一年级上册数学教案第二单元位置人教新课标

一年级上册数学教案第二单元位置人教新课标

1.通过直观演示和动手操作,认识“上、下”“前、后”和“左、右”的差不多含义,初步感受它们的相对性。

2.会用“上、下”“前、后”和“左、右”描述物体的相对位置。

1.依照学生认识空间方位的特点安排教学。

依照学生已有的生活常识和知识基础,关于“上、下”和“前、后”,能够尽量放手让学生独立辨别,而“左、右”则要引导学生以自身为中心过渡到以其他物体为中心进行辨别。

2.要适当把握教学要求。

“左、右”的相对性比较难明白得,教材要紧是通过一些活动和游戏(如握握手,听反语等)来关心学生辨别。教学中,老师能够利用教材提供的资料或自己创设活动,组织学生充分地体验,应幸免抽象地让学生判定。

1 上、下、前、后…………………………………………………………………………1课时

2 左、右 …………………………………………………………………………………1课时

上、下、前、后

教材第9页的内容及练习二的第1、第3题。

1.让学生参与多种形式的数学活动,从而经历建立“上、下”和“前、后”的方向感的过程。

2.能正确辨别“上、下”和“前、后”的位置关系及体验其相对性。

3.使学生初步体会到生活中处处有数学。

正确辨别“上、下”和“前、后”的位置及体验其相对性。

课件或挂图,各种汽车、火车、轮船图片。 游戏导入新课。

1.请你把数学书放在桌上,再把铅笔盒放在数学书上,然后把你的双手压在铅笔盒上。

说一说,数学书上面是什么;你的双手下面是什么。

2.你和同桌站成一排,说一说,谁在前面,谁在后面。

3.板书题目:上、下、前、后

教材第9页主题图。

课件动态显示第9页主题图。

说一说,你从图中看到了什么。

这是一幅大桥的图画。蓝天下,雄壮的大桥横跨江河,一艘轮船正从桥下穿过,大桥铁路上正奔腾着一列火车,铁路上方的公路上正行驶着一辆辆各式各样的汽车……

课件显示:汽车在火车的上面,火车在汽车的下面。

请你回答:汽车在轮船的( )面,轮船在火车的( )面。

请你连续观看,你还能想到什么?

汽车的下面有火车和轮船。

课件显示:公路上行驶的3辆汽车。(小轿车在前面,卡车在中间,客车在后面)

请你连续观看,你还能想到什么?

客车的前面有卡车和小轿车;卡车在小轿车的后面,在客车的前面。

老师提问:同样是火车,什么缘故一会儿说它在上面,一会儿又说它在下面呢?同样是卡车,什么缘故一会儿说它在前面,一会儿又说它在后面呢?

使学生明白得:在位置关系不变时,关于两个物体,上下和前后位置关系是绝对的;但关于三个物体,参照物不同,上下和前后位置关系也会不同。只要能用自己的话把道理说清晰就能够了。 如火车对轮船来说,在轮船的上面;火车对汽车来说,却在汽车的下面;卡车对客车来说,在客车的前面,卡车对小轿车来说,却在小轿车的后面。

1.教材第9页“做一做”。

通过“拍手游戏”让学生巩固“上、下、前、后”的概念。

2.将练习二的第1题制成课件,使学生明白得在运动中“前、后”是能够发生变化的,不是永久不变的。

3.练习二的第3题。

让学生自由发挥,老师巡视指导。

三个小朋友站成一排,小明说:“我在小力前面。”小力说:“我在小林前面。”他们三个人,谁在最前面,谁在最后面?

课堂作业新设计

略

思维训练

小明在最前面,小林在最后面。

上、下、前、后

在位置关系不变时,关于两个物体,上下和前后的位置关系是绝对的;但关于三个物体,参照物不同,上下和前后的位置关系也会不同。

1.这堂课的设计紧密联系生活实际创设学习情境。让学生自己选择喜爱的动物或人物并介绍它们的排列位置。充分尊重学生的思维方式和自主选择权,培养了学生独立的个性和见解;采纳多样化的出现形式,激发学生主动参与的积极性。由观看图上物体摆放的位置到查找教室里人或物的位置关系,让学生感受到数学就在周围,数学知识来源于生活,对数学产生亲切感,提高学习爱好。

2.给学生提供充分从事数学活动的机会。给学生提供大量主动探究、体验、领会与制造的时刻与空间。再利用教室里的场景,组织学生观看、交流、正确描述其他人或物与自己的位置关系,建立空间位置的概念。老师不急于下结论,而是留足时刻让学生去讨论,想方法证明。学生在争辩中发觉了问题,体验了学习的欢乐。老师起到了学习的组织者、引导者与合作者的作用。

3.重视知识应用意识和解决问题能力的培养。制造性地使用教材,将在生活中学习、运用数学知识的意识和实践能力的培养等教育理念渗透到各个教学环节中,将学数学与用数学有机地联系起来,将课内知识延伸到课外,培养了学生既学习数学知识又运用数学知识解决实际问题的能力。

本节课是小学生第一次系统地接触有关“位置”的知识,因此教材先安排学习比较简单的“上、下、前、后”,通过看直观图和引入生活中“拍手游戏”的情境,让学生有一种身临其境的感受,同意起来比较容易。

生活中一年级的小学生可能差不多有部分有关“位置”的概念,然而可能还可不能科学地表述出来。学习的时候要充分利用学生已有的知识。

1. 趣味数学

小兔子们排着队去大森林里采蘑菇,小白兔说:“从前面数我是第7个,从后面数我是第3个。”聪慧的小朋友,你明白一共有多少只小兔子去采蘑菇吗?(9只)

2.天鹅、大虾和梭鱼

有一次,天鹅、大虾和梭鱼想把一辆大车拖着跑,它们都给自己上了套,舍命地拉呀拉呀,大车却一动也不动。天鹅伸着颈项向上拉,大虾用劲向后拉,梭鱼舍命向前拉,结果大车仍在原地。你明白这是什么缘故吗?(它们用力的方向不同)

左、右

教材第10页及练习二的第2、第3、第4~6题。

1.让学生参与多种形式的教学活动,从而经历建立“左、右”方位感的过程。

2.能正确辨别“左、右”的位置关系,体验其相对性。

3.使学生体会到生活中处处有数学。 正确辨别“左、右”的位置关系,体验其相对性。

课件或挂图。

1.创设问题情境,感知自身的左右。

学生做拍手游戏。

老师提问:同学们,我们刚才是用什么拍掌的?(学生回答)

2.体验“左、右”。

(1)请伸出你的右手,再伸出你的左手。

(2)看一看。

请同学们看一看自己灵活的双手。

(3)说一说。

谁来告诉大伙儿,在生活中,你常用右手做什么?用左手做什么?

老师小结:左手和右手是一对好朋友,配合起来力量可大了,能够做许多许多的情况。同学们看一看自己的躯体,还有像如此的好朋友吗?

学生边指边说。

板书题目:左、右

1.小游戏:听口令,做动作。(教学例1)

(1)举左手,举右手;举右手,举左手。

左手摸左耳朵,右手摸右耳朵。

左手拍左肩,右手拍右肩。

左脚跳两下,右脚跳两下。

(2)拍一拍。

在躯体的前面、后面、左面和右面各拍两下。

2.做一做。

(1)摸摸你的左耳,摸摸你的右耳。

拍拍你的左腿,拍拍你的右腿。 抬抬你的左脚,抬抬你的右脚。

(2)用左手拍拍右肩,用右手拍拍左肩。

用右手指指左眼,用左手指指右眼。

(3)在群体中感知左边和右边,建立方位感。

①指一指,说一说。

第一排中,坐在最左边的是谁?坐在最右边的是谁?

第二排中,从左往右数,第3个同学是谁?从右往左数,第3个同学是谁?

老师小结:同一个人,从不同方向数,所在位置的表述方式就不同。

②同桌先互相说一说,再汇报。

你的左面和右面都有哪些同学?

请你介绍一下周围的小伙伴,好吗?

如你的前面是( ),后面是( ),左边是( ),右边是( )。

从前往后数你是第( )个,从后往前数你是第( )个。

3.体会左、右的相对性。

(1)伸出你的右手,与同桌握握手,你发觉了什么?

(尽管伸出的差不多上右手,但从一方的角度看,两只手却不在同一个方向;两个人面对面站的时候,左、右刚好相反)

(2)通过做游戏,巩固认识。

师生齐举右手,再齐举左手。

两名学生演示,全班齐做。

伸出右手握握手,你是我的好朋友。自己的右手搭在对面同学的右肩上,自己的左手搭在对面同学的左肩上。

(3)两人一组,判定桌面上的东西在对面同学的哪一边,加深对左右相对性的认识。

4.左、右在生活中的应用,解决生活中的实际问题。 在生活中,人们为了坚持秩序,制订了一些规则。其中按照左、右制订规则的事例也专门多,你能举出如此的例子吗?如此做有什么好处呢?

依照学生的回答,老师逐一出示下图。

上、下楼梯靠右行;车辆、行人靠右行;乘滚梯时靠右站立等。

1.教材第10页“做一做”的第1题。

老师读题,让学生来做动作。

2.教材第10页“做一做”的第2题。

同桌互相说一说,并按要求来放。

3.练习二的第2题。

让学生练习辨认前、后、左、右。

4.练习二的第3题。

学生分组完成这一综合活动,老师巡视,并集体订正。(包含了前后、左右等知识)

5.练习二的第4题。

依照生活体会,让学生自己说一说这些物品应如何摆放。

依照物品的摆放位置,让学生说一说各物品的方位。

6.练习二的第5题。

学生依照上、下、左、右贴图,老师巡视,并集体订正。

7.练习二的第6题。

(1)让学生分组讨论:如何依照上、下、左、右来确定行走路线,每组推举一人说出本组的讨论结果,老师给予评判。

(2)依照图中信息,提出与(1)、(2)不同的问题,其他同学解答,老师订正答案。

把小朋友左手中的气球涂上颜色。

课堂作业新设计 略

思维训练

略

左、右

以自身为中心确定左、右。与右手相对应的一边是右边,与左手相对应的一边是左边。

1.把数学知识的学习融于生动有味的、学生感爱好的活动中,让学生在多种形式的活动中体验左右的位置关系及其相对性。如组织学生利用自己躯体上的左右开展有味的游戏活动;组织学生表演上下楼梯,体会左右位置与判定者的关系,这些无不激起学生学习数学的爱好,实践了《数学课程标准》中提出的“让学生在生动具体的情境中学习数学”的理念。

2.注意数学学习和生活实际的紧密联系,充分利用教材上的练习与场景,并由此延伸和挖掘大量的生活实例,不管是新课引入、范例的选择、练习的设计,依旧作业的布置都将学生置于生活的大背景中去感受、发觉、比较左和右的不同,学会用辩证的观点了解其相对性,真正让学生在生活中学数学、运用数学, 实践了《数学课程标准》中提出的“选取紧密联系学生生活、生动有味的素材”以及“使学生初步感受数学与日常生活的紧密联系”的理念。

这部分内容教材安排在“前、后、上、下”之后,通过一系列活动,给学生充分提供了经历“左、右”概念形成的感性材料,让学生从自己的最近进展区查找知识的联系点,让学生领会“左、右”的含义,认识“左、右”的方位。在具体情境中,学生所认识的物体之间的“左、右”位置关系是相对的。安排这部分知识目的是加强数学与生活的联系,这符合小学一年级学生的认知规律,充分表达了新课标中“让学生在具体情境中学习,初步认识对象的特点”这一差不多理念。