高中化学作业的有效性分析

高中化学有效作业的设计与评价摘要：认为当前化学作业存在着很多问题，学生的作业量大，完成作业的效率低下，作业形式单一，并且死板，没有层次性和针对性。

有效作业的实施势在必行，从有效作业的设计及评价两个方面，对有效作业的实施提出了相应的策略。

关键词：高中化学教学；有效作业；设计谋略；评价改良文章编号：1005–6629〔2021〕3–0068–04中图分类号：G633.8文献标识码：B作业是学生应用所学知识解决学科具体问题进而稳固学科知识、提高实践能力的一种学习方式和有效途径。

作业在教师教学和学生学习中扮演着重要角色，地位举足轻重。

然而，传统意义上的作业，非但不能很好地发挥稳固知识和培养能力的作用，还在一定程度上增加了学生的课业负担。

相对于传统作业，有效作业基于新课程改革理念而逐渐地被业界所追求。

所谓“有效〞具有三个方面的含义：有效率、有效益和有效果。

有效率是指学生完成作业和教师评价反响的时间效率；有效益是指学生完成作业的最小代价付出以及在课程目标维度上的最好收益；有效果是指学生完成作业之后能够对自身的学习和开展产生一定影响。

因此，有效作业是指通过教师对作业的设计和评价，遵循客观规律，符合有效率、有效益和有效果的作业实施特点，最终促进学生自身开展的作业方式。

1当前化学作业的实施现状1.1传统高中化学作业设计存在的问题1.1.1作业量大，且效率低根据普通高中化学新课程标准，高中化学每个模块36学时，每周安排2学时，要求尊重和促进学生的个性开展，帮助学生获得未来开展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力，在实践中增强学生的社会责任感，形成科学的价值观和实事求是的科学态度，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力【1】。

为了更好地实现上述要求，在努力提高课堂效率的同时，保证作业的有效性就显得尤为重要。

以高一学生为例，处在高中一年级的学生要同时学习12门课程，每天至少5门课程会有书面作业。

按平均每科每天30分钟计算，学生每天至少要花3个小时左右来完成作业。

新课程理念下高中化学作业的类型、设计和评价陕西省咸阳育才中学王文绪 (712000)摘要:化学作业，是化学课堂教学的延续，是课堂教学效果的反馈，是巩固课堂知识、提高学业成绩一种重要途径，是与学生进行信息交流和思想交流的重要形式。

本文论述了高中化学作业的类型、设计方法和技巧、评价原则等问题。

关键词:化学作业类型设计评价作业能反映学生对所学化学知识、思想与方法的理解与掌握水平和化学科学素养的发展水平。

新课程提倡“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者并重的三维教学目标，新课程的教材上，学生小组合作进行思考与交流，或者进行社会实践活动的要求很多，教学目标和教材设置，决定了高中化学新课程实施中不能单一地采用书面作业、练习测评这样的传统作业形式，而应设计多元化的作业，使新课程的教学理念得到更好的发扬和体现，学生的科学素养得到更好的锻炼和提高。

一、化学作业的类型1、按时间分⑴课内作业包括课堂阅读，探究讨论，回答问题，做实验，做练习题等。

⑵课外作业包括课前预习，课后复习，完成老师布置的课后记忆题、书写题、资料题，实践探究型问题，研究性学习课题等。

2、按效用分①巩固型作业。

以巩固所学知识和方法为目的的作业。

一般在一节课或一个单元学习完后布置，是最常见的一种类型。

②纠错型作业。

指考试或测验后对答错的问题纠正、改错的作业。

可让学生自己写出详细的解答过程，进行强化，也可让学生之间互相评阅③总结型作业。

在一章或一个知识板块学习结束后，让学生进行章节的知识小结、题型小结和方法小结，串线结网;在考试后，让学生分析考试情况;在拿到评阅的作业、试卷后，让学生分析、总结出错原因，探究正确解法，并计入“错解记录本”。

④研究型作业。

通常以一些有研究价值的化学问题或化学知识在生产、生活、环保、科技中的应用为载体，让学生根据兴趣、爱好自由选题、自主研究，开展实践活动，收集资料，整理总结，形成研究报告的作业。

3、按时效性分①常设型作业。

高中化学“有效性教学”浅析摘要：新课程理念的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程,可以采用兴趣化教学, 生活化教学, 信息化教学, 探究性教学等教学策略实施有效教学。

关键词新课程理念有效教学教学策略新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。

有效教学要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的”有效”,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。

一、有效教学的理念有效教学的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。

在新课程理念下,我们对教学有效性的理解是:1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。

教学有效与否,要通过学生来表现。

有效的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学生的主体地位,具有一切为了学生发展的思想,在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

2、教学有效性要关注教学效益,它要求教师有时间和效益的观念。

教师在课程和教学设计时,应充分考虑教学效益的问题,不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。

3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。

教师是影响教学有效性的一个重要条件。

在课堂教学过程中,特别是在新课程的理念下,教师教学观念的变革,教师采取的教学策略,教师对教学批判反思的能力,这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。

4、教学有效性以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习。

通过学生的自主能动学习,使学生有效学习,实现提高教学效率的目标。

5、教学的有效性还要关注教师的教学策略。

在保证教学有效性的条件中,教师的教学策略占有重要的地位。

教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。

高中化学教学的有效性探析1. 引言1.1 背景介绍高中化学教学是高中阶段学生学习化学知识和技能的重要环节，也是帮助学生建立科学思维和方法的重要途径。

随着社会的不断发展和科学技术的不断进步，化学教学也在不断地进行改革和创新，以适应时代的需求。

目前高中化学教学中仍存在一些问题和挑战，需要深入探讨和有效解决。

传统的教学模式往往注重知识点的灌输和记忆，缺乏对学生实际能力和科学思维的培养。

学生只是被passively 接受知识，而缺乏主动思考和探索的机会。

这种教学方式容易造成学生对化学的兴趣丧失和学习动力不足。

高中生的认知能力、思维方式和学习习惯受多方面的因素影响，教师在教学过程中需要根据学生的实际情况进行个性化教学。

现实中教学资源有限，师资力量不足，难以做到针对每个学生的差异化教学。

对高中化学教学的有效性进行探析，不仅有助于发现问题和挑战，更有利于提出改进的建议和措施，促进化学教学质量的提升，推动教育教学改革的深入发展。

1.2 研究目的高中化学教学的有效性在教育领域中具有重要意义，因此本研究旨在探讨高中化学教学的有效性，并通过对相关因素的分析和研究，提出优化教学的措施和方法。

具体研究目的包括：1. 分析当前高中化学教学存在的问题和挑战，探讨提高教学效果的关键因素；2. 探讨不同评价方法对于教学效果的影响，以及如何有效评价高中化学教学的效果；3. 研究教师在教学过程中扮演的关键角色，探讨如何提升他们的教学水平和专业素养；4. 基于实践案例的分析，总结成功的教学经验和方法，为进一步优化高中化学教学提供参考依据。

通过对以上研究目的的深入探讨，本研究旨在为提高高中化学教学的有效性和质量提供理论指导和实践支持。

1.3 意义和价值高中化学教学的意义和价值在于培养学生的科学思维能力和实践能力，培养他们的科学素养和创新精神。

通过化学教学，学生可以了解物质的构成、性质和变化规律，培养对科学知识的兴趣和热爱，激发他们的探究精神和求知欲。

高中化学有效作业的设计与评价设计有效的高中化学作业可以帮助学生巩固知识、提高学习兴趣和能力。

以下是一些高中化学作业设计的方法，以及能够评价这些作业是否有效的一些标准。

作业设计方法：1. 考虑学生的程度和兴趣。

高中学生的年龄和能力差异较大，因此作业的难度和范围应该适中，并考虑到学生对化学学习的不同兴趣和背景。

2. 多样化的作业形式。

化学作业不仅仅是书面练习，也可以是实践、小组讨论、研究等，可以从不同的角度展现化学知识，增强学生的兴趣。

3. 关注实用性。

化学是一个实用性很强的科目，因此作业可以设计为涉及实际生活的案例分析、实验等，这样可以增强学生对知识的记忆和理解，并提高其应用能力。

4. 合理的时间安排。

作业时间需要根据作业难度和学生时间管理能力进行调整。

不能安排过多的作业，也不能量少、时间太长，不然会降低学生对化学学习的积极性。

作业评价标准：1. 创造性。

作业是否灵活多样，符合实际和学生的兴趣和水平等。

2. 科学性。

作业的内容和要求是否规范，符合科学的原则和方法，是否具有实际意义。

3. 效果。

作业是否有益于学生的学习效果，是否能够提高学生的学习兴趣、知识理解和实践能力。

4. 是否难易适中。

作业的难易程度是否适合学生的水平，是否可以充分发挥学生的潜力。

5. 专业性。

作业内容是否符合化学学科的内容及其应用背景，是否能够促进学生成为合格的科学家和公民。

通过以上方法设计出的高中化学作业有助于学生的加深对化学知识的理解，更好的掌握课程，更有兴趣的学习。

同时，对于这些作业，可以考虑以上五个标准进行评价，来进一步提高作业的有效性和学生的学习成果。

农村普通高中化学作业的设计与思考关键词：农村高中；化学作业；设计一、高中化学作业设计的必要性农村普通高中有部分学生学习化学的兴趣不高，思维不活跃，自主学习和实践等能力不强，深入调查发现原因之一，是作业设计存在着问题。

传统的化学作业强调“以知识为立意、验证为线索、学科为中心、反复演练为手段”，学生的学习束缚于“听讲—记忆—练习—再现”的模式，妨碍了学生创新能力与实践能力的发展。

作为教学过程基本环节之一的作业，是沟通教与学的桥梁，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。

如何在教学中有效地利用和发挥作业的功效？我认为解决这一问题的关键就在于作业的有效性。

教师在课堂教学中通过师生的互动实现多元化教学目标的同时，设计一些学生感兴趣且形式多样的作业，不仅能对课堂教学起到有效的补充作用，而且能促进学生的自主发展，提高学生的科学素养。

2012年4月，我与几位化学老师对我校高一年级一千多个学生就对待化学作业态度、作业量、喜欢的作业形式、能否独立完成、能否按时完成、老师讲评作业是否及时六个方面进行了问卷调查。

经统计分析，学生化学作业存在的问题有以下几个方面：（1）作业量偏多。

学生抱怨作业量繁重，难以完成，对作业中的习题，简单的不愿做，而稍难的懒得动脑，等待老师讲解。

（2）部分学生存在厌学情绪。

面对要做的作业，少数优等生很快做完，大部分学生感到布置的作业偏深，不能独立完成，为了应付老师检查，往往采用抄袭的方法，完成了事，久而久之产生了厌学情绪。

（3）缺乏创新性。

习题条件明确，结论唯一，解题要求模式化，巩固性、模仿性强。

基于此，我们有必要对高中化学作业进行设计。

二、高中化学作业设计的实施策略1.改革作业的形式过去我们往往单一地采用书面作业、练习测评这样的作业形式。

现在我们必须设计能激发学生思维的发散、求异和多元化的作业。

为此，我们应引入如下形式的作业：小结性作业、探究性作业、实践性作业、反思性作业。

（1）小结性作业。

高中化学作业的有效性分析高中化学作业作为教育教学中重要的一环，有效地促进了学生的学习和成长。

本文将从学习效果、学习习惯、考试成绩等方面进行有效性分析。

一、学习效果高中化学是一门理论与实践相结合、知识面广泛的学科。

化学作业能够帮助学生巩固所学知识，加深对知识的理解。

首先，高中化学作业可以使得学生更好地掌握学习进度。

老师在布置作业时通常会根据教学进度和章节内容定量定质，学生要在规定的时间内把作业完成。

学生因此有动力在作业布置后及时复习和预习，使得知识点可以跟上教学节奏。

同时，高中化学作业也能通过作业批改来评估学生对于知识点的掌握情况，有益于学生平时的复习和会考。

其次，作业能够促进学生利用各种资源进行学习。

学习过程中，学生会遇到许多难题，相应的，老师在布置作业时也会指定一定的题目量。

这样就能够调动学生自身的积极性，亲身去寻找答案，不断探究科学，发现科学之美。

在答题过程中，学生还会积极参考教材、资料，借助老师、同学的力量攻克难关。

二、学习习惯高中学生的学习习惯是影响其学习成绩的重要因素之一。

高中化学作业通过时间限制、作业量等方法来要求学生建立良好的学习习惯。

首先，高中化学作业可以让学生保持良好的学习规律。

作业通常会在周次上布置，要求学生在规定的时间内完成。

这就对学生的学习规律提出了要求，养成了规律的学习习惯。

学生无法拖延时间，只有抓紧时间完成作业，才能够顺利完成作业并在考试中取得好成绩。

其次，作业可以让学生建立课内课外兼顾的习惯。

在高中化学中，学生除了要进行课内学习，还需要进行课外学习。

高中化学作业双管齐下，在保证学生完成课内作业的同时，也要求学生积极参加课外活动，去寻找知识的脉络和拓展知识面。

三、考试成绩在高中阶段，考试成绩是衡量学生学习效果和水平的重要标志。

高中化学作业能够帮助学生提高考试成绩，使其取得更好的学习效果和成绩。

首先，高中化学作业可以提高学生对知识点的掌握度。

化学作业能够帮助学生掌握知识点的留存率，使其在考试中能够更加流畅地运用所学知识，发挥出应有的作用。

新课标背景下高中化学教学有效性研究【摘要】本文围绕新课标背景下高中化学教学有效性展开研究。

在分析了研究背景、研究目的及意义。

在探讨了新课标对高中化学教学的影响、有效性评估方法、影响因素分析、案例分析和教学策略。

结论部分总结了研究成果，提出了启示与展望，并进行了研究局限性讨论。

通过深入研究，揭示了新课标对高中化学教学的重要影响和提升教学有效性的关键因素。

本文旨在为高中化学教学实践提供参考，推动教学质量的持续提升。

【关键词】高中化学教学、新课标、有效性研究、影响因素、案例分析、教学策略、评估方法、研究成果、启示、局限性、背景、目的、意义。

1. 引言1.1 研究背景本文旨在探讨在新课标背景下高中化学教学的有效性，并对其进行深入研究和分析。

随着教育体制的不断更新和改革，新课标作为教学的指导方针，对高中化学教学产生了深远的影响。

在这种背景下，如何提高高中化学教学的效益，以及如何更好地实现知识的传授和学生的综合能力培养，都成为了当前教育领域的重要课题。

通过对新课标背景下高中化学教学有效性的研究，可以更好地探索教学改革的路径和方法，为教育教学工作提供有益的借鉴和指导。

通过对高中化学教学的有效性评估和影响因素分析，可以为教师提供更科学的教学策略，从而提高教学质量和教学效果。

对新课标背景下高中化学教学的有效性进行研究具有重要的现实意义和实践价值。

1.2 研究目的研究目的是通过探讨新课标背景下高中化学教学的有效性，从而提出相应的教学策略，为教师在教学实践中提供参考。

具体来说，研究目的包括：分析新课标对高中化学教学的影响，了解新课标要求对教学内容、教学方法等方面的变化，为教师调整教学计划提供依据；评估不同的有效性评估方法在高中化学教学中的适用性，探讨如何科学、客观地评价学生的学习成果；分析影响高中化学教学有效性的因素，探讨如何充分利用教学资源和提升教师教学水平；通过案例分析，总结高中化学教学中存在的问题和挑战，并探讨针对性的教学策略，为提高教学效果提供参考。

浅析高中化学试卷讲评有效性提升的策略高中化学试卷讲评是提高学生学习效果和化学素养的重要环节之一。

通过合理的讲评策略和方式，可以有效地提升讲评的有效性，进一步促进学生的学习动力和学科兴趣。

以下是几个提升高中化学试卷讲评有效性的策略：一、针对性强：讲评应以学生的实际情况为基准，针对学生的实际水平和困难点进行分析和讲解。

针对性强的讲评能够让学生更好地理解和消化知识，避免简单粗暴地给出答案，而应引导学生通过思考和分析进行自主发现和思维拓展。

二、启发式问题：讲评过程中应提问一些启发性的问题，引导学生进行思考和讨论。

通过提问可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的问题解决能力和创新思维。

三、示例分析：在讲评中可以选取一些典型的试题或者学生常犯的错误进行详细的分析和讲解。

通过示例分析，可以帮助学生更加清晰地认识和理解知识点，避免犯类似的错误。

四、交互式讲评：讲评的过程应尽量让学生参与可以通过小组讨论、问题解答等方式进行交互式的讲解。

交互式的讲解能够让学生更加主动地学习和思考，提高他们的学习效果和学习能力。

五、激励性评价：在讲评中应注重对学生的积极表现进行激励和肯定，给予他们鼓励和正面反馈。

通过激励性评价，可以增强学生的学习动力和自信心，提高他们的学习积极性和主动性。

六、扩展拓展：讲评中可以适当给学生提供一些拓展性的知识或者联系其他学科内容的思考题，鼓励学生进一步深入思考和学习。

扩展拓展能够提高学生的综合能力和学科整体素养。

七、及时反馈：在讲评过程中应注意及时给出学生的答案和评价，帮助学生及时发现和纠正错误，避免错误延续。

及时反馈有利于学生对知识的巩固和学习效果的提高。

提升高中化学试卷讲评的有效性需要灵活运用上述策略，让学生在讲评过程中能够积极参与、主动思考和有效学习。

教师在讲评过程中应保持耐心和鼓励，并为学生提供更多的学习机会和学习支持，使学生能够全面发展和提高。

核心素养下高中化学作业的有效设计摘要：在高中课程之中，化学教学属于一项重要内容，通过化学教学可以有效培养高中生的科学素养与责任意识。

而在化学教学当中，作业属于一个重要部分，是培养高中生化学方面核心素养的一个关键因素，同时也是对高中生所学知识进行巩固的一个重要途径。

所以，教学期间，化学教师需对作业环节加以充分利用，积极培养高中生的核心素养。

基于此，本文在对核心素养之下高中阶段化学学科作业设计具有的重要性加以概述的基础上，对当前高中化学学科作业设计容易出现的一些问题加以分析，进而对核心素养之下高中阶段化学学科作业设计的有效策略展开探究，希望能为实际教学提供些许参考。

关键词：高中化学；核心素养；作业设计前言：化学作业是高中生完成相应学习任务的一个重要手段，通过作业能够帮助高中生对所学知识进行深入理解以及灵活运用，促使其对相应的化学技能进行掌握，有效提高高中生的化学素养。

然而，在应试教育长时间的影响之下，化学作业暴露出不少问题，并未起到应有效果。

所以，化学教师需对作业设计的有效策略展开探究，改变现阶段化学作业的实际状况，促使作业质量不断提高，同时对高中生化学方面的核心素养加以有效培养。

为此，对核心素养之下高中阶段化学学科作业设计的有效策略展开探究有着重要意义。

一、核心素养之下高中阶段化学学科作业设计具有的重要性实际教学当中，作业属于非常重要的一个部分，对作业进行合理设计有助于提高课堂教学整体效果。

如今，新课标已明确指出，全面发挥出化学作业具有的作用[1]。

在核心素养之下，化学作业具有的价值以及作用发生很大变化，化学作业不再是教学的附属品，教师对作业进行布置的主要目的不是帮助学生对所学知识进行深化与巩固，而是通过作业帮助高中生把所学知识转化成相应能力，这对高中生后续学习以及未来发展有着重要作用。

二、当前高中化学学科作业设计容易出现的问题（一）作业量大且效率低新课标已指出，化学学科需尊重以及促进高中生的个性发展，让高中生对未来发展当中必须具备的一些化学知识与技能进行掌握。

新课程下高效化学作业探究作为高中化学教师，在课堂教学过程中会遇到各种各样的困难和问题，其中一个重要的问题是感觉化学教学任务重、课时紧，完不成教学计划。

因此，如何在有限的时间内让每个学生轻松、愉快地取得学业和能力的双丰收呢？我认为，解决这一问题的关键就在于作业布置的有效性。

一、传统作业的弊端长期以来，由于高考指挥棒的存在，传统的化学作业理念、内容、形式和模式都存在着明显的缺陷，有的作业与教学要求相差甚远，学生做的苦，教师改的累，作业负担重且效率低下，这一问题严重阻碍了学生的发展。

二、高效作业的含义所谓高效作业是指教师在遵照教学活动的客观规律下，学生以尽可能少的精力，取得尽可能好的学习效果。

三、高效作业的策略（一）树立高效作业的理念是关键在化学课程实施中不但要重视课堂教学，而且要始终树立“只有有限的作业才是好的作业”的理念。

如果只是思想上重视了作业的重要性，而忽视了实际中化学作业的实效性，只顾及完成教学目标的多少，为了作业而作业，那么这样的化学作业是低效甚至是无效的，只会白白浪费学生的时间。

（二）实施有效化学作业的策略1.明确作业目的没有明确作业目的，作业就没有指向性、没效果，更谈不上作业的有效性。

只有明确了目的，教学设计有依据，才可以发挥作业的最大效益。

所以，教师在进行作业的教学设计时，对该作业的目的必须认真分析研究，并且在课堂教学过程中始终围绕作业主要目的来开展作业教学。

化学作业的目的一般可以从下面几个方面进行分析和挖掘：获得新知识、体验学习过程、培养化学能力。

2.作业形式多样化除设计和布置“练习式”的作业外，还可以有以下作业类型：①提问式作业。

把提问作为一项作业来完成，要求每个学生都有一个专门的本子来记录自己所提出的问题，并且每一个月全班学生进行一次交流，把质量高、具有实用价值、又易于开展研究性学习的问题整理出来作为研究性学习的课题。

②研究式作业。

研究式作业是进行研究性学习的有效途径之一，不过研究式作业要尽量与课堂教学相联系。

高中化学考试质量分析背景介绍高中化学考试是评估学生对化学知识和概念的理解和应用能力的重要手段。

通过对考试结果的质量分析，可以了解学生的研究状况，发现问题并采取相应的教学措施来提高学生的学业成绩和能力。

方法质量分析主要使用以下几个指标：1. 平均分析：计算所有考试成绩的平均分数，通过与预定的标准或目标进行比较，评估学生整体水平。

2. 方差分析：通过计算成绩之间的方差，分析考试结果的稳定性和分布情况。

3. 难度分析：计算每个题目的平均得分率，了解各题目的难易程度。

4. 区分度分析：计算每个题目的区分度，即高分组与低分组在该题目上的差异程度，评估题目的有效性和区分能力。

结果分析根据质量分析的结果，可以得出以下几个结论：1. 平均分数：学生整体的平均分数为X分，与预定的标准相比，结果表明学生整体水平较为理想/有待提高。

2. 方差分析：考试结果的方差较小，说明学生的成绩分布较为集中/稳定。

3. 难度分析：题目A的平均得分率较高，题目B较低，说明题目B的难度较大，需要进一步关注和辅导。

4. 区分度分析：题目C的区分度较高，能很好地区分高分组和低分组，而题目D的区分度较低，需要重新评估题目的设计和难度。

建议措施根据质量分析的结果，我们可以采取以下一些措施来提高考试的质量和学生的研究效果：1. 针对学生整体水平的问题，可以提供适当的辅导和教学资源，以提高学生的理解和应用能力。

2. 针对题目B的难度较大的问题，可以调整教学方法和策略，提供更多的练和解析，帮助学生更好地掌握相关知识。

3. 针对题目D的区分度较低的问题，可以重新设计或替换该题目，以确保考试结果能够准确反映学生的能力和水平。

通过对高中化学考试的质量分析，我们能够更好地理解学生的学习状况和能力，并根据分析结果采取相应的教学措施，以提高学生的学业成绩和能力。

高中化学作业的有效性探究作者：闻姬 王坚来源：《中学生数理化·教与学》2015年第09期作业的有效性主要体现在作业的准备、作业的布置、作业的反馈三个环节.其中，准备是基础，布置是关键，反馈是保障.当前，在这三个环节上，不少学校都存在“重数量轻质量”、“作业批改形式单一”、“作业讲评滞后”等认识误区和操作误区.为了找到提高作业有效性的途径和方法，江苏省射阳中学始终重视作业研究，努力优化作业管理，积极进行减负增效的作业改革，形成了一套适合本校学情的有效化学作业的试题库.一、作业的准备：精选精编“面向全体，因材施教”是素质教育对教师提出的要求.如果作业太难，成绩中等偏下的学生，虽认真听课了，但仍不会做；作业太易，优生轻而易举就能完成，有“吃不饱”的感觉.因此，分层次布置作业，显得十分必要.后进生做一些相对较易的作业，获取成功的体验和自信，会认真地投入学习，将成绩逐步提高，形成良性循环；优等学生的作业要有独立思考、发散思维的空间，能使他们在现有基础上更进一步.那种不顾学生学习能力的差异，统一作业内容、统一作业量的做法是不科学的.我校的作业题库一般分三个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业.后进生做基础作业，可选做提高作业；中等生做基础作业和提高作业，可选做拔尖作业；优生三类作业都要做.这样，可使A类学生“吃得饱”，B类学生“跳一跳，够得着”，C类学生“低起点，小坡度”消化得了.二、作业的布置：针对性让学生去做能力之外的试题是低效、无效甚至是负效的，往往造成一部分学困生疲于应付，只是盲目地、机械地完成作业，没有自我反思的时间.这不利于学生的长远发展.针对这一现象，我校在作业完成数量上实行弹性化，作业量不搞“一刀切”，一般为一个班内可以有20%的学生不做练习中20%的内容，具体要求由任课教师负责落实和实施.20%的学生可不做练习中20%的内容，是由于学生的基础知识与能力发展水平不同，对作业有不同的接受量度和接受难度.我校的作业另一形式是随堂练习.它的设计包括不同的难度层次的“自我诊断”、“基础提升”和“弹性作业”三个部分，数量比例为5∶3∶2.“自我诊断”是课堂知识的简单应用，属于容易题，全班学生都必须完成；“基础提升”则侧重于学生基本能力的培养和部分知识的综合应用，属于较难题，全班学生都做，但容许少数学生不完成；“弹性作业”侧重于知识的灵活应用，是课堂知识的拓展和延伸，属于难题，申请“免做”的学生可以不做.弹性化作业符合因材施教的教学原则，使每个学生都能在原有的基础上实现再发展，从而获得成功的喜悦，激发学生学习的积极性.层次性的作业设计会增加教师的工作量，需要教师持之以恒，要求教师关心并认真调查学生，找到每类学生的最近发展区，广泛收集题目并有针对性地出题.此种设计可以调动学生做作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，满足了不同程度学生的要求.通过这一系列作业的练习，优等生知识系统化和条理化，中等生有了奋斗的目标，落后生也可以体验到成功.教师布置弹性作业，可使上中下学生各有所得.弹性作业检查流程是：教师查科代表（2人），科代表查组长（8人），组长查组员（4～6人），特殊学生由教师查，最后教师复查.三、作业的反馈：弹性化课内当堂检测作业，既能发挥学生学习的主体性，提高课堂学习效率，也为教师有效指导提供时机.这一点，我校早已提倡，要求每位化学教师在课上留出10分钟左右的时间，进行当堂检测反馈.这学期我们尝试下来觉得，在这10分钟的作业时间里，既能培养学生良好的作业习惯，培养学生的主体意识，还能让教师在巡视中及时发现问题，及时指点和评讲，从而促进学生对新知的正确掌握.我校还提倡作业的二次开发，将错题变考题，形成个性化错题集.有些学生做同样的题一错再错，究其原因是他们对错题不够重视，缺乏研究.为此，我校提出将错题重新整合利用，形成矫正性练习，作为阶段性（两周一次）评估测验试题.这一措施，让学生认识到及时订正作业错误的重要性，也带来一个意外收获：很多学生开始自觉地整理错题，形成自己的错题集.错题集形式各不相同，但都是学生自我的评价与分析，包括学习习惯造成的错误、知识没有系统化造成的错误等.江苏省射阳中学在高效作业改革方面取得了一定的成效，但减轻学生负担、切实提高作业质量，需要全体教师坚持不懈地努力.例如，在建设资料库初期，有很多教师反对，认为费时费力，积极性不高，资料库建设进度缓慢.但随着资料库内容不断增多和完善，教师逐渐认识到资料库的重要性，开始积极参与到资料库建设中来.此外，我校的年轻教师坚持在给学生布置作业前，自己先做大量的有关习题，使我校的作业布置更加科学合理.总之，我校通过以上作业模式和方法的改进，提高了教学效果，实现真正意义上的有效教学.。