小学数学骨干教师专题讲座《巧设课前互动 助力课堂高效》
内容：
背景：教师和学生处于“陌生”状态，既教师在课前没有见过学生，也不了解学生的情况，如学生的观察能力、分析能力、表达能力、学习习惯等等。本文所指的“课前”是指“单元课”教学的课前。“单元课”是一种有别于“学时课”的课型，此课是在学时课之前实施，对学时课起到一个预知的作用。本文具体所谈的“课前活动”是以“北师大版二年级下册的《认识图形》 单元课”教学为例。
学具准备：以四人小组为单位，准备四个图片（三角形、正方形、长方形、平行四边形）。图片按总人数从一号到最后一号进行编号，便于老师抽学生（老师不认识学生），图片用于感受角和收集问题。
课前互动：
师：在PPT上直接呈现课题“二下第六单元 认识图形”和课型“单元课”。
生：观察，知道本节课的内容和性质。（做到心中有数）
师：在课前我们先来观察一组PPT上的图片，想想它们有什么区别和联系。
生：它们的高矮不同，颜色不同，但是它们都是树，都是植物。
师：点击PPT，呈现出背景，组成完成的画面。它们为什么会出现在同一个画面中呢？
生：观察分析，发现因为它们都是植物，可以起到绿化环境的作用，所以把他们放在一起。
（为后面的各子课题因某种联系组成单元课埋下伏笔）。
师：表扬孩子们的观察能力和分析能力。点击下一张PPT呈现出“淘气、笑笑、智慧老师和机灵狗”。请孩子们思考在平常的学习中，淘气和笑笑的对话起什么作用？
生：淘气和笑笑的对话给我们提供很多数学信息。
师：智慧老人的话呢？
生：智慧老人说的话非常重要，往往是画龙点睛。
师：机灵狗呢？
生：提醒我们要注意的内容。
师：接着在屏幕上呈现老师的照片。向学生介绍自己。
生：认识老师，解除陌生感。
师：今天老师可能充当淘气笑笑的角色，可能充当机灵狗的角色，也可能充当智慧老人的角色。希望老师和孩子们能一起渡过愉快的课堂！
生：放松心情。
师：为了待会儿大家的交流更加顺畅高效，我们先统一勾画的标准。在PPT上呈现标准。
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谈小学数学课堂教学中教师提问的时机
作者：黄意容
来源：《教师·上》2013年第07期
教师设疑提问的质量高低直接影响着课堂教学的质量，而提问时机选择的正确与否直接影响着学生思维的训练。所以教师选择什么时机设疑提问成为课堂教学的重要环节之一。那么，什么时机提问容易收到最佳的效果呢？
1.提问于教学环节的起眼处
提问是为了启发学生通过自己的思考来获得知识，培养能力。因此教师在组织教学时要善于把握教材内容，引导学生“先疑”“质疑”“释疑”，使学生始终处于一种对知识积极探求的状态。如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小东今年16岁，他只过了4个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心里产生了悬念，随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了。这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。在寻找答案的过程中学生不断的“质疑”“释疑”，在这过程中学生不但学会了知识，也培养了分析问题、解决问题的能力。
2.提问于教学环节的关键处
所谓教学的“关键处”，是指教师课堂教学目标中的重点、难点，是那些对学生的思维有统领作用的地方。只有突出重点，抓住关键，突破难点，其他问题才有可能迎刃而解。如教“圆柱的体积”时，教师组织学生直观操作，将圆柱剪开拼成一个近似长方体，并利用长方体的体积公式推导出圆柱的体积公式。这里知识的内在联系是：拼成的近似长方体的体积与原来圆柱的体积有什么联系？拼成的近似长方体的长、宽、高是原来圆柱的什么？解决了这两个关键性问题，学生就能很好地理解圆柱的体积公式。教师教学时应该在将圆柱剪开拼成一个近似长方体时提出这两个问题，通过学生不断思考、操作、验证的反复过程，从而使学生理解知识的关键所在，学生能利用旧知学习新知，困难便迎刃而解。
3.提问于教学环节的衔接处
浅谈高效课堂背景下小学数学情境教学中
教师对学生的评价方略
永登县中堡镇中心小学 刘有志
教育改革走到今天，出现了一系列以高效课堂为背景的改革风暴，如山东杜郎口中学的“10+35”课改旋风；山东昌乐二中的“271”模式；江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式……等等，成为了高效课堂的典型模式，纵观中国种种课改现象，统一的教育目标是；通过课堂教学的各种模式和手段使学生在有限的时间内获得最大的发展，这种发展包括显性发展和隐性发展，显性发展指的是本节课的基础知识和基本技能的掌握，隐性发展指的是学生情感价值观的提升以及学习内驱力的培养与激发。而情境教学就义不容辞的成了担负这个重任的载体，情境教学的生命力在于构建和谐的人文课堂，关注每个鲜活的生命的进步与成长，因此教师的课堂评价就成了师生进行心灵对话的重要方式，也是建立师生情感的桥梁。
在小学数学情境教学中，对学生科学合理的评价是和谐课堂的重要因素，对数学学习的评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习数学的技能与方法，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。由于课堂教学是一个多元的空间，要想对学生学习状况的评价更加客观公正，必然要采取多种多样的评价形式。但是，在实际的教学中，我们常常会看到教师的评价单一、空乏、甚至无效，由此可见教师对学生的多元评价是需要一定方法与策略的！在这里，我抛砖引玉浅谈几点认识。
一、注重对学生的学习状态与习惯的评价
好习惯成就人生，尤其是小学阶段是学生学习习惯养成的重要阶段，教师要改变尽心尽力的推、拉、拖、拽的应试教育手段，要执着于挖掘学生的内驱力，培养学生的学习状态和习惯，在数学课堂上要时时刻刻关注学生的状态，并对学生的表现作出恰当的激励性评价！如：“你在这节课的表现太棒了，回答问题准确而迅速，知道为什么吗？我发现你今天坐得最端正、注意力非常集中！”“你提出了这样有创新的想法！大胆质疑与创新是科学家所必须具备的素质，而你却拥有这样的素质，老师真为你高兴！”“你看你前面的计算写得很工整，准确率也很高，后面就开始潦草了，错误率提升了，多遗憾呀！”对学生数学学习状态的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面。教师的评价就是一种及时的反馈，使学生发现自己的长处和优势，同时发现与全面数学素质目标之间的距离，不断改进不足，努力获得更好，更全面的发展。在学生学习过程中，要关注并评价学生是否有积极学习的情感；是否有学好数学的自信心，不怕困难的探索精神；是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流自己的想法；是否能用不同角度去思考问题，找到有效地解决问题方法；是否理解别人的思路，并在与同伴交流中获益等等。当然要做到这些，首先要做一个有心的老师，去悉心的观察和了解每个孩子，及时地掌握他们的学习情感动向，不失时机的进行引导与培养。 二、评价要有针对性
０ ｊ精彩课 抓住学生差异一构建高效课堂 ——谈差异教学模式下的小学数学计算教学 张燕 数 、 ：址 他学科 ： Ｊ的 删：，也址¨常，卜活干¨ｌ ｆｉ－『ｌｌ必一 ｆ１ｒ少ｎ０·ｆ Ｊｌ 儿．所以必；ｌ；｛给ｌ 数 学 Ｊ址够ｎ０承 ．允 足小学数 的汁斡：教学．这址 汁 能力彤成的 喽 砌ｆＩＩ …丁小学 的手争种能力ｆ１ｌ思维还术 个＝彤 成， 譬，卜之『Ｈ】的 也比较夫．．＃；＝观ｌ 要求教师 进仃汁 竹教学的时候．采取 忡教 ．｝ＪＪ实提升小学数 ｝．算教 ｎ０质 汁饽教学 Ｉ１ ｉＩ、学数学敦 的堆础内容．也是最 受的 一部分内窬ｆＩ１址小学生 １ 年纪比较小．学习能力还比较 蜗． 太能够ｎ主地进行计锋数学的学习，教师需要根搬 牛之间的个体 以及发蜒的不平衡，采取分屡教学． 材 施教．照顺纠侮一个学 ，ｉｆ：每个学 都能够得到充分的发 Ｉ陡 一、了解学生的个体差异 小 生虽然接受教肯的时州小长． ｍ ｊ：从小ｔ活环 埯、 力发肫水平 。一样．所以 一班级学ｑ－＿ｆｌ９数学学 Ｊ能 乖ｌＩ数学表现ｕ三会仔 荷 久的謦Ｒ－ 此．教师必须尊 和诬 学乍之川的这种个休 异 ．给 这利－盖蚌性足够的 父泮．从ＩｆＩ『采取ｌ 确的态俊去对待学ｑ三的这种蘑肄ｔ＇ｔ－．许Ｉ－Ｉ． 将这种雎 做一 ｔ教学资源米开发 进行小学数学汁 ：教 的时候．教师婴对学＇ｌ－ｆｌ：ｊｔＩ 算学ｊ Ｊ表脱进行通ｌｆｌｆ的观 察．从 ，卜数 ：学 Ｊ巾的态 、秘橄 、表 、学爿成效等 力‘ 及时地Ｊ 解学ｑ三之『Ｈ】的篪异 ．从Ⅲ找到计嚣的“最近 发聪Ｉ）ｔ”，这样才能够 进行数学没汁的时｛ｌ＝疟．做 觅址的 教 准备。确定合适的教学内容，选择科学的教学方 ，从 最怏最彳丁效地激发学牛已彳ｆ的父¨ｉ｝ｌ和 验．切实提高学生 的汁钟：学习水 侧ｆ』Ｉ】． 学习“２０以内的进ｆ；￣：／ＪＨ法”ｆｌｌｆ． 教师ｌ１『以丸 黑板Ｊ 挺…一 州题：４＋５＝（），５＋６＝（）． ９＋１ Ｉ－（）．给学生一段时『Ｈｊｊｆ：学牛ｒ｛主完成 统汁结粜 的时候，针对那 只能够ｒｎ】答－一道题的学生，在接下来的数 学汁算教学时．教师町以将教学重点集中在基础知识ｌ：；对 ｊ：ＪＪＩ５ 能够回答两道题的学生，教师｛ｔ－他们在掌握慕本理论 恭ｌｉ：Ｉ：Ｉ ．熟练掌握汁算上＝上程；对丁邪 可以完成＝：ｉ道题的学 ，ｆ ．敦ＩＪｆｌｉ世给他仃１吐！ 的 求，Ｊｉ：进仃 腱 学习 ：、注意学生思考方法的培养 小 、 ：牧 汁钟：帕教 ’ ：址数学的堆础． Ｈ．仃一宅的方。浊 ｆ１ｌ坎』ｆＪ们，教帅【】ｒ以透过 思芬，， 衷脱ｔｌｊ的 ．采取 分 教学对’Ｔ￣ｔｌ； 爿能力比较好的学生，他们认为汁算 比较简恤．即使老师不教，他们ｆ｛已也会知道计算 此． 教师 进行小学数学汁算救学的过程ｆ｛１．教师要沣 士学 ２０ ｊ ， ｊ 爿兴趣（ｒｊｉ救发．屯分州助 ０ ： Ｊ ｛ ｒＩ ． ｊ咔个Ｊ 邢彳『汁博 』ｎ０欲 ．从Ｉ 他他 ｆ！ｌ倾ｉ－ｚ￣）ｌ地参 ．ｊｊ，ｔＪ 汁并敦学 ．进仃尝试一 ’ Ｊ或 挑战 ： Ｊ ” ： 、 ： 的过＿ｆ！｜｛ｒｌＩ＿教师 允分利川 叫Ｊ ，人 叶 的 ‘ Ｉ＝ｎ １ ㈤，制造 维的冲突，从 觅分激发 叶ｉ的计 趣ｆ１１ 彳芒 兴趣．ｉｉ＝． 广：，Ｉ川‘ ： Ｊ的前求例 ， ’ ： Ｊ“９的乘｝ ¨决”的ｌ抖１火妇Ｉ识时．教帅ｎｒ以请 Ｉ－邢说蜕ｈ 址 ｆｌ１』 解９的乘法Ｉ １诀 分 的过 【ｆ１． 的学 说川象 摆 ．从而 观感受乘法口诀，这样既他丁删斛 能够怏谜ｆ 忆有的 学 蜕他是通过将乘法拆分 加法 汁诈ｎ勺． 为 乘法御加法町以进行运算换算通过学牛之Ｉ１＝ｌ】的计沦．－１『以 ｌ肴川学牛计苒学习时的思维和厅法．从 采取分 敦 ： 三、实施分层的计算练习 小学数学汁算教学的币＝ ｌＪＪ奔被址 ，ｊｌ ’ 卜每 刮 葬敦学中．理解群理． 锌 的堆硎｛Ｉ 进＂锋法的 爿 为筛埋能够为算法抛供…个 沦指 ．Ｉ 钟法能够使 得算删更加的！Ｌ体化教０ ｆ以将小学汁算教 分 ＩＪｕ个类 ：怎样饽、按 么佯的立耋辑： 汁钳： 边 ： 址什么．怎 惮荫：最简便针对学牛的小 情 ． 小川的环 采取小· 样的歉学 车¨ 打式练 、ｆ厂汁 的 ： Ｊ求ｉ５己 沽 嚣 ，教师小仪婴确保汁算练爿的 ． ｛ ｆ 弹 的Ｊｆ－； ． 学ｑｌ 缘 １ｔ忮时地巩…所 爿的汁 Ⅻ以倒『』』１． 学习“，Ｊ、数乘惨数”的村１父Ⅻ泌时． ≯ Ｉ 逊＂ｔ 汁 钟：：０．８×３敦帅：ｉ１、数乘 数，町以川 』℃牝汁侔．ｆｉ￣ｆｌ Ｊｆｉｒ 燃意米试·Ｆ？敦ｌＪＩ１ｉ【】ｆ以 学 汁 的艰础ｌ ，逊¨· 的 讲解教师町以存 解的过程Ｉ１ｌ１，逃ｆ 抛川，比如“ 列ｒ 的过 中．３干¨８幻什么 对齐？…‘ 丸 仆么？’’‘‘２４ 表爪的足ｆｆ‘么？～‘小数点心ｉ袤点 什么地 ‘？为什幺？” 教师根据学生的州答． 学生认Ｌｔｂ￣＇－＇ｌＪｚＪ＇，数乘枢数ｆｎ 数乘法 其实足一样的，列悭式的时候，嘤保证Ｉ掰个乘数０．８ ３的 末尾是对齐的．冉转化成整数乘整数来汁箅，最 “２４” ｌ：从 往左数一位，点ｌ 小数点，这就是最后的答案 综ｌ：所述．学生之问的个体差异性足弃观存存的．辙师 必须要尊艰和征懂这种差件一 ． 坦学乍 ：情 圮．进 教 ， 施 材胞救．仃针对 Ｉ＇Ｉ－．Ｊ，Ｌ￣教 ．给 ： ，＼迅的 欺 指导．ｉｌ：晦－个 ，卜齐１５能够 味 ｊ’的ｌ。 ｆｆ Ｉ仃昕 ｒｌ， 从ｌ 构缱…·个离效的，Ｊ、学数学教学课常 《作者单位山东省泰安市宁阳县八仙桥街道西关小学） （本栏责任编辑陈苗苗）
