下载文档原格式
寒风吹彻：《现代散文选读》教案2(苏教版高三教学案例)共3篇寒风吹彻：《现代散文选读》教案2(苏教版高三教学案例)1寒风吹彻：《现代散文选读》教案2(苏教版高三教学案例)近年来，由于社会的竞争越来越激烈，中高考的压力只增不减，使得各种课外阅读逐渐成为许多学生必备的学习手段之一。
而《现代散文选读》作为高中教材，旨在培养学生的文学素养和审美能力，也被越来越多的学生所接触和学习。
本文着重探讨苏教版《现代散文选读》中的教案2——《寒风吹彻》，试图从主题、文体及作者等角度进行深入解读，并提出一些教学建议，以帮助教师更好地指导学生理解和欣赏这篇现代散文。
一、主题分析《寒风吹彻》是一篇现代散文，文章主要围绕冬天的寒风展开。
在文中，作者通过对寒风的描写，传达出一种深沉的孤独、疲惫和忧伤的情感。
文章开头，作者描绘了冬天的寒风如何“吹得什么也听不见”，“什么也看不见”，这呈现出一种极其萧索的气氛。
接着，作者又提到了在这样的天气里，人们都在家中躲避，而只有自己一个人孤独地漫步在外面。
通过这样的写法，作者试图表达出一种人类孤独、无助感的情感。
另外，在文章的结尾处，作者对寒风的描写更加深入。
作者以自己的经验来描述寒风“呼啸得仿佛连心都可以吹走似的”，这样的大自然的力量无疑给人们带来极大的心理压力。
而这种心理压力也恰恰体现了现代人们面对新的挑战和压力时的心理疲惫与无奈。
二、文体分析《寒风吹彻》作者林清玄，是一篇实景写作，叙述性质的随笔。
文章以极为朴实自然的语言和生动详实的描写，表现了简单的感性体验和深深的人类情感，达到了散文的传神性，也体现了随笔的随意性。
具体来看，作者通过对寒风的描写，一步步展现出了寒风给人们带来的负面影响。
而且作者的描写非常感性真实，读者就像亲身经历了同样的体验一样，无比清晰地感受到了这样的情感。
同时，作者还通过一些抒情手法，如比喻、夸张、寓言等，对寒风的形象进行了加强和修辞。
如“冬天的寒风，和翻手就失的那些，有从不放过它拐弯的机会”，这样的寓言手法无疑让文章的表达更加生动、形象。
《寒风吹彻》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：通过阅读《寒风吹彻》，使学生了解并掌握作品的基本内容，理解作者所表达的思想和情感。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论的方式，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的语文素养。
3. 情感态度与价值观：引导学生关注作者的生活背景，理解作者对生活的感悟，培养学生热爱生活、积极向上的精神风貌。
二、教学重点：1. 掌握《寒风吹彻》的基本内容，了解作者的生活背景。
2. 分析作品中的形象、情节，理解作者所表达的思想和情感。
三、教学难点：1. 深入理解作品中的象征手法和寓意。
2. 学会从不同角度分析问题，提高学生的语文素养。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究作品的内容和意义。
2. 运用小组合作、讨论的方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 采用案例分析法，使学生更好地理解作品中的象征手法和寓意。
五、教学准备：1. 教师准备：《寒风吹彻》原文、相关背景资料、教学课件等。
2. 学生准备：预习《寒风吹彻》，了解作品的基本内容，准备参与课堂讨论。
六、教学过程：1. 导入新课：简要介绍作者的生活背景，激发学生对《寒风吹彻》的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《寒风吹彻》，理解作品的基本内容。
3. 课堂讲解：讲解作品中的象征手法和寓意，分析作品中的形象和情节。
4. 小组讨论：组织学生进行小组合作、讨论，引导学生从不同角度分析问题。
5. 案例分析：通过分析具体案例，使学生更好地理解作品的意义。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，引导学生思考作品所传达的思想和价值。
七、课时安排：本节课计划安排2课时，第1课时用于自主学习和课堂讲解，第2课时用于小组讨论和案例分析。
八、作业布置：2. 选择一个角度，分析《寒风吹彻》中的象征手法和寓意，准备课堂分享。
九、评价方式：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性和表达能力。
第8课寒风吹彻一、字音辨读1．悄．无声息(qi ǎo ) 2.馍．馍(m ó) 3.凉飕．飕(s ōu ) 4．柴垛．(du ò) 5.蜷．缩(qu án ) 6.吆．喝(y āo ) 7．掖．着(y ē) 8.凛．冽(l ǐn ) 9.蜗．居(w ō) 二、字形辨识1.⎩⎪⎨⎪⎧ 柴du ò(垛)du ò(跺)脚du ǒ(躲)藏2.⎩⎪⎨⎪⎧ qu án (蜷)缩疲ju àn (倦)缱qu ǎn (绻)3.⎩⎪⎨⎪⎧ 穿su ō(梭)j ùn (骏)马疏j ùn (浚) 4.⎩⎪⎨⎪⎧ 葵花ɡǎn (秆)笔ɡǎn (杆)钓ɡān (竿)三、词语辨析1．预感·预料·意料辨析⎩⎪⎨⎪⎧ 预感：①动词，事先感觉；②名词，事先的感觉。
预料：①动词，事先推测；②名词，事先的推测。
意料：动词，事先对情况、结果等进行估计。
如：意料之中。
例句⎩⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎧ ①关于预感，超心理学者们是这样定义的：一个人通过梦境、幻觉、直觉等方式对未来事件的信息预先感知。
②人生的美妙就在于永远都有无法预料的相遇，比如，大雨和毕业典礼相遇。
③《夺命心跳》导演张琦表示，扑朔迷离的剧情发展之后，诡异的故事结局正是自己最满意的结果，出人意料，足够悬疑。
2．漠不关心·漠然置之辨析⎩⎪⎨⎪⎧ 两者都有对人、对事物态度冷淡的意思。
不同点在于：“漠不关心”偏重在“毫不关心”；“漠然置之”偏重在“放在一边不理”。
例句⎩⎪⎪⎨⎪⎪⎧①三十岁的我，似乎对这个冬天的来临漠不关心，却又好像一直在倾听落雪的声音，期待着又一场雪悄无声息地覆盖村庄和田野。
②对于产品的质量问题我们不能漠然置之，应加强对工人的培训，更新设备，改进技术，进而解决这个问题。
四、熟语释义1．纷纷扬扬：(雪、花、叶等)飘洒得多而杂乱。
2．杯水车薪：用一杯水救一车着了火的柴，比喻无济于事。
《寒风吹彻》活动单一、学习目标1.学习分析对象、把握线索的方法，梳理文章内容结构。
2.用“矛盾法”对文本发问，把握作品主题，鉴赏作品丰富的意蕴。
3.感受作者对生命的虚无认识，以及对生命充满悲情的独特审美。
二、活动过程课前预习通读文本，思考作者选取了哪几幅典型的画面来表现“寒风吹彻”之冷，并勾画出你认为精彩的情节和优美的语段，在课本上加以批注。
课堂探究活动一、自读交流，整体感知1.此文叙写了哪几个人生时段？2.文章是以什么为线索，将现在与过去，生命中的点滴回忆串联起来的？3.概括文章内容层次。
活动二、探究文本，分析内涵3.从“空间”“时间”“程度”“广度”上分析“吹彻”的内涵。
活动三、探究主旨1.反常一：“冬天，有多少人放下一年的事情，像我一样用自己那只冰手，从头到尾地抚摸自己的一生。
”作者只有30岁，怎么可能在冬天用自己的手抚摸自己的一生？①作品中其实有哪三个“我”？2.反常二：我渴望寒冷被别人分担一点：“那种夜晚天再冷也不觉得。
因为寒风在吹好几个人，同村的、邻村的、认识和不认识的好几架牛车在这条夜路上抵挡着寒冷。
而这次，一夜的寒风吹着我一个人。
似乎寒冷把其他一切都收拾掉了，现在全部地对付我。
”姑妈渴望春天到来，哪怕和她不能分享：“尽管春天来了她没有一片要抽芽的叶子，没有半瓣要开放的花朵。
春天只是来到大地上，来到别人的生命中。
但她还是渴望春天，她害怕寒冷。
”这两者是否矛盾？3.反常三：刘亮程是一个温暖的作家，为什么要写这种寒冷的文字？谈谈你的理解。
他的作品，阳光充沛，在那里夹杂地生长着的，是一种困苦，一种危机，一种天命中的无助，快乐和幸福。
——林贤治刘亮程的才能在于，他好像能把文字放到一条清亮透明的小河里淘洗一番，洗得每个字都干干净净，但洗尽铅华的文字里又有一种厚重。
捧在手里掂一掂，每个字都重得好像要脱手。
——李陀刘亮程散文的生命意识1.生命的整体性和关连性第一，生命的来源——阳光第二，自然的生命眼光第三，众生平等，万物一体2.生命的伤痛与荒凉第一，生命的脆弱与限制第二，生命与时间第三，劳动是荒凉的3.生命的恐惧与焦虑第一，存在的恐惧第二，生命意义的焦虑第三，只有故土，没有天堂《寒风吹彻》教学简案教学目标1.学习分析对象、把握线索的方法，梳理文章内容结构。
《寒风吹彻》教学设计张晋教学设想《寒风吹彻》是一篇思想深邃、表达灵动的典型的“ 散”文。
阅读中，学生容易因其语言形象的暗示性、意识流动的隐蔽性、时空交错的跳跃性、生命意识的思辨性等特点陷入阅读的困境，从而导致浅表化、模糊化、片面化等认知倾向。
本课教学拟从学生阅读的实际困难出发，以“ 梳理作者意识流动的脉络”这一任务，驱动学生深入文本，通过诵读、思辨、研讨等言语活动，与作者对话，循序渐进地实现认知层级的发展与提升：从关注零散语句和叙述性故事片段的感性认知层级，到关注散点间、故事间的内在联系和言语形式内在特征的理性认知层级。
教学目标引导学生揣摩结构形式，品味语言内涵，发现文本时空交错、“ 我”与他人交叠的曲折回环的笔法，体味冷暖交织中渗透的厚重的生命哲学意识。
教学过程一、分享初读的体验在声音中感知——诵读触动自己的语句，用声音触摸文字的灵魂。
在困惑中发现——交流初读存在的困惑，明确研读的重点和方向。
点拨：不要被文本中一些零散的语义复杂的句子所羁绊，而应根据文本特质，从整体上观照作品。
二、蹚过心灵的河流研讨梳理：作者的思绪是怎样展开的？寻找思绪的起点和终点，发现篇章布局的时空交错。
作品以雪天“ 我”围抱火炉烤火这一场景作为叙述的起点和终点，“30 岁的‘ 我’”穿梭于过去和现在两个时空，组织衔接了关于 14 岁的“我”、路人、姑妈以及母亲的记忆。
追踪思绪的进程，发现句与句间的时空交错。
借鉴马尔克斯《百年孤独》中“许多年以后，面对行刑队的时候，奥雷良诺·布恩迪亚上校一定会想起父亲带他去看冰块的那个遥远的下午”的回溯性叙事的笔法，从未来的角度追忆、审视过去，理解句间的时空关系。
例：许久以后我还记起我在这样的一个雪天，围抱火炉，吃咸菜啃馍馍想着一些人和事情，想得深远而入神。
放大思绪的细节，发现句子内部的时空交错。
例：雪落在．．的地方……．．那些年雪落过现在过去小结：“我”游走于过去、现在、未来三重时空中，将分散在时间缝隙里的记忆聚拢到一起，前呼后应、彼此交织，让文章呈现出一种时光交错的虚幻感和丰厚深长的意味。
寒风吹彻(苏教版高二选修) 教案教学设计一、教学目标1、理解本文所表达的对生命、生活真谛的独特感悟。
2、懂得本文在叙述中使用时空交错结构所产生的表达效果。
3、品味文章质朴而隽永的语言特色。
4、领会人生经历与人生感悟之间的特定关联。
二、教学重点能感受生命本身的严酷与无奈以及抵御寒风吹彻的艰难三、教学难点时空交错的叙述结构、质朴而意味深长的语言四、教学总体设想在表达对生活的理解和对生命的感悟类文章中本问可以算是独树一帜的，她质朴的语言，交错的叙述结构，原生态的生命特征以及卑微生活者的无可奈何，特别是那种贯穿全文的透骨寒冷，学生在理解上有一定的难度，尽管第一、第二单元的课文都是对生命的了、生活的理解与感悟，所以在本文的教学中以感受为主，让学生去感受一种不曾经历的生活与生命的冷峻与严酷，让学生知道在生命的寒风吹彻中唯一的办法是支付温暖并获取温暖。
五、教学过程。
（一）导入课文经过两个单元的学习，读了那么多关于人生关于生活的篇章，现在能否用一句话来概括你的对生活、生命的理解？可以是你自己的感悟也可以对别人的观点进行总结。
估计答案：小结：下面我们来阅读第十一课，来看看作者对生活对生命有是如何理解的。
（用十分钟的时间默读课文，然后用一句话概括你对这篇文章的看法、评价或者感受。
）（二）学生默读课文。
（三）课文讲解1、提问交流：估计答案：冷、无奈、缺乏温暖、好像生活没有希望……写得有些混乱、有些夹杂不清……简要评价：2、面对无所不在的寒风（寒冷）我们最需要的是什么？温暖和关爱——作品中的我是否得到了这样的温暖和关爱？“我”能否对抗这样的寒冷？似乎不能——最有力的证据就是当我在冬天拉着半车柴禾回家是父亲那责备的语气。
谈谈你对此的理解？可怕的生存状态驱散了人们之间的温暖，甚至是父子之情。
这样“我”不仅要面对透骨的严寒还要面对冷漠和孤独的煎熬，正如后文讲到姑妈孤独的生存与孤独的死亡，“每个人都在自己的生命中，孤独地过冬。
《寒风吹彻》教学设计【教学目标】1、理顺文章的思路和结构特点，体会散文“形散而神不散”的文体特点2、理解并体会作者所表达的对生命生活的严峻的思考和深刻的认识体验3、品味作者的质朴而隽永的语言【教学重点】1、对文本中“寒冷”含义的分析2、以探究性学习的方式，对本文作者的人生体验进行思考点评3、引导学生体悟对苦难的真切认识，其实是一种生命的升华【教学步骤】一.导入一直住在南方的我们，对寒风、寒冷缺乏深刻的体验有谁去过北方体验冬天吗？（学生谈感受）北方的冬天，平均气温达到零下十几二十度寒风凛冽、冰雪覆盖，万物肃杀很多事情只能暂时搁置，人们呆在屋里围抱火炉取暖，当然条件好的地区会通暖气作家刘亮程对寒冷有深刻的体验和感悟，我们一起来欣赏他的《寒风吹彻》二．作者简介“我出生在新疆古尔班通古特沙漠边缘的一个小村庄里，在那里度过童年和少年时期长大后种过地、放过羊，当过十几年乡农机管理员在乡下写了很多年诗到乌鲁木齐后开始写散文，出版散文集《一个人的村庄》现在写小说”——刘亮程自述三．朗读感知，解题1、请用词语形容一下你读完全文的感受(寒冷，悲凉)2、解题文章题目是“寒风吹彻”“寒风”在文中有何含义？“吹彻”在文中又是如何体现的？【理解】这里的“寒风”包括“冬天”和“雪”等意象，有着丰富的内涵，既实指北方自然环境的艰苦恶劣，也虚指人生旅途中的种种磨难，还指在生老病死规律中的脆弱和无奈，也有生活的冷漠和困苦以及由此带来的人的生命悲歌的一种心境“吹彻”两个字含义非常丰富，可从四个层面上分析理解：①时间上指人的一生被寒风吹彻，作者说他过去被寒风吹彻，现在被寒风吹彻，预示自己和其他人的余下的岁月也将被寒风吹彻②空间上每一个地方每一个角落都被寒风吹遍，我们无法逃避③程度上寒风吹得人“痛彻骨髓”，逼向生命的极致即死亡④广度上，寒风几乎吹彻所有的处境窘困的人时间上：人的一生空间上：所有地点程度上：痛彻骨髓广度上：所有的人4、回扣寒风的含义（1）对路人来说，寒风是人生旅途中的磨难，他没有熬过去（2）贫寒使亲人间的温情消遁于无形，所以年老多病的姑妈一直没有等到母亲带来的温暖对姑妈来说，寒风带来的不仅仅是身体上的寒冷，还有亲人的冷漠带来的凄苦心境（比贫穷与寒冷更可怕的是自私、孤独与冷漠）（3）对母亲来说，冬天意味着衰老，甚至死亡小结：这些人的经历让我们感受到了生命的冷峻、沉重甚至残酷五、探究、升华1、作者在文中分别写了“我”、“路人”、“姑妈”、“母亲”分别被寒风吹彻，让人感受了作者独特体验的生命悲歌，你觉得作者是在强调生命的脆弱和人生的悲观吗？文中有没有一些让你感到温暖的句子？“我才三十岁，肯定能走过冬天”——直面困难的勇气和信心“我曾在一个寒冷的早晨，把一个浑身结满冰霜的路人让进屋里，给他倒了一杯热茶”——帮助弱者的善心“每拉柴火，都是母亲半夜起来做好饭，装好水和馍馍，然后叫醒我”——竭尽全力的母爱“多年前的那些个冬天，我们兄弟几个常手牵手走过封冻的和去看望她”“告诉自己，不管天冷天热，我们都要常过来和母亲坐坐”——孝心、亲情的温暖2、全文表达了怎样的人生观？人难免孤独→学会关怀贫穷、苦难常会打乱甚至吞噬我们的生活→懂得承受衰老和死亡无法抗拒→珍惜当下总结：作者把生命的本质活生生地撕裂给我们看，我们读出了一股彻骨的悲凉本文在苍凉的底色上，又有一些明亮和温暖面对生之无奈，死之必然，作者的感情并不是恐慌、沮丧的，而是在平静的叙述中，让我们感受到了那种历经世事以后的平静与豁达六、拓展阅读推荐书目：《风把人刮歪》、《对一朵花微笑》、《狗这一辈子》、《走向虫子》、《人畜共居的村庄》、《永远欠一顿饭》附：教师心得苦难不应该让我们的心变冷、变硬，而是更强大强大到能自己面对苦难，并且能够关怀他人一个人在年少的时候说“我什么都不怕“，是一种不经世事的无知无畏在经历了人生的种种苦难，认识生命的苍凉的本质以后，还能如此地平静、豁达，这才是真正的强者。
《寒风吹彻》教学设计（江苏省县级优课）语文教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：让学生理解并掌握《寒风吹彻》这篇文章的主要内容，了解作者及相关背景。
1.1.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文本的分析和理解能力。
1.1.3 情感态度与价值观：培养学生热爱生活、积极向上的精神风貌，增强对生活的感悟能力。
1.2 教学内容1.2.1 文本内容：《寒风吹彻》这篇文章主要描述了一个寒冷的冬夜，作者在雪地中行走的经历，通过描绘自然环境和内心感受，展现了生活的艰辛和美好。
1.2.2 相关背景：介绍作者刘亮程的生平和创作风格，帮助学生更好地理解文章。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 让学生理解并掌握文章的主要内容，体会作者的情感表达。
2.1.2 培养学生的文本分析和理解能力，提高他们的语文素养。
2.2 教学难点2.2.1 帮助学生理解文章中深刻的哲理和内涵，感悟生活的真谛。
2.2.2 引导学生运用文本中的表达技巧，提升自己的写作能力。
第三章：教学过程与方法3.1 导入新课3.1.1 利用图片、音频等多媒体资源，营造寒冷的氛围，引导学生进入文章情境。
3.1.2 简要介绍作者及相关背景，激发学生的学习兴趣。
3.2 自主学习3.2.1 让学生自主阅读文章，理解大意，感知文本。
3.2.2 鼓励学生提出问题，进行思考，分享自己的学习心得。
3.3 合作探讨3.3.1 组织学生进行小组讨论，共同分析文章的深层含义和表达技巧。
3.3.2 引导学生通过讨论，理解生活的艰辛和美好，培养积极向上的精神风貌。
3.4 课堂小结3.4.1 对本节课的学习内容进行总结，强化重点，突破难点。
第四章：教学评价4.1 课堂表现评价4.1.1 观察学生在课堂上的参与程度，积极主动性，以及合作意识。
4.1.2 评价学生在讨论中的观点表述，思维的深度和广度。
4.2 课后作业评价4.2.2 评价学生的写作能力，看是否能够运用文本中的表达技巧。
《寒风吹彻》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：理解并掌握课文《寒风吹彻》中的关键词汇和句子结构。
了解作者背景及作品产生的历史背景。
分析并评价作品的表现手法和艺术特色。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对散文作品的鉴赏能力。
运用文本细读、讨论分析等方法，深入理解课文。
3. 情感态度与价值观：感受作者对生活的独特见解和对人生的深刻思考。
培养学生的同情心、责任感和对生活的热爱。
二、教学内容1. 课文《寒风吹彻》的基本情节和主题。
2. 分析作品中的表现手法和艺术特色。
3. 作者背景及作品产生的历史背景。
三、教学重点、难点1. 教学重点：理解课文《寒风吹彻》的基本情节和主题。
分析作品中的表现手法和艺术特色。
2. 教学难点：深入理解作品中的隐喻和象征手法。
作者背景及作品产生的历史背景的理解。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍作者背景及作品产生的历史背景。
引发学生对课文《寒风吹彻》的兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解基本情节和主题。
3. 合作探讨：分组讨论，分析作品中的表现手法和艺术特色。
4. 教师讲解：针对学生的讨论，进行点评和讲解，深入解读课文。
5. 课堂小结：五、课后作业1. 复习课文《寒风吹彻》，巩固学习内容。
2. 结合课文，分析作者的其他作品，进行拓展学习。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在自主学习和合作探讨中的参与程度，以及他们的积极性和主动性。
2. 理解与应用：通过提问和作业，评估学生对课文内容的理解和对所学知识的应用能力。
3. 思维与创新：鼓励学生在讨论中提出自己的见解，评估他们的批判性思维和创新能力。
七、教学策略1. 情境创设：通过多媒体资源或实物展示，为学生营造一个接近课文情境的学习环境。
2. 问题引导：提出引导性问题，激发学生的好奇心，引导学生深入思考和探索。
3. 互动教学：采用问答、小组讨论等形式，促进师生互动和学生之间的交流。
苏教版《现代散文选读》教案寒风吹彻教案教学设计苏教版《现代散文选读》教案：寒风吹彻教案教学设计一、教学目标1、理解本文所表达的对生命、生活真谛的独特感悟。
2、懂得本文在表达中使用时空交织构造所产生的表达效果。
3、品味文章质朴而隽永的语言特色。
二、教学重点能感受生命本身的严酷与无奈以及抵御寒风吹彻的困难三、教学难点时空交织的表达构造、质朴而意味深长的语言四、教学课时：2课时五、教学总体设想在表达对生活的理解和对生命的感悟类文章中本文可以算是独树一帜的，作者质朴的语言，交织的表达构造，原生态的生命特征以及卑微生活者的无可奈何，特别是那种贯穿全文的透骨寒冷，学生在理解上有一定的难度，所以在本文的教学中以感受为主，让学生去感受一种不曾经历的生活与生命的冷峻与严酷，让学生知道在生命的寒风吹彻中唯一的方法是支付温暖并获取温暖。
用问题教学法，以一个主要问题以及相关的次要问题与学生一起读通、读顺、读懂课文。
并在此根底上，联系以往阅读经历，谈本文的阅读体会。
六、教学过程。
（一）课文预习1、通读课文以及提示，熟通字词，并为各自然段落标注序号。
2、再读课文，寻找课文中标志时间的词语，从而理顺散文的行文思路和构造特点。
3、概括课文的内容和主旨。
4、摘取课文中意味隽永的语句，从修辞手法、语言特色等角度进展语言的赏析和品味。
5、置疑（可以就课文的语言、构造、艺术手法，或者是不理解之处进展提问）（二）课堂教学1、课文导入：“随风潜入夜，润物细无声。
”“夜来风雨声，花落知多少。
”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”或许在生活闲适的我们眼中，风是精灵，唤起我们诗意的遐想。
然而在作家刘亮程的笔下，风的寒意太宏大了，有着透心的寒冷。
在一年四季中，许多人最不喜欢的就是冬天，正是因为冬天太寒冷。
然而，寒冷的冬天却年年如约而至。
那么，该如何面对这冬天的寒冷，刺骨的寒风呢？我们一起来学习课文《寒风吹彻》，看看作家刘亮程是怎么看待这个问题的？首先，我们先来认识一下作者--刘亮程。
高二年级语文《寒风吹彻》班级姓名学习目标：1、理解“寒风”的深刻内涵，理解“彻”的意义。
2、体会作者对生命的严峻思考和深刻认识。
重点、难点：寒风的象征意义任务一：整理文学常识任务二：基础知识梳理1、见《三维课堂》33页。
2、在课本上画出有疑问的句子。
任务三：自读课文，整体感知文章记叙了几件事？（找到相关语段，按照时间、地点、人物、事件概括。
）任务四：文本研习，讨论交流1、理解“寒风”的多重内涵。
2、“寒风吹彻”的“彻”字有什么含义？3、课堂出示对一朵花微笑刘亮程①我一回头，身后的草全开花了。
一大片。
好像谁说了一个笑话，把一滩草惹笑了。
②我正躺在山坡上想事情。
是否我想的事情——一个人脑中的奇怪想法让草觉得好笑，在微风中笑得前仰后合。
有的哈哈大笑，有的半掩芳唇，忍俊不禁。
靠近我身边的两朵，一朵面朝我，张开薄薄的粉红花瓣，似有吟吟笑声入耳；另一朵则扭头掩面，仍不能遮住笑颜。
我禁不住也笑了起来。
先是微笑，继而哈哈大笑。
③这是我第一次在荒野中，一个人笑出声来。
④还有一次，我在麦地南边的一片绿草中睡了一觉。
我太喜欢这片绿草了，墨绿墨绿，和周围的枯黄野地形成鲜明对比。
⑤我想大概是一个月前，浇灌麦地的人没看好水，或许他把水放进麦田后睡觉去了。
水漫过田埂，顺这条干沟漫淌而下。
枯萎多年的荒草终于等来一次生机。
那种绿，是积攒了多少年的，一如我目光中的饥渴。
我虽不能像一头牛一样扑过去，猛吃一顿，但我可以在绿草中睡一觉。
和我喜爱的东西一起睡，做一个梦，也是满足。
⑥一个在枯黄田野上劳忙半世的人，终于等来草木青青的一年。
而这一小片的草木会不会等到我出人头地的一天？⑦这些简单地长几片叶、伸几条枝、开几瓣小花的草木，从没长高长大、没有茂盛过的草木，每年每年，从我少有笑容的脸和无精打采的行走中，看到的是否全是不景气？⑧我活得太严肃，呆板的脸似乎对生存已经麻木，忘了对一朵花微笑，为一片新叶欢欣和激动。
这不容易开一次的花朵，难得长出的一片叶子，在荒野中，我的微笑可能是对一个卑小生命的欢迎和鼓励，就像青青芳草让我看到一生中那些还未到来的美好前景。
《寒风吹彻》说课稿各位老师，上午好！下面就如何引导学生理解掌握《寒风吹彻》这篇文章，谈谈我个人的一些思考，不当之处敬请批评指正。
一、说教材。
本文属于苏教版现代散文选读中“是什么让我们感动”板块里的重要一篇，板块中的五篇文章都是抒情散文，都体现了作者独特深刻的生命感悟。
《寒风吹彻》是这一板块中唯一一篇对生命的展现令人感到冷竣凝重的课文，刘亮程借助独特的寒风体验，透视生命，同情自己，关怀他人，书写着彻骨的生命寒风，平静地表达着悲悯情怀。
所以我认为，在教学中要让学生充分认识生命中存在的凄冷悲苦和孤独无助，更应该让他们知道在面对凄冷悲苦与孤独无助时应有的积极态度。
教学目标：这是一篇学生自主学习难以把握的选读课文，根据新课程要求、教材特点和板块训练要点，结合学生的认知规律和实际情况，我准备把教学重点放在引导学生准确理解课文主旨和培养学生的情感态度价值观上，因此我确定了以下教学目标。
知识与能力：1、了解有关作者的文学常识2、通过研读课文，理解作者对寒冷的真实体验和对生命、人生的独特感悟。
过程与方法：学生自读体味、合作探究与教师点拨相结合。
情感态度价值观：培养学生面对人生“寒风吹彻”时的积极态度。
教学重点难点：准确理解作者对寒冷的真实体验和对生命、人生的独特感悟是重点，也是难点。
课时安排：一课时二、说教法为了顺利达成教学目标，结合本文的语言特色，我根据诱思探究教学理论，借助多媒体，主要采用情景展示、点拨启发、诵读感悟、评价激励等方法，开启学生想象的闸门，唤起学生已有的情感体验，从而全面、准确地理解本文的深刻独特内涵。
三、说学法根据素质教育和新课程标准要求，采取自读自悟、分组讨论式合作探究、师生互动的学法，充分发挥学生的主体作用，调动学生主动参与的积极性，真正体现学生的课堂主体地位。
四、说教学程序（一）导入：引用著名作家周国平在《直面苦难》中的两句话：“人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难，才显出人的尊严。
寒风吹彻【教学目标】1.分析探究标题的含义并体会作者所表达的对生命生活的严峻的思考和深刻的认识体验。
2.品味作者的质朴而隽永的语言.【教学重点难点】1。
分析探究标题的含义并体会作者所表达的对生命生活的严峻的思考和深刻的认识体验。
2。
品味作者的质朴而隽永的语言。
【教学时数】1教学过程一、示标导入著名作家周国平在《直面苦难》中说：“人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难,才显出人的尊严。
……只有以软弱的天性勇敢地承受着寻常苦难的人们，才是我的兄弟姐妹。
"今天我们学习青年作家刘亮程的《寒风吹彻》，看看作家是怎样看待人生中的“寒风吹彻”的.二、讨论释疑1.文章题目是“寒风吹彻".“寒风”在文中有何含义？“吹彻”在文中又是如何体现的？2.鉴赏语言：找出文中含义隽永的句子并分析交流。
三、成果展示1．文章题目是“寒风吹彻”.“寒风”在文中有何含义？“吹彻”在文中又是如何体现的?这篇散文写“我”在一天下午围抱着火炉，烤几块馍馍,就一小碟咸菜，在大雪纷飞中散漫的回忆着过去的人和事：“我”在成长历程中被寒风吹彻，“路人”在跋涉路途中被寒风吹彻,“姑妈”在等待春天中被寒风吹彻，“母亲”在年迈衰老中被寒风吹彻。
这里的“寒风”包括“冬天”和“雪"等意象有着丰富的内涵,既实指北方自然环境的艰苦恶劣，也虚指人生旅途中的种种磨难,还指在生老病死规律中的脆弱和无奈，也有生活的冷漠和困苦以及由此带来的人的生命悲歌的一种心境。
“吹彻”两个字含义非常丰富,可从四个层面上分析理解:②时间上指人的一生被寒风吹彻，作者说他过去被寒风吹彻，现在被寒风吹彻,预示自己和其他人的余下的岁月也将被寒风吹彻。
②空间上每一个地方每一个角落都被寒风吹遍,我们无法逃避。
③程度上寒风吹得人“痛彻骨髓"，逼向生命的极致即死亡.④广度上，寒风几乎吹彻所有的处境窘困的人。
板书：“我”在成长历程中时间上:人的一生人生磨难“路人”在跋涉路途中被“寒风吹彻"空间上：所有地点脆弱无奈“姑妈”在等待春天中程度上：痛彻骨髓心寒体验“母亲”在年迈衰老中广度上：所有的人生老规律2．鉴赏语言：找出文中含义隽永的句子并分析交流。
第8课寒风吹彻对应学生用书P32一、字音辨读1．悄．无声息(qi ǎo) 2．馍．馍(m ó) 3．凉飕．飕(s ōu) 4．柴垛．(du ò) 5．蜷．缩(qu án) 6．吆．喝(y āo) 7．掖．着(y ē) 8．凛．冽(l ǐn) 9．蜗．居(w ō) 二、字形辨识1．⎩⎪⎨⎪⎧ 柴垛跺脚躲藏2．⎩⎪⎨⎪⎧ 蜷缩疲倦缱绻 3．⎩⎪⎨⎪⎧ 穿梭骏马疏浚4．⎩⎪⎨⎪⎧ 葵花秆笔杆钓竿三、词语辨析1．暗淡·黯淡辨析⎩⎪⎨⎪⎧ 暗淡：①光线昏暗，不明亮；色彩不鲜明；前途不光明，没有希望。
黯淡：同“暗淡”。
例句⎩⎪⎨⎪⎧ ①世界经济的前景颇为暗淡，发达国家债台高筑、难以为继，新兴市场资产泡沫与通胀风险激增。
②夏季出游时，由于拍照时光线、场景等各种影响，照片效果经常会显得黯淡无色，或是因曝光过度而空白一片。
2．预感·预料·意料辨析⎩⎪⎨⎪⎧ 预感：①动词，事先感觉；②名词，事先的感觉。
预料：①动词，事先推测；②名词，事先的推测。
意料：动词，事先对情况、结果等进行估计。
如：意料之中。
例句⎩⎪⎪⎨⎪⎪⎧①关于预感，超心理学者们是这样定义的：一个人通过梦境、幻觉、直觉等方式对未来事件的信息预先感知。
②人生的美妙就在于永远都有无法预料的相遇，比如，大雨和毕业典礼相遇。
③《夺命心跳》导演张琦表示，扑朔迷离的剧情发展之后，诡异的故事结局正是自己最满意的结果，出人意料，足够悬疑。
3．漠不关心·漠然置之 辨析⎩⎪⎨⎪⎧ 两者都有对人、对事物态度冷淡的意思。
不同点在于：“漠不关心”偏重在“毫不关心”；“漠然置之”偏重在“放在一边不理”。
例句⎩⎪⎨⎪⎧①三十岁的我，似乎对这个冬天的来临漠不关心，却又好像一直在倾听落雪的声音，期待着又一场雪悄无声息地覆盖村庄和田野。
②对于产品的质量问题我们不能漠然置之，应加强对工人的培训，更新设备，改进技术，进而解决这个问题。
四、熟语释义1．纷纷扬扬：(雪、花、叶等)飘洒得多而杂乱。
2．漠不关心：漠：冷淡，不经心。
形容对人或事物态度冷淡，毫不在意，或一点儿也不关心。
3．杯水车薪：用一杯水救一车着了火的柴，比喻无济于事。
对应学生用书P32一、走近作者刘亮程，1963年生，新疆沙湾县人。
现代作家。
主要作品有：诗集《晒晒黄沙梁的太阳》、散文集《一个人的村庄》、长篇小说《虚土》等。
自2000年起，他的散文在全国引起巨大反响，《大家》《北京文学》《散文选刊》等报刊对其作品都作了隆重介绍，作者本人亦一鸣惊人，被誉为“20世纪中国最后一位散文家”和“乡村哲学家”。
2001年获“第二届冯牧文学奖”文学新人奖。
二、相关背景“寒风”在诗词中仅是一道风景。
此时的寒风是用来看的，用来听的，是用来触摸的，是冬天的春花秋月，是雪中的春蚕夏蝉。
刘亮程的寒风不是审美的，是太真实的。
它摧枯拉朽，直入骨髓，无孔不入。
当寒风不再是一种风景，当寒风需要你拿出生命的所有来抗衡的时候，寒风的唯一内涵就是寒风，大自然的风，最原始的一种力量。
在文中，“寒风”不仅指自然界寒冷的风，也蕴涵了作者对人生、生命的一种个体领悟，生命是如此的渺小和脆弱，人是如此的孤独，面临时光的流逝，人往往感受到命运的无可奈何与悲怆难耐。
三、主旨把握本文以沉静、冷峻的笔调，回顾岁月，回顾过去的“我”，死去的姑妈，联想“我”的母亲及现在的“我”，作者借助自己独特的“寒风体验”，透视生命，同情自己，关怀他人，抒写着彻骨的生命寒意，平静地表达着悲悯情怀，富有人性的光辉。
四、结构图示 大雪降临，“我”似乎漠不关心，却又有所倾听和期待―→“我”、路人、姑妈、母亲，被寒风吹彻―→总结：所有的人所有岁月，都会在大雪中“被寒风吹彻”1．面对无所不在的寒风，你认为我们最需要的是什么？作品中的“我”是否得到了它们？明确：我们最需要的是温暖和关爱。
作品中的“我”似乎不能得到它们——最有力的证据就是当我在冬天拉着半车柴禾回家时父亲那责备的语气。
可怕的生存状态驱散了人们之间的温暖，甚至是父子之情。
这样“我”不仅要面对透骨的严寒，还要面对冷漠和孤独的煎熬，正如后文讲到姑妈孤独的生存与孤独的死亡，“每个人都在自己的生命中，孤独地过冬。
我们帮不了谁”。
2．文中作者说：“隔着三十年这样的人生距离，我感觉着母亲独自在冬天的透心寒冷。
我无能为力。
”既然“我”意识到了情感交融对于年迈的母亲的重要性，感觉到了母亲的透心寒冷，为什么我仍然无能为力？明确：这种“无能为力”源自生存环境的恶劣和物质的极度匮乏，生命只能裸露于寒风的淫威下，无法抵御寒冷的摧残；低劣的生存状态也最大限度地驱散了人际的温情，使生命饱受冷漠和孤独的煎熬。
所以“我”即使意识到了情感的重要性，面对冷峻、凝重而严酷的生命也只有忍受和无奈。
围抱着火炉，烤热漫长一生的一个时刻。
“我”知道这一时刻之外，我其余的岁月，我的亲人们的岁月，远在屋外的大雪中，被寒风吹彻。
而在人生的跋涉中，生活的本初意义也许就是积蓄热力，支付温暖，等待盼望春天的来临。
3．你觉得作者是在强调生命的脆弱和人生的悲观吗？明确：作者并不完全是强调生命的脆弱和人生的悲观。
生命的火炉总是燃着的，哪怕火再少，光再弱，“我才三十岁，肯定能走过冬天”。
作者借助独特的“寒风体验”，透视生命，同情自己，关怀他人，抒写着彻骨的生命寒意，平静地表达着悲悯情怀，富有人性的光辉。
4．全文以“寒冷”贯串始终，你认为这种“寒冷”在文中有哪几层内涵？明确：寒冷的内涵：一方面源自生存环境的恶劣和物质的极度匮乏，生命裸露于寒风的淫威下，无法抵御寒冷的摧残；另一方面，低劣的生存状态也最大限度地驱散了人际的温情，使生命饱受冷漠和孤独的煎熬：巨大的生存压力使做父亲的根本无暇顾及一个十四岁少年在寒风肆虐的荒漠独行中所体验到的凄楚和绝望，他给予儿子的只是一句略带责备口气的询问；十四岁的孩子居然已经学会了独自品味自己的伤痛；贫寒使亲人间的温情消遁于无形，所以年老多病的姑妈一直没有等到母亲在冬天带来的温暖。
1．体验生命，感悟独特文章写“我”和家人、路人等被寒风吹彻的生命痛感，是那么的具有原生态的质地。
刘亮程放下了平庸的“意义架子”，坚信自己的生命体验，借助笔墨楔入感觉的本真，使人觉得特别鲜亮。
“我”的感悟是独特的，没有可复制性，例如：“腿上的一块骨头却生疼起来，是我从未体验过的一种疼，像一根根针刺在骨头上又狠命往骨髓里钻——这种疼感一直延续到以后所有的冬天以及夏季里阴冷的日子。
”“我第一次看到一个人被冻死。
”“我不敢相信他已经死了，他的生命中肯定还深藏着一点温暖，只是我们看不见。
一个最后的微弱挣扎我们看不见，呼唤和呻吟我们听不见。
”这样的经历别人即使有，也绝不可能感悟完全相同。
文中像这样充满个性的感悟，俯拾皆是。
2．时空交错，精心巧构将“寒风吹彻”的阅历集中于三十岁的“我”在一个冬天的时段，而将十四岁的“我”、三十岁的“我”之后的内容穿插其中。
三十岁的“我”之后的岁月是“我”不曾经历过的，文章借助对姑妈、母亲的叙述暗示“我”的未来仍会是“寒风吹彻”。
这样的文章结构可以不受时空限制，时间跨度大，空间转换广，可以回忆过去，可以叙述今天，也可以涉及未来，使文章内容丰富，转换自然巧妙，前后对比串连，更有力地强化了作品中关于生命的体验。
3．语言隽永，富有哲理刘亮程的语言特别有味儿，往往平中见奇，富于哲理，极耐咀嚼。
首句“雪落在那些年雪落过的地方，我已经不注意它们了”很是平朴，可韵味深浓。
“雪落在那些年雪落过的地方”形拙实慧，“那些年”隐含着对历史的“不言”的回溯，而“我已经不注意它们了”似乎淡淡地流露出一种沧桑感，它让读者不得不打出“为什么”的大问号，悬念就这样在轻轻一点中设下。
本文善于由具体向抽象“偷渡”，在不露痕迹的偷渡中完成思想感情的概括化、哲理化。
例如“冬天，有多少人放下一年的事情，像我一样用自己那只冰手，从头到尾地抚摸自己的一生”(第3段)，妙就妙在抚摸的对象是抽象的“一生”，而作者又确实要向读者叙说“我”和其他有关的人被“寒风吹彻”的一生。
对应学生用书P33阅读《寒风吹彻》选段，完成1～4题。
我曾在一个寒冷的早晨，把一个浑身结满冰霜的路人让进屋子，给他倒了一杯热茶。
那是个上了年纪的人，身上带着许多冬天的寒冷，当他坐在我的火炉旁时，炉火须臾间变得苍白。
我没有问他的名字，在火炉的另一边，我感到迎面逼来的一个老人的透骨寒气。
他一句话不说。
我想他的话肯定全冻硬了，得过一阵才能化开。
大约坐了半个时辰，他站起来，朝我点了一下头，开门走了。
我以为他暖和过来了。
第二天下午，听人说村西边冻死了一个人。
我跑过去，看见这个上了年纪的人躺在路边，半边脸埋在雪中。
我第一次看到一个人被冻死。
我不敢相信他已经死了。
他的生命中肯定还深藏着一点温暖，只是我们看不见。
一个最后的微弱挣扎我们看不见，呼唤和呻吟我们听不见。
我们认为他死了，彻底地冻僵了。
他的身上怎么能留住一点点温暖呢？靠什么去留住。
他的烂了几个洞、棉花露在外面的旧棉衣？底磨得快透了一边帮已经脱落的那双鞋？还有他的比多少个冬天加起来还要寒冷的心境？……落在一个人一生中的雪，我们不能全部看见。
每个人都在自己的生命中，孤独地过冬。
我们帮不了谁。
我的一小炉火，对这个贫寒一生的人来说，显然杯水车薪。
他的寒冷太巨大。
我有一个姑妈，住在河那边的村庄里，许多年前的那些个冬天，我们兄弟几个常手牵手走过封冻的河去看望她。
每次临别前，姑妈总要说一句：天热了让你妈过来暄暄。
姑妈年老多病，她总担心自己过不了冬天。
天一冷她便足不出户，偎在一间矮土屋里，抱着火炉，等待着春天来临。
一个人老的时候，是那么渴望春天来临。
尽管春天来了，她没有一片要抽芽的叶子，没有半瓣要开放的花朵。
春天只是来到大地上，来到别人的生命中。
但她还是渴望春天，她害怕寒冷。
我一直没有忘记姑妈这句话，也不止一次地把它转告给母亲。
母亲只是望望我，又忙着做她的活。
母亲不是一个人在过冬，她有五六个没长大的孩子，她要拉着他们度过冬天，不让一个孩子受冷。
她和姑妈一样期盼着春天。
……天热了，母亲会带着我们，趟过河，到对岸的村子里看望姑妈。
姑妈也会走出蜗居一冬的土屋，在院子里晒着暖暖的太阳和我们说说笑笑……多少年过去了，我们一直没有等到这个春天。
好像姑妈那句话中的“天”一直没有热。
姑妈死在几年后的一个冬天。
我回家过年，记得是大年初四，我陪着母亲沿一条即将解冻的马路往回走。
母亲在那段路上告诉我姑妈去世的事。
她说：“你姑妈死掉了。
”母亲说得那么平淡，像在说一件跟死亡无关的事情。
“咋死的？”我似乎问得更平淡。
母亲没有直接回答我，她只是说：“你大哥和你弟弟过去帮助料理了后事。
”此后的好一阵，我们再没说这事，只顾静静地走路。
快到家门口时，母亲说了句：天热了。
