初中语文《闺怨诗》群文阅读 教案
- 格式：doc
- 大小：45.00 KB
- 文档页数：3
1 香 闺 幽 怨 谁 识 得
——《望江南》与《武陵春》资源整合教学设计
教学目标：
1．通过朗读品味，理解词的内容以及词中蕴含的情感。
2．通过比较两首词的写法，掌握作者表达情感的方法。
教学重难点：
1．理解作者在作品中表达的思想感情。
2．通过比较两首词的写法，学习作者表达情感的方法。
教学过程：
一、新课导入
通过回顾写愁的名句，导入本课的主题“闺愁”。
写愁的名句展示：
1、抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。 ——李白
2、问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 —李煜
3、月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠 。 ——张继
4、剪不断，理还乱，是离愁。 ——李煜
5、便做春江都是泪，流不尽，许多愁。——秦观
6、试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。——贺铸
7、白发三千丈，缘愁似个长。 ——李白
8、已是黄昏独自愁，更著风和雨。 ——陆游
二、鉴赏《望江南》与《武陵春》
1．初读，知愁情。
问题1：《望江南》一词写了什么？女主人公的心情怎样？
师生交流明确：女主人公等待远行的心上人，心上人没有归来，她愁肠寸断。
情感有变化：希望——失望——肠断。
问题2：《武陵春》一词写了什么？女主人公的心情怎样？
情感有变化：忧伤——想散心——愁太多太重
师生交流明确：女主人公懒得梳头，思念自己去世的丈夫，满心浓愁。
2．再读，品愁味
问题1：在《望江南》一词中，作者是怎样表现女主人公的愁情的？
学生各抒己见。
师生交流明确：
直接抒情：从词中的“独”“肠断”两词可以直接看出。
借景抒情：作者选取了帆船、流水、斜晖等景物，营造出一种悲凉的气氛。
运用修辞：“过尽千帆皆不是”一句运用了夸张手法，写出女子等到时间长且内心经历了一次次的失望，到最后都未能等到心上人的绝望。
描写外在行为：“梳洗”，女子精心打扮去迎接心上人，内心的期待之情显而易见。
问题2：运用在上一首词中学到的作者表现愁情的手法，自主赏析《武陵春》，思考李清照是怎样来书写自己的愁情的？
2 学生各抒己见。
师生交流明确：
直接抒情：从词中的“物是人非”“欲语泪先流” “载不动许多愁”可以直接看出。
借景抒情：作者选取了狂风过后，落花满地一景。
运用修辞：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”一句运用了夸张手法，写出愁太多太重。
描写外在行为：“倦梳头”，懒得梳头的懈怠，身心的疲乏，对生活已经毫无希望。
问题3：词人的愁，仅仅是思念丈夫吗？
教师介绍《一剪梅》《醉花阴》以及两篇的写作背景。学生朗读，感受其相思之情。
学生各抒己见。比较本词与《一剪梅》《醉花阴》两词书写的愁情的不同。
教师展示《武陵春》的写作背景：北宋败亡后，李清照于1127年流落南方，故乡青州陷入金人之手，家中大批书籍文物被焚毁。1129年，丈夫赵明诚病故，9月就有金兵南犯，宋高宗弃都而逃。李清照带着沉重的书籍文物开始只身流亡，一位孤寡妇人，自己雇船求人、投亲靠友，四处流浪，苦苦坚持，珍藏的文物大半散失。 1135年，李清照独自流亡到金华，无依无靠,写下了这首《武陵春》。这时她已经53岁了，经历了国家败亡、家乡沦陷、丈夫病死等不幸遭遇，处境凄惨，内心极其悲痛。这首词中所反映的正是她真实的生活片断和思想情感。
教师明确：词人愁在：自己青春不再、丈夫去世、国家败亡、家乡沦陷、文物丧失等不幸。
3．背诵，悟愁心。
三、比较《望江南》与《武陵春》写法的异同
学生各抒己见。
师生交流明确：（PPT展示）
相同点：
1．风格相近，都比较婉约。
2．抒情方式相近，都采用借景抒情或直接抒情。
3．抒发的感情相近，且都生动细腻地再现了女主人公的情感变化。
4．都通过外在的行为“梳”来表现愁苦之情。
不同点：
1、愁的内容不同。
2、感情变化不同。
3、开篇不同。
四、拓展延伸
另类的闺怨：古代一些男性诗人借思妇“托志帷房”，他们笔下的闺怨题材多与君臣遇合的主题相关。如：以相思寓渴望报效；以美人迟暮寓功业不就；
以空闺寂寞寓怀才不遇；以冷落薄情寓遭排挤打击。
五、作业布置
2009年广州中考题：阅读李清照的《武陵春》，然后回答问题（6分）
（1）上阕四句中有两句通过人物的外在行为来写主人公的内心哀愁，请将它们找出来。
（2）下面两个句子都写了“愁”，请简要说出它们在内容和写法上的不同之处。
①只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
②问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
教学反思：
3 一、选题缘由。
本学期我校初中部语文科开设了以《初中古诗文与传统文化资源整合的教学研究》为题的专题研究。本课题的主要目标就是将初中古诗文中的传统文化资源进行选取、分类，再重新组织，形成新的资源系统，以丰富古诗文教学。开学以来，我们在这方面也开展了相关的活动，进行了几次尝试。本次公开课选取了古诗词中愁资源整合的内容，进行一次新的尝试。
纵观中国古诗词，其中反映离愁别绪的作品多如繁星。可见，“愁”已经是一种重要的语言表达方式了。更可贵的是，先辈们独具匠心，其表达更是妙笔生花，他们或通过“水”、船”、“月”等实物喻愁，或通过自己的愁绪凭空表达愁绪之情，或运用比喻、夸张等写作手法，把抽象的“愁”写得形象可感。无疑，古人写愁的作品已然是中国文化史上一道靓丽的风景线。面对着如此优秀的文化财产，我们有必要引导学生去学习。
结合本时段初三年级正在学习《词五首》的教学实际，笔者选取了《望江南》与《武陵春》两首词，以整合“闺愁”切入，赏析女子愁情的书写。其中，在讲解《武陵春》一词时，也有意识地整合了李清照书写思妇之愁和孀居之愁的典型诗作，以便学生更好地理解词人的愁情。结尾介绍了“另类的闺愁”来拓展延伸。
二、课堂落实。
1、课堂时间掌控不佳。《望江南》一词讲解时间太长，导致比较《望江南》与《武陵春》写法的异同这部分重要内容讲解仓促，连环影响到后面的拓展延伸和课堂练习。
2、课堂提问针对性不强。课堂上没有将与教学内容联系不密切的问题尽量控制在最小限度之内，自身课堂掌控能力弱，浪费了教学活动的时间。此外，具有创造性思维性质的问题设计少，提问艺术欠缺，影响学生学习的积极性。
3、课堂朗读指导不够。怯于自身朗读水平有限，不敢大胆示范，也不敢冒然指导。同时，由于教学经验不丰富，担心不能完成教学内容，有意地减少朗读的次数，严重违背了古诗词教学的初衷。
总之，通过本次的实践，发现了自身存在的诸多问题，更幸运的是知道了自己以后要努力的方向。此外，各位听课的老师给予了非常宝贵的建议，对我个人的教学有很大的帮助，对我们的课堂研究也有很好地指导。此乃本次公开课最大的收获！
点评：
本节课设计合理，体现资源整合的特色。整节课流程顺畅，抓住诗词的意象、关键词、写法来品析，分析到位，拓展合理。
只是课堂上学生读的时间偏少。另外，还可以加多一节课梳理李清照的人生经历以及她前期后期词的比较分析。
