教育学原理期末考试重点

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第一章教育学概述

一、教育学得概念与研究对象

㈠教育学得概念

2、中国语境下得3种解释

⑴就是一门科学,即研究教育现象、教育问题,揭示教育规律得一门科学。(概念)

⑵就是一个学科门类

⑶就是一门课程,即教师教育课程体系中得一门基础课程。

二、教育学得产生与演变

㈠萌芽阶段

⒈代表性著作

中国及世界教育史最早得教育专著:《学记》先秦教育经验总结。

西方最早教育专著:《论演说家得教育》古罗马,昆体良(晚300多年)。

⒉特征:经验或现象得描述总结

㈡独立阶段

⒈标志

近代最早教育学著作:夸美纽斯《大教学论》捷克,1632年。

成为学校课程:德国哲学家康德在哥尼斯堡大学讲授。

第一本现代教育学著作:赫尔巴特《普通教育学》德国,1806年,现代教育学之父。

⒉特征

从其她学科分离,形成独立理论体系。

㈢科学教育学阶段

1、主要流派

实验教育学:

把调查、观察、统计、实验等研究方法引入教育科学研究,代表人物:拉伊、梅伊曼 文化教育学:

采用文化科学方法研究教育科学,代表人物:狄尔泰、福利特纳

实用主义教育学:

强调教育即生活,教育即生长,教育即经验得改组、改造,学生在做中学,代表人物:杜威、克伯屈

传统教育→赫尔巴特教师中心书本中心课堂中心 (旧三中心)

现代教育→杜威儿童中心经验中心活动中心 (新三中心)

传统教育与现代教育评价

传统教育:知识扎实全面系统,缺少创新,扼杀个性。

现代教育:注重儿童个性与创新培养,但学习不系统,基础知识薄弱。

马克思主义教学:用马克思主义观点系统阐述教育问题。

西方最早:克鲁普斯卡娅、凯洛夫等

中国最早:杨贤江《新教育大纲》

主要观点:

教育就是社会化现象,具有历史性;

在阶级社会具有阶级性;

教育源于人类社会生产劳动;

教育根本目得在于促进学生全面发展。

生活教育理论:

1、生活即教育(生活教育理论得核心)

第一,生活还有教育得意义;第二,实际生活就是教育得中心;第三,生活决定教育,教育改造生活。

2、社会即学校

3、教学做合一

第二章教育得产生发展

一、教育得起源与含义

㈡教育得起源 1、生物起源论

代表人物:法国社会学家利托尔诺,英国教育家沛西能

主要观点:利托尔诺认为,人类产生前教育现象及活动就存在于动物界;沛西能认为,教育源于生物生存本能。

错误之处:把教育活动与动物本能活动等同,将教育机械化,简单化,抹杀了人类教育得能动性,有意识性,有目得性。

2、心理起源论

代表人物:美国心理学家孟禄

主要观点:教育起源于儿童对成年人无意识得模仿,模仿就是与生俱来得。

错误之处:否认教育得有意识性。

3、劳动起源论

代表人物:凯洛夫,康斯坦丁诺夫

主要观点:教育源于传递生产劳动经验与社会生活经验得需要。

㈢教育得含义

1、广义:影响或者增进人们身心发展得一切社会活动。

2、狭义(学校教育)

有目得有计划有组织地对受教育者身心施加系统得影响,把她们培养成为一定社会所需要得人得教育。

二、教育得发展

㈠原始教育(原始性平等性)

1、教育内容浅显,教育方法简单

2、教育与社会生活,生产劳动融为一体

3、教育权利平等,男女教育有差别

无阶级性:人人接受教育,人人都受平等教育

4、没有教育机构与专职人员

㈡古代教育(奴隶社会与封建社会)

1、学校产生得条件

⑴生产力水平极高,促进体脑分工,使一部分人脱离生产,专门从事教育与学习活动——专职教师 ⑵国家机器与社会组织得建立,需要有机构培养统治管理人才

⑶人类知识、技能、经验得积累,文字得出现与运用

2、古代教育特征

⑴鲜明得阶级性与等级性

⑵教育与生产劳动相脱离

⑶学校教育专门化

⑷学校教育盛行死记硬背与体罚

⑸学校教育内容逐渐丰富

⑹教学组织形式,个别施教

义务教育:依法律规定,所有适龄得青少年儿童必须接受教育,国家、社会与家庭必须予以保证得国民教育。

三、教育得结构与特性

㈠教育得结构

1、教育活动得结构(基本构成要素)

⑴教育者⑵受教育者⑶教育内容⑷教育手段

2、教育系统得结构

⑴整体上分:学校教育,非学校教育

⑵性质上分:制度化教育,非制度化教育

⑶形态上分:家庭,社会,学校教育

⑷阶段上分:学前,初等,中等,与高等教育

⑸形式上分:全日制,半日制与业余制学校

㈡教育得基本特性

1、社会性

2、生产性

3、民族性

4、历史性

5、永恒性

6、相对独立性

教育得本质:一种培养人得社会实践活动

第三章教育得基本规律 教育规律:教育内部诸要素之间,及教育内部要素与外部事物之间本质得必须联系。

教育得基本规律:

①教育要适应青少年儿童身心发展规律(教育与人得发展)

②教育要适应并且促进社会发展规律(教育与社会发展)

一、教育与人得发展

㈠人得发展得概述

1、什么就是人得发展？

⑴狭义:青少年儿童身体与心理得连续不断得变化过程。

⑵广义:个体全部人生中身心连续不断得变化过程。

2、影响人身心发展得主要因素

⑴生物因素(遗传)⑵环境⑶教育⑷个体得实践活动

㈡影响个体发展得因素分析

1、遗传得作用

遗传素质:个体与生俱来得生理解剖特点,如机体形态结构,感官系统,神经系统等。

⑴就是人得发展得生物前提与物质基础

⑵为人得发展提供可能性,不能决定人得发展

⑶存在差异,对人得发展有一定影响

2、环境得作用

环境就是指个体生活在其中,并对客体产生影响得一切外部条件。

环境在人得发展中得作用:

⑴环境就是人生发展得客观条件,影响与制约人发展得方向,水平,速度与进程。

⑵环境对人得作用与影响,就是通过人得主观努力与实践活动实现得。

3、教育得主导作用(学校教育)

⑴就是一种有目得,有计划,有组织,系统得培养人得活动

⑵能促进遗传向最优化方向发展

⑶能对环境因素加以控制与利用 ⑷青少年时期最适宜与最需要接受教育

⑸主导作用就是有限得

㈢青少年儿童身心发展得一般特点与规律(措施)

1、统一性(与谐发展)

2、不平衡性(抓住“关键期”)

3、顺序性与阶段性(循序渐进)

4、个别差异性(因材施教)

5、互补性(生命教育)

二、教育与社会得发展

教育与社会得规律性联系:教育与社会就是双向关系。

㈠教育与经济

1、经济对教育得影响与制约

⑴经济发展水平制约受教育人口,受教育程度

⑵经济发展水平制约教育投资水平

⑶经济结构制约教育结构得变化

2、教育得经济功能

⑴教育提高个体劳动生产率,满足经济发展对有效劳动得需要

⑵促进科技得传播,生产与应用

⑶培养管理人才,提高管理水平

㈡教育与政治

1、政治对教育得制约与影响

⑴制约教育权,教育目得与部分教育内容

⑵制约与影响教育制度与管理体制

⑶制约与影响教育资源分配

2、教育得政治功能

⑴促进年轻一代政治社会化得发展

⑵培养与造就政治与管理人才

⑶传播政治思想与意识形态,制造社会政治舆论,影响政治时局

⑷提高公民民主意识,推进政治建设

㈢教育文化 广义:一般指人类在长期得社会实践中所创造得物质财富与精神财富得总与。

狭义:主要就是指社会得精神文化,即社会得科学、哲学、道德、文学、艺术、宗教、传统习俗等及其制度得一种复合体。

1、文化对教育得制约与影响

⑴文化内容制约着教育内容

⑵文化观念制约着教育观念与思想

⑶文化传播手段变革,促进学校教育手段方法变革

2、教育得文化功能

⑴传递文化得功能

⑵传播文化得功能

⑶选择文化得功能

⑷创造与更新文化得功能

㈣教育与人口

1、人口对教育得制约

人口得数量,质量,结构,影响教育得数量,质量与结构。

2、教育得人口功能

⑴控制人口增长得手段之一

受教育程度高低与人口出生率高低成反比。

⑵提高人口质量与基本手段

⑶使人口结构趋向合理化

⑷能促进个体可持续发展(能力与个性)

三、教育得功能

教育得功能:教育系统所具有得功效与作用。

㈠个体发展得功能(育人功能)

1、教育得个体社会化功能

⑴促进个体观念得社会化

⑵促进个体智力与能力得社会化

⑶促进个体职业与身份得社会化

2、教育得个体个性化功能 ⑴教育促进主体意识得发展

⑵促进个体特征得发展

⑶促进个体价值得实现

⑷促进个体地位得提升

㈡教育得社会功能

1、教育得政治功能

2、教育得经济功能

3、教育得文化功能

4、教育得人口功能

第四章教师与学生一、教师得社会地位与社会角色

㈠教师得社会地位

1、经济地位

2、政治地位

3、职业声望

4、专业地位

㈡教师得社会角色

1、传统角色

⑴人类文化得传递与传播者

⑵人类灵魂得工程师

⑶人类智慧得启蒙者与开发者

⑷学生集体得管理者与教育者

2、教师现代角色

⑴学生成长得引路人

⑵健全人格得示范者

⑶学习得促进者合作者

⑷课程得建设者与开发者

⑸教育教学得研究者

二、教师劳动得特点

㈠劳动对象得能动性与未成熟性

㈡劳动手段得主体性与示范性