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浅谈公共选修课教学方法改革本文分析了公共选修课Photoshop课程教学过程中存在的主要问题，探讨了教学改革措施，主张创新教学模式，改进教学方法，优化教学评价，重视教学内容与社会实际需求相结合。
标签：公共选修课；教学方法；Photoshop；改革完善随着电子信息技术日益发达，运用计算機来处理和制作图像已经涉及到各行各业。
高校许多非设计类专业也开设了Photoshop（图形图像处理软件）课程，以培养学生成为社会需要的合格人才。
笔者认为开设公共选修课Photoshop是十分必要的，让非设计类专业学生获得一技之长，并能学以致用。
然而，Photoshop 公选课的选课学生多数为非设计类专业学生，在教学方式和教学内容上局限性较大，选课学生所掌握的技能存在仅限于修得“皮毛”的通病。
为了使Photoshop公选课课程发挥更大的作用，教师应重视教学内容与社会实际需求相结合，注重选课学生的实际，改变教学观念、创新教学模式，加强选课学生的实际操作能力。
一、Photoshop公选课课程教学现状分析1、教学对象理论水平较弱Photoshop课程是一门应用性非常强的课程，一般作为设计类专业的一门核心课程，从严格意义上来说，对美学、设计学相关理论知识要求较高。
但在Photoshop公选课教学中，选课学生均来自不同的非设计类专业，没有接受过专业的美术特长训练，面对学习基础较薄弱，学习能力有所欠缺的教学对象，如何有效地开展教学工作，在本人的教学实践中，针对这个问题进行了探索。
2、教学模式有待改善国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见中提出了“产教融合”发展工程，[1]提出了课程体系开发应遵循把产业与教学密切结合，相互支持，相互促进的原则。
在传统的Photoshop课程教学模式中，一贯采用了“教师讲解、演示操作——学生学习、模仿操作——教师辅导——学生获得技能”的授课方式，完成了“老师教学生学”的过程。
教师在教学过程中仅强调对Photoshop软件的基础操作，没有与社会实际需求相融合，忽略了社会对专业技术人才的实际需求。
公选课教学改革的研究和实践摘要:公共选修课设置的目的是为了拓宽学生的知识面,培养学生的多种技能,从而提高学生的综合素质,以期适应社会发展的要求。
本文就公共选修课在教学上存在的问题,以“网络实用技术”公共选修课为例,提出具体的改革措施,实践证明,该措施有效地提高公共选修课教学质量。
关键词:公选课;开放式教学;分层次实践;多样化考核公共选修课是培养人文素养和科学精神相结合的通识教育课程,是学科交叉与综合背景下的宽口径专业教育和个性化培养的课程,它有利于学生自主性学习,有助于学生个性的发展、兴趣的培养,以及文化素质、身心素质、科学素质等综合素质的提高。
目前全国实行学分制高校中基本开设了全校性的公选课程,公选课作为学校课程体系的重要组成部分,在满足学生不同兴趣需求、促进学生个性发展、拓宽学生知识面、培养学生的创新精神等方面均有积极的作用。
但是,当前高校公选课教学中存在许多问题,如何提高公选课的教学质量,让公选课成为教师爱开爱教,学生爱选爱学的课程,是值得我们深思的一个问题。
现结合实际,谈谈在提高公选课教学质量方面的思路和做法。
1揣摩学生心理,纠正学生错误认识学校开设公选课的目的是为了拓宽学生的知识面,提高学生的综合素质,而学生选课目的主要是为了修够学分,按时毕业,这样就造成了学校开设公选课的目的与学生选课的目的存在一定的差距。
很多学生在选课时仅仅根据课程名称来猜测课程内容、性质,同时网上选课系统提供学生的有关待选课程的信息比较少,致使学生盲目选课,很多学生选课后发现与自己预想的相差较远,就会影响其上课的积极性,导致出现逃课、混课的现象。
另外,学生对公共选修课缺乏正确的认识,自身不够重视,学习态度不够端正,甚至抱着无所谓的态度,认为公选课不重要,只要混到学分就行;有的根本选都不去选,让同学帮忙选了就行,一学期下来,就连上课的时问和地点都没弄清楚,到考试时才露面;有的虽然进入了课堂,但缺乏自觉主动做笔记的意识,没有同教师主动交流的欲望。
高校公选课教学的探索与实践[摘要]高校公选课的开设对大学生综合素质教育大有裨益。
而一门成功的公选课其教学内容要精选、教学方法要灵活运用、考核方式要多元化，同时教师自身素质要提高，这样才能得到学生认可。
文章以“名胜古迹与历史文化”课为例，谈谈对高校公选课教学的探索与实践。
[关键词]公选课高校教学高校公选课是面向全校学生开设的以人文素质教育与科学素质教育为核心的综合素质类教育课程，“它旨在拓宽学生的知识面，优化学生的知识架构，培养学生的多种技能，强化学生的特长，提高学生的综合素质，从而增强学生的就业竞争力和拓宽学生的就业渠道。
”①所以公选课已经成为高校课程体系的重要组成部分，它开设的意义已经愈发凸显出来。
笔者自2002年以来一直开设“名胜古迹与历史文化”这门公选课，下面结合教学实践，谈谈在公选课教学中的几点体会。
一、根据生源特点，精选教学内容“名胜古迹与历史文化”这门公选课是面向全校学生开设的，生源来自各个学院的不同专业。
面对背景知识参差不齐的学生，教学内容的选择尤为重要。
另外，很多高校公选课资源不足，开设的门数相对较少，学生在网络选课时往往不是根据自己的兴趣和专业特点选课，而是抢课，选课就是为了修学分。
在这样的情况下要想保证教学效果，课程内容的选择至关重要，所以多年来我们把精选教学内容作为这门公选课首要考虑的问题。
根据生源特点和学生选课心态，公选课的内容主要考虑知识性和趣味性相结合。
可以说，学生的兴趣对学好公选课是至关重要的，有了兴趣也就自然喜欢这门课，在愉悦的心态下学习历史更便于知识的掌握。
名胜古迹不比名山大川，它体现的是人类活动的痕迹，几乎每一个名胜古迹都有一个真实的历史故事，都承载了它产生那个时代的历史文化和时代背景。
我们就从这个角度精选教学内容。
即以六大古都西安、洛阳、开封、南京、杭州、北京为中心，辅以东北地区的名胜古迹，以专题的形式讲授名胜古迹与历史文化。
通过讲授，使学生学到历史知识的同时，领略到先人的聪明智慧和中国文化的博大精深，从而增强学生的文化素养和爱国主义情怀。
高校文学教育课程教学改革的探索与思考一、课程设计：拓展视野、注重实践在高校文学教育课程教学改革中，课程设计是至关重要的一环。
当前，很多高校的文学课程设计仍然停留在传统的文学名著导读和文学史的阐述上，学生只是简单地接触课文内容，缺乏对文学作品的深入理解和思考。
我们需要在课程设计上进行大胆的拓展和创新，注重培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
我们可以在课程设计中引入丰富多彩的文学作品，覆盖不同文体、不同时代的作品，让学生能够感受到文学的多样性和丰富性。
我们可以通过深入讨论文学作品中的人物形象、情节发展、意象表达等内容，引导学生从多维度、多层次去理解文学作品。
我们还可以在课程设计中加入实践环节，比如组织学生进行文学创作、文学评论、文学批评等活动，以提升学生的文学实践能力和独立思考能力。
二、教学方法：灵活多样、注重互动在高校文学教育课程教学改革中，教学方法的改变同样是至关重要的。
过去，传统的文学教学方法主要以讲授、解读为主，学生被动接受文学知识，缺乏主动思考和参与的机会。
我们需要在教学方法上进行灵活多样的创新，注重师生互动和学生主体性的培养。
我们可以在教学方法上采用多样化的手段，比如讲座、分组讨论、小组演讲、课外实践等形式，让学生在不同的场景和情境下感受文学的魅力。
我们可以通过启发式提问、案例分析、角色扮演等方式，激发学生的思考和表达能力，促进他们对文学作品的深入理解。
我们还可以利用现代科技手段，比如网络教学、多媒体演示等，丰富教学内容，提升教学效果。
三、教材选择：多元丰富、符合实际需求在高校文学教育课程教学改革中，教材选择是一个重要的环节。
当前，很多高校的文学教材内容陈旧，难以引起学生的兴趣，使得学习效果不佳。
我们需要在教材选择上进行多元丰富的安排，符合实际学生的需求和兴趣。
我们可以选择丰富多样的教材内容，包括经典名著、当代作品、少数民族文学等，覆盖不同的文学类型和风格，让学生在接触不同作品的过程中感受到文学的多姿多彩。
‘‘中国当代文-堂’’—，一课程教学改革探索柳应明(盐城工学院人文学院，江苏盐城224003)摘要：根据培养应用型高级文秘人才的目标，我们对“中国当代文学”课程的教学改革进行了探索：一是适时调整教学大纲，整合教学内容。
淡化专业性，凸显人文，}生；二是教学方法上强调直观性、形象性。
注重培养学生的文学感受与分析表达能力。
关键词：中国当代文学教学改革教学内容教学方法“中国当代文学”作为高校汉语言文学专业的一门专业基础课程，地位十分重要，只要是汉语言文学专业(或相关的新闻、传媒等专业)，就有该课程。
它既是一门专业基础课程，也是一门主干课程。
而作为一门独立的课程，它从上世纪80年代初设旨以来已近30拄c-．其间与“中国现代文学”课程分分合合，名称也反复变化。
一门课程的经历如此复杂，恐怕在汉语言文学专业中也是绝无仅有的。
本人从事“中国当代文学”的教学已有10多年，从专科到本科，其间授课对象、课程名称、课时也几经变化。
由于我校人才培养目标的独特性。
本人在教学中根据实际情况进行了一些探索，现将有关探索所得述之如下．以就教于兄弟院校之同行。
中课程改革”的相关课程。
当今社会对于教师的需求已经不仅仅足教好一门课程的单一人才．而是综合性人才，教师不仅要精通本专业的学科。
还要了解其他学科，针X,-J'卒t 会这一需求．在课程设置上也应该培养师范生的综合能力，比如开设诸如综合课程论、综合实践活动等相关课程。
这样就可以更好地促进学生伞面发展．使之成为综合型教师。
教育学的相关学科发展也很迅速，理论小断更新，在课稃设置E我们尽量把握课程的发展f j i『沿，比如开设后现代课程研究等相关课程，引领课程前沿。
钳‘对教师教育平台课程的必修课程和任选课程有交义重复的现象问题。
在课程设置卜，应该尽量避免这种重复，从而增加学生对教师教育平台任选课程的兴趣。
(三)更新教学内容。
教师教育平台课程内容应既及时反映国内外教育理论界有关教育学科发展的最新动态和最新观点．也x,-l当今【{l国教育实践领域的各种新做法、新经验进行及时总结．更应该体现社会各界从理论卜对当前我围的各项重大教育改革活动进行的探讨和研究。
文学教育公共选修课教改探索和实践近年来，随着中国教育体制改革的不断深入和现代教育理念的不断更新，更多的公共选修课程开始逐渐引人注目。
而在这些课程中，文学教育公共选修课无疑是备受瞩目的重要课程之一。
本文将从教育改革的宏观视角出发，探索和实践文学教育公共选修课教育内容和教学模式的改革。
一、文学教育公共选修课的意义随着时代的不断推进，人们的需求也发生了变化。
传统的教育模式已不再适用于现代社会，更多的人们开始重视修养、素质和能力的培养。
因此，公共选修课的意义在于，为学生提供了更多的选择，使学生的修养、素质和能力得到了充分的提升。
作为文学大国，中国文学教育历史悠久，源远流长。
而文学教育公共选修课的设立，更是体现了对文学的高度重视。
让更多的学生接触到文学作品，了解文学的发展历程和文学作品对社会产生的影响，不仅是对学生个人的知识能力和审美能力的锻炼，更是对整个社会的文化素质和价值观的提升。
二、文学教育公共选修课的教育内容传统的文学教育课程，往往只是着重讲述文学史和文学名著，讲解文学的发展历程和作品创作背景。
但现在，随着大规模的社会变革和时代进步的不断推动，文学教育课程的教育内容也发生了巨大的变化。
一个好的文学教育公共选修课，应该从以下方面展开：（1）文学的历史背景和作品的社会背景文学作品是从社会中生长出来的，文学创建和发展的背景和历史背景有着密切的联系。
因此，文学教育公共选修课应该着重介绍文学作品的社会背景和历史背景，让学生更深入地了解这些作品的创作背景和发展规律。
（2）文学的基本理论和技术知识文学作品的创作离不开一定的技巧和基础，只有掌握了基础知识和技巧，才能从中获得更多的收获。
因此，文学教育公共选修课应该注重基础知识的讲授，学生可以从中建立起对于文学作品的较为系统的认知。
（3）文学作品对社会的影响文学作品是一种深度的文化产品，通过作品的传播，不仅能够影响人们的审美情趣，更能够形成一定的社会赋能性。
因此，文学教育公共选修课应该详细分析文学作品对整个社会的影响和贡献。
大学公共选修课的设计与实施创新一. 引言A. 背景介绍大学公共选修课是指在本专业领域之外，为了培养学生的综合素质和拓宽知识面而开设的一门或多门课程。
其目的是提供给学生自主选择并丰富个人兴趣爱好、扩展知识和技能的机会。
B. 研究意义大学公共选修课在现代教育体系中具有重要地位，对于促进学生全面发展和适应未来社会需求具有积极作用。
因此，对于如何设计与实施创新大学公共选修课进行研究具有重要意义。
二. 设计大学公共选修课的原则与方法A. 原则介绍1.学科多样性原则：确保各个领域和学科都能得到充分覆盖，满足不同兴趣和需求。
2.客观评价原则：通过客观、科学、全面的评价方式评估学生的成绩和能力。
3.灵活性原则：让学生根据自身情况灵活选择适合自己的选修课程。
B. 方法探讨1.需求调研：通过问卷调查、个别访谈等方法，了解学生对选修课的需求和意见。
2.课程设计：基于学生需求和学校专业设置，制定多样化的选修课程计划。
3.师资培养与支持：组织教师参加相关培训，提高其教学能力和课程设计水平。
4.资源整合与共享：合理调配教学资源，实现跨院系、跨领域的资源整合与共享。
三. 大学公共选修课实施中的创新模式A. 相关案例介绍1.开设跨专业选修课程：通过设置开放性选修课程，使不同专业背景的学生可以相互交流和深入思考问题。
2.引入项目式学习：将实际问题融入选修课程中，并组织学生进行团队合作，在实践中提高解决问题的能力。
3.探索在线教育模式：利用信息技术手段建立线上平台，提供自主选择和灵活学习的机会。
B. 创新模式分析1.跨专业选修课程：促进学科交叉融合，培养学生跨学科思维和解决复杂问题的能力。
2.项目式学习：培养学生团队协作、创新思维和实践能力。
3.在线教育模式：提供便利的学习途径，满足个性化的学习需求。
四. 大学公共选修课实施中的挑战与对策A. 挑战分析1.学生选择意愿不高：由于缺乏全面宣传和引导，一些学生对于公共选修课程持消极态度。
新课程背景下高中语文选修课的探索与实践作者：何卉令来源：《心事·教育策划与管理》2014年第03期我校开展的课题《新课程背景下高中语文选修课的探索与实践》在《新课程标准》的引领下，依托选修教材内引外联，将语文学习与语文实践联系起来，开拓了学生的文化视野，丰富了学生的人文底蕴，以达到提高学生语文素养和语文实践能力，为学生的终身学习和有个性的发展打下基础的目的。
一、课题研究的内容1.编订了校本教材《渝中半岛渝中人》《新课程标准》在课程资源的利用与开发方面规定：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等方面的语文课程资源，应积极利用和开发。
”我们根据学校地处渝中区的特点，着力挖掘渝中文化，选择重庆籍作家和历史文化名人，从他们的眼光和视角还原、再现重庆人和重庆生活。
学生们读了黄济人的《九开八闭十七门》，才知道重庆朝天门等的来历，读了杨山的《我以这座城市的名义，抗议！》，了解了抗战中重庆大轰炸的残酷，读了陈寅恪、赵熙、朱偰等近现代名人吟诵重庆的诗篇，才知道重庆的文化底蕴，李钢的《翠玉蝈蝈》则是我们熟悉的生活在文化人眼中的中诗意再现，启发学生去发现日常生活的趣味，培养他们热爱家乡的思想感情。
2.诵读体验与课堂教学相结合选修课的文章以诗歌和抒情散文为主，便于学生诵读，我们在高2014级推行“课前3分钟”美文诵读，要求学生从《中国现代诗歌散文欣赏》等选修教材中中选择自己喜欢的篇目，背下来，并从该篇的主题、形象、表现手法等某一个方面进行鉴赏，每节课前由1-2个学生上讲台进行诵读、介绍。
学生通常自行从网上搜集、下载资料，丰富了对作品的理解，有兴趣的学生还尝试着进行诗歌创作。
通过这种方式，减轻了我们教学的压力，促进了学生自学探究能力提高。
作为课堂教学的有效补充，我们先后开展了“读名著赏名片”影片观摩活动；分别进行了以“理想”“自信”“宽容”“追求”为主题的演讲比赛；开展课本剧的表演，学生把课文《诗经·氓》《孔雀东南飞》改编成剧本，搬上舞台。
人教版高中语文选修课教学策略研究与实践课题实施方案一、问题的提出及成因分析选修课的设置是高中语文新课程改革的一次大胆尝试，目的是拓展学生的知识面，提高学生的语文能力，培养学生学习语文的兴趣，发展学生个性特长，进一步培养学生应用能力、审美鉴赏能力、探究能力和人文素养。
同时促进教师的专业成长，促进学校特色的形成与办学模式的多样化。
但许多高中学校对选修课定位不准，认识上过于理想化或过于实际，使许多老师在选修课教学中存在着思想和做法上的种种误区。
具体表现在以下几个方面：1、面对选修课走不出传统教学的圈子，不敢越雷池半步，仍习惯于教教材；2、有些教师把选修教材当必修教材来教，不注意必修与选修的区别；3、照搬大学里选修课的教法，过分追求学科专业知识和理论的系统化，严重偏离课程目标和课程实际；4、学生无法自主选择选修课程，老师越俎代庖，教师在选选修教材时过分随意，不注意教材间的层次性和互补性；在教学中，孤立地对等每一篇课文，不注意材料中各篇文章之间的内在联系，甚至割裂教材的统一性。
5、轻视选修课，把上选修课的时间用来进行高考总复习，使选修课形同虚设。
二、预设的研究目标和任务1、多方面开发课程资源，争取让学生自主选择选修科目。
2、在教学实践中，摸索出一套适合高中学生且能提高学生应用能力、审美能力和探究能力的选修课的有效教学策略。
3、通过课题研究，促使教师进行选修课教学的大胆探索，并形成有个人特色的教学策略。
4、引导教师走出轻视选修课的误区，充分重视选修课教学，并能根据选修课自身的特点与规律实施教学，提高教学质量。
5、语文新课标虽然要求不必过分强调评价的甄别和选拔功能，但由于高考的压力，考试选拔功能并没有淡化。
通过对选修课教学策略的研究，设法找到一条将选修课教学与高考对接起来的途径。
三、基本的研究思路本课题计划用三年时间完成。
第一阶段：调查了解。
主要分两步：第一步调查教师在选修课教学的看法，以及在选修课教学中存在的问题；第二步调查了解学生对选修课的要求和期望。
大学文学教育课程教学改革的探索与反思摘要：大学文学教育课程传统教学范式呈现出重文史、轻审美，重修辞、轻想象，重思想、轻情感的特征。
针对传统教学范式的不足，不少教学研究者呼吁重塑文学教育课程教学理念，并提出“三步阅读法”和细读法等方法来推进大学文学教育课程教学改革。
关键词：大学；文学教育；文学性；课改理念近年来，人们对文学教育的批评声音不绝于耳，纷纷呼吁改革文学教育。
笔者这里探讨的文学教育，是狭义的概念，指的是文学专业课程教学，主要指向文学史、文学作品选及其专题系列构成的课程体系。
那么，大学文学教育问题的症结到底何在？目前教学研究界众说纷纭，莫衷一是。
因此，这里有必要首先搞清楚大学文学教育课程传统教学范式的基本特征，由此才能找出文学教育问题的症结。
一、大学文学教育课程的传统教学范式（1）重文史，轻审美。
传统教学范式重视文史分析，忽略审美体验。
人们关注文学史，竭力爬梳呈现清晰的文学发展脉络，尤其是其中存在复杂关联的各种文学思潮、流派和现象。
文学史教学落脚点在“史”，充满丰富审美价值的文学文本淹没于这种追寻历史真相的诱惑中。
即便观照某个具体文学文本，传统文学教育的兴趣点仍集中于对文本历史背景、时代精神的阐释，审美体验大多以艺术特征简论归结，成为课堂教学的固定模式。
譬如鲁迅先生的散文诗《野草》，作品的象征意味浓郁，比较晦涩难懂。
很多人离开文史分析，便无法理解鲁迅，结果导致过度依赖文史，理解也仅仅停留于文史层面。
具体文本的审美内涵无法获取，加深了人们对于鲁迅作品的误解，以为他充满了对现实的怨怼情绪，却忽略了先生内心深处对于理想图景的强烈憧憬。
（2）重修辞，轻想象。
当前人们提倡细读法，以为找到了提升文学教育的有效手段。
其实传统教学范式也讲究文本细读，只不过二者细读的重心指向有所不同。
传统文学教学细读落脚在修辞分析，如字词句的意义表达与转换、表现手法的创新或音节格律的对称等。
这一点在古代文学作品教学中表现得尤为明显。
以学生为中心的课堂教学改革的实践与探索摘要：传统教学中采用以教师为主体的教学模式，学生在课堂中处于从属地位，然而近些年各类职业院校都在尝试改变这种模式，因此以学生为中心的课堂教学改革在当代职业教育中备受关注。
本论文希望采取以学生为中心的教学模式，针对以学生为中心的课堂进行教学改革，重视学生自主学习能力和创新能力的培养。
关键词：学生为中心课堂教学实践在新冠疫情常态下，金融危机也在全球范围蔓延，职业教育技术技能人才面临着巨大的就业压力。
从已就业和再深造的学生看，具有一定自主学习能力和创造创新能力的学生，占有较大的优势。
目前传统的讲授模式是以老师为中心、以教材为核心，话语权在老师身上，学生是被动接受知识，这已不适应不断发展的时代要求，而“以学生为中心的课堂教学改革”其重要性在当代职业教育中备受关注。
因此，在信息化背景下深化职业教育课堂教学改革，全面推进职业技能教育，“以学生为中心的课堂教学”能够加强学生各项能力的培养，让学生成为课堂学习的主人，“以学生为中心的课堂教学改革实践与探索”对积极探索培养高素质技能型人才的途径和方法具有十分重要的现实意义和时代意义。
一、国内外现状随着现代教学理论研究的不断深化和发展，教学改革不断得到重视，以学生为中心的课堂教学改革的相关理论也逐渐显示出其重要性，国内外许多学者对以学生为中心的课堂教学改革进行了多层次多方面的实践与探索研究，取得了一系列研究成果。
1.1国内文献综述目前关于“以学生为中心”教育理念的研究已经有一些成果：《以学生为中心的高职院校艺术通识类在线课程建设研究》一文中，吕文静[1]认为：在高职院校学生在线学习课程的基础上，要将“以学生为中心”作为教学设计的基本原则，将学习者的需求与感受体现在课程设计的每一个教学环节和要素中。
李立娟[2]在《以学生为中心的高职会计专业岗课证融合教学探究》中探索高职院校以学生为中心的会计专业岗课证结合教学改革，提出“立足学生职业发展、课证深度结合、助力学生能力提升、服务特区经济建设”的会计专业“岗-课-证”教改模式。
新时代背景下高校公共选修课改革刍议全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：新时代背景下高校公共选修课改革刍议随着新时代的到来，高校教育也面临着日新月异的变化。
作为高校教育的一部分，公共选修课在学生的学习生活中扮演着重要的角色。
传统的公共选修课体系在满足学生多样化学习需求方面存在一定的不足。
为了更好地适应当下社会的发展需求，高校公共选修课改革成为当务之急。
本文将从新时代背景、改革的必要性和方向、以及可能面临的问题和挑战等方面进行探讨，为高校公共选修课改革提供一些刍议。
新时代的背景下，高校公共选修课改革的必要性首先体现在对学生综合素质的提高上。
随着社会的不断进步，人才选拔的标准也在不断提高，对学生的要求不再仅限于专业知识的掌握，更加注重学生的综合素质和能力。
公共选修课作为高校教育中的一项重要内容，应该能够更好地培养学生的综合素质，引导学生更好地适应社会发展的需要。
对公共选修课的改革势在必行。
高校公共选修课改革也需要更好地融入当下社会的发展需求。
随着经济全球化和信息化的发展，社会对人才的需求也在不断变化。
传统的公共选修课体系可能已经无法满足社会的需求，需要根据当下社会的发展趋势和需求，对公共选修课进行改革和调整。
可以增加一些与信息技术相关的选修课程，以适应信息化时代对人才的需求。
高校公共选修课改革也需要更好地关注学生的个性化发展需求。
每个学生都有自己的兴趣爱好和发展方向，传统的公共选修课体系可能无法满足学生的个性化需求。
改革后的公共选修课应该更加注重学生的个性发展，增加更多与学生兴趣相关的选修课程，为学生提供更多的选择空间。
高校公共选修课改革也可能面临一些问题和挑战。
改革需要付出巨大的精力和成本。
要完善公共选修课体系，需要对师资力量、课程设置等方面进行全面的改革，这将需要大量的精力和成本。
改革可能会面临传统观念的阻碍。
传统的公共选修课体系已经存在多年，一些教师和学生可能对改革持保守态度，需要经过一定的时间和过程才能得到推动。
高校文学经典研读课程教学改革与实践随着时代的变迁和社会的发展，高校文学经典研读课程的教学方式也在不断改革与实践。
如何更好地挖掘经典文学的内涵，激发学生的阅读兴趣，提高他们的文学素养，成为了当今高校文学课程的重要课题。
本文将就高校文学经典研读课程的教学改革与实践进行探讨。
一、教学改革1.引入多媒体教学手段在传统的文学经典研读课程中，通常采用讲义、黑板书写等教学方式，对于学生的学习兴趣和阅读体验并不足够。
现今的课程教学改革中，引入了多媒体教学手段，如PPT、音频、视频等，使课堂更加生动多彩。
通过电子设备，学生可以观看作品的相关影视作品，听取作品的原声音频，这样有助于加深学生对文学作品的理解和感悟。
2.采用案例教学法以往的文学经典研读课程教学主要侧重于对文学作品的背景、作者、作品内涵等的阐释，学生的参与度比较低。
如今，通过案例教学法，可以让学生参与讨论、演讲分析等，加深他们对作品的理解和阅读体验。
案例教学法也能培养学生的批判性思维和创新能力，提高他们的文学鉴赏能力。
3.开展小组合作学习在传统的文学研读课程教学中，学生的学习活动主要是由教师主导，缺乏学生之间的交流和合作。
如今，通过开展小组合作学习，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
学生可以在小组里进行讨论、分享、撰写读后感等活动，提高他们的学习效率和成果。
二、实践探索1.拓展教学资源高校文学经典研读课程的实践探索中，教师们积极拓展教学资源，通过邀请作家讲座、举办文学沙龙等形式，使得学生能够更直接地接触文学作品本身，深挖作品的内涵。
这不仅能够加深学生对作品的理解，也能够激发学生对文学的热爱和兴趣。
在实践探索中，教师们将注重把案例教学与实际生活结合起来，选取和学生日常生活紧密相关的文学经典作品进行教学。
通过实际案例教学，能够让学生更好地理解作品的内涵和丰富的情感，使学生更主动地去阅读和思考。
3.鼓励学生参与实践活动在课程的实践探索中，教师们鼓励学生积极参与各种实践活动，如写作比赛、翻译大赛、朗诵比赛等。
文学教育公共选修课教改探索和实践在工科院校中，随着学习专业的不断细化，学生所接触的人文课程比较少，导致知识面狭窄，精神平庸化与冷漠化，因此他们迫切需要人文精神教育。
文学教育公共选修课程以下简称公选课在实现文理渗透互补，开拓大学生的知识视野，调节思维方式，激发创造火花，塑造他们的健康人格，培育他们的人文情怀等方面具有其它课程不可替代的作用。
安徽建筑工业学院以土木建筑类专业为特色，土木建筑类专业本身对文学素养有着特殊的需求，它需要把文学教育课程所包含的审美性、人文精神贯注进去，以提高学生的综合素质，创造出有品位的建筑艺术作品，因此开设文学教育公选课程非常必要。
安徽建筑工业学院自2005年始至现在开设的文学教育公选课程有大学语文、《红楼梦》导读、金庸作品欣赏、文学名著与影视欣赏、影视与当代文学、文学与建筑艺术、走近鲁迅、世界经典科幻作品赏析、法国小说欣赏等。
这类课程总体上存在一些问题教学内容比较陈旧，以讲授法为主的教学方法容易导致满堂灌，多年级多专业的大班课堂纪律难以调控，已成为重要的辅助手段的多媒体教学或者体现不出多媒性或者过分追求多媒效果，以写论文为主的考核方式容易造成抄袭现象体现不出学生的个体差异，等等这些问题造成文学教育公选课整体教学效果不尽如人意，教学质量难以保证和提高。
因此有必要对文学教育公选课程的教学进行总结和反思，推动这类课程可持续发展。
我们近几年进行了以下的改革探索。
一、根据课程特点，更新教学内容安徽建筑工业学院的文学教育公选课一般是30学时，相对短暂的教学学时和教学对象的非专业化决定了文学教育公选课教学内容应与专业课教学内容有所区别，它有较强的灵活性。
我们以大纲制定的教学内容为蓝本，每学期对教学内容不断拓展、局部更新，尽可能地将最新的信息和资料带进课堂，做到经典性和时尚性兼顾。
90后的大学生多元化的审美需求和对时尚性表达的偏爱要求教师充分考虑他们的兴趣爱好，引领他们鉴赏那些以前教材中、课堂上未被关注的文学样式，如流行歌曲、网络文学等，我们把其中适合做教学内容的文学素材引进课堂，引导学生养成正确的审美趣味，提高鉴赏能力，形成正确的文学阅读观。
例如大学语文课程讲授白居易的《长恨歌》时，插入当红男旦李玉刚的新贵妃醉酒歌曲，这是一首带有戏曲风格的歌曲，很多学生都爱听爱唱，金雀钗玉搔头是你给我的礼物，霓裳羽衣曲几番轮回为你歌舞。
剑门关是你对我深深的思念，马嵬坡下愿为真爱魂断红颜。
我们引导学生就这几句歌词从原诗里找到相应的表达，并说说各自写法的妙处。
陈洪主编的《大学语文》导语中有这样的话现代的流行歌曲，就是传统意义上的乐府诗，流行音乐入耳入心，更能引起学生的共鸣。
影视与当代文学课程讲到知青题材的小说时，把网络上红火的最温馨感人的情感读物——《山楂树之恋》推介给学生在线阅读，让学生把小说文本和张艺谋执导的同名电影进行比较，思考这部小说所写的史上最干净的爱情在追求性解放的今天还有没有价值？法国小说欣赏课程讲莫泊桑作品时，把当今流行的《金陵十三钗》和《羊脂球》放在一起阅读，比较二者表现的崇高的人道主义和救赎的主题。
把古今中外的文学文本、文学文本与影视、文学文本与流行音乐进行参照阅读阐释，可扩展课堂容量，充实教材中一成不变的内容，使得教学对象在文学体验之路上获得更多知识[1]。
我们还密切关注当代文坛发展动态，在课堂上及时向学生推介国内的鲁迅文学奖、茅盾文学奖，国外的诺贝尔文学奖、普利策奖等奖项的获奖作品，保持教学内容的新鲜性，增强学生的课堂学习兴趣。
二、强化主体意识，优化教学方法目前工科学校公选课基本都是大班180-220人上课，讲授法为主要教学方法。
人们常常将讲授法与灌输式、填鸭式联系在一起，并把教学的呆板、照本宣科、学生缺乏学习主动性看作是讲授法带来的必然结果。
其实，造成这些弊病的不是因为使用了讲授法，而是运用得不恰当，即方法本身未能与教师、学生、教学内容及环境相协调[2]269。
讲授法对教师的表述语言要求较高。
90后大学生他们对图像化与游戏化的世界相当熟悉，对种种轻巧、有趣的表达非常热衷，对大话式的网络语言更是驾轻就熟[3]。
教师讲授语言应尽量适应这样一个教学群体的阅读风尚和欣赏旨趣，可以适当采用戏仿、戏谑式议论、调侃式转译等表述方式，让阅读过程变为悦读过程。
在中文教学中，文艺作品的阅读、有关情景与人物形象的领会，均少不了言语直观，这就要求教师讲解声调要有抑扬顿挫，语言应精炼、优美、富有情绪性[4]164，加上巧妙剪裁内容、适当制造悬念、适时提出问题、适度穿插花絮，这样才能激发学生的感情，使课堂充满活力和吸引力。
教师要对讲授法不断改进和创新，并实现与其他教学方法如讨论法、自学指导的优化组合，引导学生进入文学情景，获得美的体验和人生启迪。
文学经典作品的阐释与互动是文学课堂的重要组成部分[5]而且对经过十多年应试语文学习的工科院校大学生来说，他们普遍的要求是在课堂上能够多参与，希望能和老师一起‘奇文共欣赏,疑义相与析’，将自己的认识放在课堂中与大家交流，以便能够提高自己的认识水平[6]。
所以要增强师生互动环节。
互动不是形式上的热热闹闹，而是一种情感、情绪的互动，教师要真正尊重学生的主体性，所有的教学行为都紧紧围绕学生主体性的思想、观念、行为、情感的大量高扬，而不是无视甚而压抑。
教学属于文科教学，教师提供更多的是认识论上的判断、机会、视界，以让文科教学固有的大开大合的教学场，承载大学生真实生活自我解放的性灵之声[7]。
现代课程理论认为，课程是师生一起探索未知的过程。
在大学阶段，教师降低的是认识尊严，古人云弟子不必不如师，师不必贤于弟子，教师要真正放下身段与学生对话交流，实现彼此精神的相遇、心灵的共鸣，这样才能从根本上消除课堂上学生开小差、学生对老师的提问表现冷漠、教师自圆其说的尴尬局面。
三、开放教学空间，丰富教学手段对文学阅读经验有限的工科学生来说，多媒的教学手段可以让看似静止的文字变得活色生香，产生意美以感心，音美以感耳，形美以感目的效应。
所以教师一定要充分利用多媒体，在制作课件时一定要寻求文本和音像媒介的最佳结合点，用丰富、鲜活的感性材料充分展示文学作品美的内质，激发学生多种感官参与学习过程，激发他们进一步探究文本的欲望，提高课堂教学效率。
但是音频、视频播放只是手段，不能代替学生个体对文字的含英咀华，因此在插入音像媒介时一定要根据教学任务的需要和学生的特点，适当、适时、适度，不能本末倒置，不无原则地迎合学生。
同时不应忽视传统的板书。
课堂是一个师生双方不断传递与反馈信息的信息场，蕴含着师生巨大的生命张力，具有丰富的现场生成性。
事先设计得再完美的多媒体课件也不能面面俱到解决实际教学中出现的所有问题，那些师生思想碰撞的点滴火花，那些对文本的独特解读，那些对突发事件的即兴发挥等，面对这些情况，做好的课件不便即时修改，简便快捷的板书就成了不可取代的辅助记录手段。
对文学类课程教师而言，精心设计的具有书法美、内容美和形式美的板书，不仅能够辅助教学，同时对学生也是一种美的熏陶、滋养，能潜移默化影响学生的学习和人生态度。
有创意的板书和多媒体交错使用，可以消除审美疲劳，刺激学生注意力集中。
信息时代的标志的网络，是文学课程教学的有力助手。
安徽建筑工业学院多媒体教室基本都可以上网，我们充分利用此便利条件，提前在课件里做好链接，课堂上随时点击相关网站，例如《红楼梦》导读课程，在讲到红楼梦的版本时，我们链接红楼资料网站，此网站对红楼梦的版本介绍较全，并且清代至民国的红楼梦研究资料应有尽有；在需要引用脂评本原文资料时，我们链接红楼梦脂砚斋重评石头记网站，它在以庚辰本为底本的基础上，吸取了甲戌本、王府本、戚序本等其他脂批本的部分脂批，它保存脂批文字相对较完整。
把网络引进课堂，既能了解有关本课程最新最鲜活的资讯，引导学生熟悉对文学作品多元、多样、多视角的解读，启示学生获得自我的评判；又能指导学生学会运用搜索引擎查阅资料，并学会从海量信息里筛选对自己有用的信息，把文学阅读由课内延伸到课外。
四、针对学生特点，巧抓课堂管理如何防止学生必逃，硬性点名是一种比较消极的方法，对大班来说费时且效率不高。
我们的做法是课堂考勤在做到常规化的同时注意方式的多样化。
例如，我们允许学生请一次假，但一定要有正当的理由，这样可以给学生一定的选择空间。
平时采取抽点名、签到等方式检查到课情况，课堂做随机小练习、即兴提问也是一种变相的考勤方式。
如何让学生集中精力听课？现教传媒曾对全国五大区域的八大城市的初中生、高中生及大学生的课堂注意力进行过调查，调查结果显示仅有397的学生表示课堂上持续集中注意力达30分钟以上，大学生在上课时能集中注意力的比例比中学生低将近17个百分点。
无论中学生还是大学生，自习时比上课时，能集中精神的时间都更长。
中国社会心理学会第五届理事会会长冯伯麟分析，一方面可能是因为主动学习比被动学习更容易集中注意力；另一方面也说明了老师授课方式、课程内容是否有吸引力对于学生来说非常关键[8]。
由此可见，教师如果始终让自己的课讲得生动有趣那么就能吸引学生并激发学生主动学习的意识，这就要求教师要有不断的求新、求变意识，要加强业务进修，吸纳本专业、相关专业最新研究成果和现代教育教学理论，不断提升自己的教学水平。
我们课堂管理在做到规范化的同时注意实施时的人性化。
大学生独立意识和自尊意识较强，那些动辄训斥讽刺甚至打压学生的做法只能引起学生的反感。
教师既要治学严谨又要有亲和力，在学生注意力分散时，教师可以旁敲侧击以语言暗示，也可以用小幽默让学生在轻松一笑中注意力回归，或者借机生发，创设活动情境让学生参与。
从学生角度看，好的课堂纪律让他们受益，我们在与学生访谈时了解到，学生对课堂管理不力的教师很有意见，绝大多数学生认为好的课堂纪律能够让他们学起来更轻松，更有效果。
五、关注个体差异，实行多元化考核对工科学生而言文学类公选课程的教学任务不是要求掌握一些文学知识，而是拓宽学生视野和改善学生思维品格，提高学生的阅读和表达能力，增强学生审美素质和文化品位，塑造学生的人文精神。
因此评价指标应由单一的考试评价向多元的综合性评价转化，关注学生的学习过程和人格发展。
我们对学生实行多样化的考核，注重平时的考察。
我们每门课程平时考核成绩占总成绩的50，如到课次数、课堂回答问题、写读书笔记、自办刊物、参加演讲辩论、参加大学生社会实践活动、参加校园心理情景剧创作或表演等都作为评定学生平时成绩的依据。
期末的考查主要是写论文，但要求一定要有自己的感受和认识。
除写论文外，我们还允许别开生面，如大学语文课，指导学生就自己感受最深的某一作家作品收集资料，做成幻灯片上台讲述自己的研读心得；红楼梦导读课，鼓励学生把宝黛诉肺腑章节改编成独幕剧上台表演，或者声情并茂地配乐朗诵《葬花吟》；走近鲁迅课，就近年来的鲁迅纷争组织小型辩论会，让学生各抒己见，这些方式不仅可以调动学生的积极性，提高学生的思维和表达能力，而且可以促进学生对所学内容的进一步理解和体会。
