讨论所学知识的应用，或在课堂上组织有趣的团队挑战，比如在小组内让学生就如何解决某个问题达成共识。

4. 提供及时反馈

在学生进行探究的过程中，提供及时反馈是关键。及时反馈不仅可以让学生更好地掌握所学知识，也可以帮助他们及时调整实验和探究的方法。

因此，在学生进行探究时，为他们提供及时反馈显得尤为重要。可采用一些简单的反馈方式，如：通过口头语言或书面评论来对学生进行评价，更好地鼓励他们继续探究。及时反馈不仅能够帮助学生纠正问题，还能够帮助老师更好地了解学生探究的过程及结果，进一步为课程设计提供参考。

如何引导学生进行自主探究学习

新《数学课程标准》指出：动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。目前，这种学习方式在小学数学教学中被越来越多的老师运用于自己的教学实践，活跃了课堂教学气氛，提高了课堂教学效率，培养了学生能力，发展了学生思维。那么，在教学中如何引导学生进行自主探究学习呢？

一、?激发兴趣——自主探究学习的源泉

兴趣是最好的老师，我在教学中以激趣为手段，为学生创设主动学习的情景。如：在学生认识了长方形的特征后，学习长方形周长的计算，老师不讲，只用线绳围一围长方形纸板的一周，然后，让学生分组研究求绳长的方法，学生们七嘴八舌，七手八脚，有的量，有的想，一会儿就想出好几种计算方法，而且各自主动介绍所用方法的道理。讲的同学很认真，有讲解，有操作；听的同学很用心，有验证，有质疑。这样，学生在教师创设的活动情境中，积极思维，主动探索，合作交流，很快掌握了求长方形周长的方法。课堂成了学生展示自己才能，发挥自己创造性的场所。

二、?鼓励发现——自主探究学习的动力

例如，在教学整十数加减整十数时，可以这样设计：

出示挂图：小松鼠手里有3串糖葫芦，小白兔有两串，

师：同学们，从图上你知道了什么？

生1：我知道了，小松鼠和小白兔在比谁的个数多。

生2：我知道，小松鼠和小白兔一共有50颗。

生3：我知道了，小松鼠有3串就是30颗，小灰兔有两串就是20颗。

生4：我知道了小松鼠比小白兔多10颗。小白兔比小松鼠少10颗……

师：大家回答得真好！沈硕同学，你是怎样知道小灰兔和小松鼠一共有50颗的？

生5：老师，我是这样列式的：30+20= 50

生6：我也是这样列式计算的。

师：你又是怎样知道小松鼠比小白兔多10颗。小白兔比小松鼠少10颗的呢？

生4：我是这列式的：30—20=10

师：同学们，你们认为这两位同学回答得怎么样呢？（掌声阵阵响起）

这样在教师的鼓励下通过学生自主观察图意，主动发现问题解决问题，让学生在自主学习中体会到学习的乐趣，增强学习的动力。