教育孩子的十大误区有哪些

教育孩⼦的⼗⼤误区有哪些

很多家长在教育孩⼦的时候都会出现⼀些误区，⼀起来看看你有没有出现过这些误区吧。以下是店

铺分享给⼤家的教育孩⼦的⼗⼤误区，希望可以帮到你!

教育孩⼦的⼗⼤误区

误区⼀：婴幼⼉时期能⼒强的孩⼦长⼤就聪明

许多⽗母认为，婴幼⼉早期攀、爬、坐、退等各种“活动”的数量和质量肯定跟他们长⼤后的各⽅⾯

能⼒有关。

婴幼⼉时期能⼒强的孩⼦长⼤后就⼀定聪明。

美国⼼理学家和⼉童教育专家近年完成的对⼀群⼉童不同时期智商和情商指标的对⽐研究结果表

明，⼉童的早期表现与他们长⼤后各⽅⾯的能⼒，如分析能⼒、推断能⼒、⼝头表达能⼒之间的相关性微乎

其微。

误区⼆：⼉童在婴⼉时期得到的刺激越多越好

毫⽆疑问，现在的婴幼⼉每天接受的来⾃外部世界的各种各样感官刺激⽐以前多得多。在这种情况

下，许多⽗母还不约⽽同地认为，婴幼⼉得到的外部刺激应该是越多越好。

实际效果与他们想象的相反。现在绝⼤多数婴幼⼉每天接受的外部刺激不是太少了，⽽是太多了。

在很多家庭中，⼩宝贝每天接受的感官刺激实际上已经超过了他们的⽣理极限，结果反⽽使⼩宝贝正常的智

⼒发育受到了抑制。

误区三：孩⼦哭的时候妈妈离开会导致孩⼦情绪失衡

如果真是如此，那么当今世界绝⼤多数⼈可能都是情绪失衡者。从⽣理和⼼理的⾓度来看，孩⼦们

的偶尔哭闹是⼀种正常的情绪宣泄和调节⾏为，年轻的爸爸妈妈⼤可不必每次都为孩⼦的哭闹⽽惊慌失措，

更不要因为孩⼦在⽆理哭闹时⾃⼰断然离开⽽于⼼不忍或内疚万分。

误区四：对孩⼦的各种要求迅速作出回应会导致对孩⼦的纵容

⼀些年轻的爸爸妈妈总是很快对⼩宝贝的各种⼤惊⼩怪举⽌和哭叫⾏为作出反应，另⼀些爸爸妈妈

则完全相反，他们认为过快、过早地回应孩⼦的各种要求会导致对孩⼦的放纵，从⽽影响孩⼦的正常发展。

那么，到底谁对谁错呢?跟踪调查的结果表明，那些⼉提时代曾经受到殷勤对待和回应的孩⼦并没

有变坏，相反，他们长⼤后变得更富有独⽴意识，更善于与⼈相处和宽待他⼈;⽽那些⽇常要求经常受到⽗母

怠慢甚⾄被置之不理的孩⼦，长⼤后往往变得古板、暴躁和内向，特别是在⾃我⼼理解剖⽅⾯，他们常常表

现出犹豫和不安。

误区五：孩⼦出⽣后，⽗母与孩⼦之间的亲密关系必须马上建⽴

很多⼈认为，如同动物界的母⼦相亲关系⼀样，婴⼉⼀出⽣，就应该马上与⽗母建⽴起⼀种亲密关

系。其实不然，任何过分急切或突发式的爱抚⾏为都可能给婴⼉带来惊吓和不安。实践证明，循序渐进建⽴

起来的亲密的⽗⼦和母⼦感情最有利于促进孩⼦的健康成长。

误区六：如果孩⼦有特殊才能，⼀定会在⼩时侯表现出来

美国加尼福利亚匹特兹⼤学的罗伯特.阿尔伯特，在过去⼏⼗年间曾对各种超能⼉童的有关情况进⾏

过研究。结果表明，许多天⽣就有某种特殊才能的孩⼦在婴幼⼉时期并没有什么特殊表现，直到后来青年时

期或壮年时期的某种偶然机会(如在学校的实验室或⽂艺会演的舞台上)，他们的异常天赋才得以淋漓尽致地

⾃我展露出来或被某位“伯乐”发现。

误区七：独⽣⼦⼥不善于与⼈交往

实际上，独⽣⼦⼥的童年⽣活⼀般要⽐⾮独⽣⼦⼥的⼉童⽣活更加温馨、顺利和充满⾃信，因⽽独

⽣⼦⼥往往具有更强烈的与周围⼩朋友交往和玩耍的意识，他们长⼤后，在⼯作、婚姻和家庭⽅⾯也往往更

成功或更出⾊。不过，在⼀定程度上，独⽣⼦⼥长⼤后确有对社会缺乏热情的⼀⾯。

误区⼋：早年被遗弃和遭受过创伤的孩⼦智⼒发育会受影响

⼀些领养别⼈孩⼦的⽗母往往有以上担⼼，其实这种担⼼是不必要的。

美国著名的布朗⼤学⼉童研究中⼼⼼理学家和医学家的研究结果表明，被⼈收养的孩⼦早年的不幸

经历，在⼀定程度上还会激发起他追求成功的愿望，成为其顽强意志⼒的源泉。

英国伦敦⼤学的精神病学家指出，即使是那些⼩时候⽣活在可怕环境中，没有得到及时解救、受过

严重⼼灵伤害的孩⼦，到6、7岁的时候也能恢复正常的智⼒⽔平。环境的改变完全能促使孩⼦智⼒的实质性

增长。

误区九：惩罚少了，姑息就多

很多习惯于⽤惩罚或打骂⽅式来教育孩⼦遵守规矩的⽗母，仍然笃信他们“棍棒底下出孝⼦”的教育

⽅法。⼼理学家的研究结果表明，惩罚只会强化孩⼦的愤怒意识和攻击性。

通常，⾁体惩罚在最初对制⽌孩⼦的恶劣⾏为可能还有点效果，但时间⼀长，这种⽅法不但⽆效，

⽽且还会严重影响孩⼦对⽗母的尊重和信任。

误区⼗：⽗母亲的冲突不会影响还不会说话的婴⼉

⼤多数爸爸妈妈都知道，夫妻当着学龄期孩⼦的⾯吵架是⼀件令孩⼦紧张的事。但他们中的许多⼈

并不认为，当着初⽣婴⼉或尚不会说话的婴⼉争吵，也会影响到婴幼⼉的思想或情绪。

⼼理学家在研究中发现，当家庭中⽗母冲突升级时，8个⽉⾄2岁间的孩⼦都会变得⾮常着急，并懂

得要努⼒去阻⽌⽗母间的冲突。2岁以上的孩⼦，在⽬睹⽗母之间或陌⽣⼈之间的吵架场⾯后，会很快地在

与同伴的交往中模仿⼤⼈⽓势汹汹地说话和争⽃，⾏为举⽌变得⾮常粗野。由此可见，⽗母应尽量避免在任

何年龄的孩⼦⾯前争吵。

初中⽣家庭教育⼗⼤误区

1.青春期充满可怕的“暴风⾬”?

⼀直以来，公众对青春期存在着不同程度的误解和过度焦虑，甚⾄给青春期贴上叛逆、令⼈头疼等

负⾯标签。这种先⼊为主的“刻板印象”和不良暗⽰，极易使家长曲解⼦⼥的成长性变化，从⽽采取“危机管

理”的教育⽅式，反⽽强化了初中⽣的叛逆⾏为，导致亲⼦冲突升级。

调查发现，初中⽣家长⼤多正处于多事之秋的“中年危机”阶段，⾯临健康、事业、婚姻、⼦⼥和社

会⽀持的多重挑战。当“中年期遇上青春期”时，很多家庭进⼊⼀个互相之间不了解、不明⽩、不交流的阶

段，亲⼦冲突较多，很多家长会⽤“叛逆、早恋、不好沟通、另类”等词汇来描述青春期的孩⼦。实际上，青

春期虽然充满“暴风⾬”，却没有⼈们想象的那么可怕——问题频现但并未对亲⼦关系造成破坏性影响，冲突

加剧但并未降低亲和程度。

2.家长仍然是孩⼦唯⼀的“重要他⼈”?

正式步⼊社会之前，青少年“发展最迅猛的社会性需要是受⼈尊重的需要、友谊的需要和交往的需

要”，他们开始疏远成⼈⽽对同伴倾注越来越多的感情，同时萌⽣了与异性交往的强烈欲望，男⼥⽣之间的接

触显著增加。这种在同伴群体中培养起来的互动能⼒，为今后他们进⼊社会形成正常的⼈际关系提供了⼼理

准备。

调查发现，同伴是初中⽣课余时间玩乐、倾诉和分享秘密的⾸选对象，⾼达55.54%的初中⽣更愿意

向“朋友、同学”倾诉⼼事，选择“母亲”的仅为14.34%，⽽选择“⽗亲”的仅占3.44%。这预⽰着初中⽣已逐渐将

同伴作为重要的情感依恋对象，家长已不再是孩⼦唯⼀的“重要他⼈”。

因此，家长需要认同并接纳⾃⼰的权威逐渐降低的现实，适度放⼿，⽀持并帮助⼦⼥拓展交往范

围。

3.孩⼦不开⼼时希望家长赶快“救⽕”?

调查发现，超⼋成家长和学⽣均认为亲⼦间不同程度地存在冲突，初三时冲突达到最⾼⽔平。冲突

主要集中在学习、交友、花钱、隐私、偶像崇拜等“个⼈选择”⽅⾯，其中⼥⽣更易与⽗母发⽣正⾯冲突，母

亲更易和⼦⼥发⽣冲突。50.39%的初中⽣认为“和⽗母沟通中最⼤的困难”是⽗母不能理解我。

有意思的是，当初中⽣⾯临⼼理压⼒或负⾯情绪时，并不希望⽗母第⼀时间“伸出援⼿”，⽽更希望

⽗母将⾃⼰视为独⽴个体，给⾃⼰独⽴思考和独⽴解决的机会。但52.91%的家长第⼀时间做得最多的是“耐

⼼开导”，让孩⼦⾃⼰消化的仅为18.13%。

可见造成青春期亲⼦间沟通困难的并⾮时间因素，⽽是沟通⽅式。

4.异性交往就会导致“早恋”?

异性交往是青春期孩⼦的正常⼼理需求，48.32%的初中⽣表⽰“很愿意”结交异性朋友，⽽46.34%的

家长担⼼⼦⼥“学业受影响”，还有40.37%的家长担⼼⼦⼥“染上不良习⽓”，担⼼⼦⼥“⾝体受伤害”和“情感受

伤害”的分别仅占6.76%和6.52%。可见，家长更关注和担忧孩⼦学业受影响等现实因素，对孩⼦⾝⼼健康的

关注远远不够，更没有看到异性交往对孩⼦练习相处亲密关系，建⽴积极、健康的爱情观、婚姻观的重要价

值。

由于对青春期异性交往的意义缺乏充分认识，不少家长处于⾼度戒备、过敏状态，24.03%的家

长“通常不会同意”，有的甚⾄给孩⼦贴上“早恋”的标签。说明家长并不充分了解孩⼦的⼼理发展特点，以及异

性友谊对于孩⼦成长的影响。

5.家长知道⼦⼥的学业和情感的真正需求?

调查发现，47.39%的学⽣认为家长给的学习压⼒较⼤(⽐如⽗母期望⾼、⽗母管得更严)，⽽家长受

教育程度越⾼，越注重培养⼦⼥的学习能⼒、学习态度和学习习惯，他们的⼦⼥在学习上⾃主性更强，学习

动机也更偏重内部因素，感受到的学习压⼒相对越⼩。

⼩学⽣需要“保姆式”学习指导，⽽初中⽣⾃主学习的意愿更强烈，较抵触家长的过度关注与关⼼。

⾼达63.21%的初中⽣希望“得到家长的⿎励和肯定”，18.29%的学⽣希望能⾃⼰管理学习，希望家长买学习资

料或报班、辅导功课的仅分别为3.96%和5.59%。但30.44%的家长喜欢督促孩⼦学习，21.25%的家长买学习

资料或报辅导班。可见家长未能发现孩⼦在学业和情感上的真正需求，做得最多的恰恰与孩⼦的期望相反，

导致亲⼦双⽅的供求偏差，势必引发亲⼦冲突。

6.家长权威取决于“为孩⼦做了多少”?

⼦⼥对家长的评价能反映家长在⼦⼥⼼⽬中的形象与权威⽔平。本次调查发现，⼦⼥认为⽗亲和母

亲作为家长“⽐较合格”或“不太合格”的⽐例分别为34.24%和44.46%，也就是说，初中⽣对⽗母的评价总体上

趋于⼀般。进⼀步让⼦⼥对家长的⼯作状态、家庭责任、为⼈处世、脾⽓秉性和⽣活情趣等五个⽅⾯进⾏评

价发现，家长在上述五个⽅⾯做得越好，学⽣对其总体评价越⾼，反之亦然。说明⼦⼥对⽗母权威的认可主

要取决于家长“做⾃⼰做得多好”⽽⾮“为孩⼦做了多少”。

本次调查发现，65.86%的学⽣认为家长⼯作状态⼀般，2.88%认为家长⼯作状态不太好，⾼达27.49%的初中⽣认为⽗母教育孩⼦时“总是各执⼰见”。在家庭教育满意度⽅⾯，夫妻双⽅均属于中等偏下⽔

平，意味着“意见不⼀致常争执”“不顺⼼时爱唠叨”“⽆⼼犯错也常被责备”等家庭负⾯事件呈增加趋势，直接影

响家庭氛围和⼦⼥成长。

7.⽗亲在家庭中没什么教育优势?

⽗亲是孩⼦形成独⽴、⾃信、果敢、坚强、富有进取精神等个性品质的重要源泉。⽗亲和母亲的家

庭教育⽅式有明显差异。尤其在教育青春期⼦⼥时，⽗亲更关注⼦⼥的发展性成长，较少⼲涉⼦⼥的同伴交

往，更坦然接受⼦⼥变化。青春期的孩⼦需要更为民主、平等的亲⼦交流模式，需要⽗母有更⼤的包容度和

更开放的⼼态，需要⽗母更多给予精神层⾯的引领和⽀持，这些恰好是⽗亲的优势。

但调查数据显⽰，夫妻共同教育⼦⼥的家庭仅为43.02%，由母亲主要承担教⼦责任的则⾼达40.70%。此外，⽗亲与⼦⼥的情感沟通状况更令⼈担忧，初中⽣选择⽗亲作为情感倾诉对象的⽐例仅为

3.44%。⽗亲教育的缺位和⽗亲教育资源的浪费，值得警醒。

8.多报辅导班就能带来好成绩?

参与本次调查的近半数家庭⽗母职业为“⼯⼈/农民”，经济状况属于较低⽔平。调查发现，在追求更

⾼、更好的教育⽅⾯，低收⼊家庭与⾼收⼊家庭具有同样强烈的愿望，并不会因为收⼊不⾼就减少家庭教育

的投⼊，经济压⼒更加明显。

调查数据显⽰，72.08%的初中⽣报了兴趣班，兴趣班除了花费⾦钱，还占⽤了青春期阶段本来就⾮

常宝贵的亲⼦沟通时间，加上家长由于投⼊太多时间、精⼒⽽产⽣的“⾼投⼊-⾼期望”，容易引发挫败感，更

加易怒，更加容易采取严厉的教育⽅式。但事实上，在家庭教育⽀出压⼒⼤的家庭中，⼦⼥学业成就优秀的

⽐例反⽽较低。也就是说，投⼊过度带来经济压⼒，未必能带来⼦⼥优异的学业成绩，反⽽有可能危及亲⼦

关系。

9.孩⼦⼤了没必要进⾏性教育?

根据中国教育科学研究院2014年对北京、⿊龙江、江西和⼭东四省市2万名⼩学⽣家长及2万名⼩学

⽣的调查，超七成⼩学⽣家长对⼦⼥进⾏过不同程度的性教育，选择“⼏乎没教过”的占26.78%。⽽此次调查