对班级中非正式群体分析与管理

班级出现“非正式群体”怎么办在一个班级中，同学们会形成不同的小圈子和群体，这是正常的社交现象。

但当这些小群体超出了正常范围，不利于班集体建设和学习氛围时，就需要采取措施加以解决。

一、识别问题首先，班主任要对班级的情况有全面了解，观察同学们之间的互动关系，留意班内的群体现象是否超出了正常状态。

其中，非正式群体的一个明显特征是，组成这个群体的同学在班级之外的自然状态下很少聚集，而在学校里则形成相对紧密的关系，且往往是排斥其他同学的。

还有一些靠谱的迹象，比如这些同学时常闲聊，上课常常交头接耳，对老师的讲解不够认真，考试成绩也不太尽如人意等等。

二、认清问题的危害性如果不及时处理，非正式群体会给班级造成诸多问题，影响班级建设和同学们的成长。

首先，非正式群体的出现会打破班级统一的秩序，导致班级氛围不稳定，学生之间的友好关系也会因此疏远。

其次，非正式群体内部的关系往往十分复杂，容易在班级中引起矛盾和冲突。

还有一种可能，就是非正式群体成员之间互相唆使、鼓动，形成不良风气，甚至引发学生斗殴等不良事件。

三、采取措施对于班级出现非正式群体的情况，班主任可以采取以下一些措施，帮助同学们纠正这种状态，促进班级的共同发展。

1.强化群体的意识：班主任可以开展班级文化活动、心理辅导等，通过多方位的渠道，帮助同学们建立更加积极、健康的群体意识，摒弃非正式群体的消极影响。

2. 坚持公平、公正：在日常教学中，班主任要严格落实公平、公正的原则，努力让每个学生都获得应有的机会和待遇，防止同学们出现优越感、排他性行为。

3. 采取辅导行动：对于非正式群体内的学生，班主任要多次与学生一对一交谈，引导他们正视自己的不良行为，并从多个角度向他们阐述成长的必经之路。

当然，在处理这个问题时，班主任需要控制好自己的情绪，耐心倾听学生的言辞，引导他们朝着正确的方向努力。

4. 召开家长会议：班主任也可以向家长反映学生的问题，并组织家长会议，告诉家长班级中的不正常群体行为，并引导家长在家中了解孩子的情况，共同促进孩子的成长。

班级出现“非正式群体”怎么办班级出现“非正式群体”时，作为班级管理者或老师，我们可以采取以下措施来解决这个问题。

了解问题的具体情况。

我们需要明确了解非正式群体形成的原因和成员之间的互动关系。

可以通过观察班级日常活动、与学生交流以及收集其他老师和家长的意见来全面了解问题。

建立良好的师生关系。

良好的师生关系是预防和解决非正式群体的关键。

我们作为老师需要尽可能多地与学生进行交流和互动，建立师生信任关系，了解学生的需求和问题，及时给予指导和帮助。

及时发现和处理班级中的矛盾和冲突。

在班级中往往会出现一些矛盾和冲突，如果这些问题得不到及时解决，就会深化问题。

当发现学生之间有矛盾时，可以通过班会、个别谈话等方式进行调解和解决，避免矛盾的进一步扩大。

加强班级的规范和管理。

制定班级的行为规范和常规，让学生知道自己应该如何行为，明确违反规定将会面临的后果。

在日常工作中要有针对性地进行班级管理，包括学生的考勤、纪律等方面进行有效管理。

开展班级活动增强班级凝聚力。

通过开展一些有意义的班级活动，增强学生与学生之间的互动和交流，提高班级凝聚力。

可以组织各种兴趣小组、班级联谊等活动，使学生感受到彼此的团结和支持。

注重班级氛围的建设。

学校和老师应该注重班级氛围的建设，创造一个和谐、积极向上的学习环境。

可以通过课堂气氛的疏导、鼓励学生积极参与班级活动等方式来培养良好的班级氛围。

解决班级中出现的非正式群体问题需要老师、学生和学校共同努力，通过加强管理、建立良好的师生关系以及增强班级凝聚力等方式来预防和解决问题，为班级的发展提供有利条件。

小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略随着小学生学业的结束，小学毕业班往往会形成一定规模的非正式群体，这个群体通常由毕业班的学生组成，他们之间通过共同的学习生活经历、共同的兴趣爱好或者共同的认知水平而构成。

这个非正式群体的形成对于学生的成长及学校的管理都具有一定的影响，对于这个非正式群体的成因和管理策略有必要进行深入的分析。

一、非正式群体的成因分析1. 共同的学习生活经历小学毕业班的学生通常在学习生活中有较长时间的共同经历，他们之间形成了相互的了解和相互的信任。

共同的学习经历不仅使他们在心智上有了相互的接触，还在行为上形成了一定的默契，这促成了非正式群体的形成。

2. 共同的兴趣爱好小学毕业班的学生年龄相近，共同的兴趣爱好也会使他们形成非正式群体。

在学校里，他们可能会组织一些小型的活动，比如篮球比赛、足球比赛、唱歌比赛等等。

这些共同的兴趣爱好会拉近他们之间的关系，从而形成一个非正式的小团体。

3. 共同的认知水平小学毕业班的学生在学习中会有优秀生源和普通生源，他们之间可能会根据学习成绩、知识掌握水平不同而形成不同的群体。

这种非正式的群体在心理上会形成一定的差异，同时也会通过认知输差距而形成小团体，影响学生在学校里的交往和学习。

二、管理策略1. 加强班级管理对于小学毕业班非正式群体的管理，学校首先要加强班级管理，建立良好的班级氛围。

老师可以通过组织各种形式的活动，拉近学生之间的关系，减轻非正式群体对班级的负面影响。

2. 促进学生交往学校可以通过开展各种形式的交流活动，促进学生之间的交往。

比如组织友谊赛、读书分享会、文体活动等等，这些活动有助于缓解学生之间的隔阂，拉近彼此之间的距离。

3. 倡导公平竞争学校要倡导公平竞争的理念，让学生树立正确的竞争观念。

老师可以通过引导学生，让他们明白“同学间相互帮助，共同进步”的道理，帮助学生树立积极向上的竞争意识。

4. 引导学生树立正确的人际关系观念学校还应该加强对学生的思想教育，引导学生树立正确的人际关系观念。

班级出现“非正式群体”怎么办班级是学生最基本的集体组织形式，在这个集体中，学生们在老师的引领下，一起学习、成长，交流思想、分享知识。

随着社交媒体的兴起和学生交流方式的多元化，班级中也可能会出现一些非正式的群体，这些群体可能对班级的秩序和稳定造成一定的影响。

那么，当班级出现“非正式群体”时，我们应该怎么办呢？我们要明确“非正式群体”的概念。

所谓“非正式群体”，指的是在班级中出现的一些自发性、非官方的小团体。

这些群体可能是通过社交媒体平台建立起来的，也可能是在日常生活中形成的。

在这些群体中，成员之间可能会形成独特的交流方式、偏好的活动内容，甚至可能对学校的管理秩序产生一定的冲击。

我们要深入分析“非正式群体”可能存在的问题。

在很多情况下，这些群体可能会给班级带来诸如排斥他人、形成小圈子、传播不良信息等负面影响。

这些问题一旦放任不管，就有可能对班级的和谐稳定产生不利的影响。

我们需要对这些问题有一个清晰的认识，以便采取有效的措施加以解决。

接下来，我们要寻求解决问题的路径和方法。

班主任和老师们需要及时了解班级中的情况，发现“非正式群体”的存在和发展趋势。

一旦发现问题，便要及时采取措施，包括与学生进行沟通，引导他们正确看待群体关系，注意团队的普遍性和包容性。

学校也可以加强对学生的思想教育，引导他们树立正确的人际关系观，关注课堂内外的言行举止，鼓励学生积极参与班级、学校的正规活动，形成良好的社会环境。

也可以通过加强家校之间的沟通，让家长了解学校内的情况并积极配合学校的工作。

学校也可以通过一些特定的活动或推动一些措施，来促进班级的和谐发展。

可以举办一些班级活动，让学生们感受到集体的力量，增进彼此的了解和信任。

也可以通过定期的班会、主题班会等形式，引导学生正确处理人际关系，传递正能量。

在学校管理上，可以加强对学生网络使用的管理，规范学生在网上的行为，杜绝不良信息的传播和影响。

我们需要持之以恒地关注问题的解决进展。

要明确认识到，解决“非正式群体”问题是一个长期的过程，需要学校和家长的共同努力。

小学班级非正式群体的管理策略小学班级的非正式群体管理策略对于培养学生的团队合作能力、社交技巧和形成良好的班级氛围非常重要。

以下是一些有效的管理策略，帮助教师在班级中建立积极的社交互动和学习环境。

1.制定明确的规则与期望：制定班级规则和期望，确保每个学生都清楚知道哪些行为是可以接受的，哪些是不可以接受的。

这些规则和期望应该是简洁明了的，并且要在班级开学第一天就进行宣布和强调。

2.增强学生责任感：鼓励学生承担和其中的责任，让他们意识到自己的行为会影响到整个班级。

例如，学生可以轮流担任班级值日生，负责保持教室的整洁和组织活动。

3.建立良好的沟通渠道：与学生保持密切的沟通，尤其是听取他们的意见和建议。

通过倾听学生的声音，了解他们的需求和问题，能够更好地进行管理和解决问题。

4.建立班级共同目标：鼓励学生制定共同的班级目标，激励他们相互合作，共同努力实现这些目标。

例如，可以设立班级竞赛或奖励机制，以激发学生的积极性和合作性。

5.组织团队活动：定期组织班级团队活动，如集体合作的项目、户外运动和团队建设游戏等等。

这些活动可以帮助学生在轻松的环境下培养团队合作、沟通和解决问题的能力。

6.赞扬和奖励：及时给予学生肯定和赞扬，特别是在他们积极参与班级活动、展示团队合作精神和取得进步时。

奖励可以是口头表扬、奖状或班级奖品等，以激发学生的积极性和参与度。

7.处理冲突和问题：当出现冲突或问题时，教师应以平和的心态对待，并积极采取适当的措施处理。

例如，可以采用冲突解决讨论、人际关系教育等方式帮助学生解决问题，并鼓励他们学会自我调节和有效沟通。

8.实施班级管理手段：在特殊情况下，可以采取一些班级管理手段，如警示处分、家长介入等。

但这些手段应谨慎使用，以保持对学生的尊重和信任。

9.教师模范示范：作为教师，应该始终以身作则，成为学生的榜样。

教师的言行举止应符合班级规则和期望，以及社交礼仪，让学生从中学习和模仿。

10.建立家校合作：积极与家长合作，共同关注学生的发展和班级管理。

中小学非正式群体的管理一．非正式群体的概念及中小学非正式群体非正式群体（informalgroup）人们在活动中自发形成的，未经任何权力机构承认或批准而形成的群体。

非正式群体的存在是基于人们社会交往的需要。

在正式群体中，由于人们社会交往的特殊需要，依照好恶感，心理相容与不相容等情感性关系，就会出现非正式群体。

这种群体没有定员编制，没有固定的条文规范，因而，往往不具有固定的形式。

由共同利益偶然结合在一起的人们、同院的伙伴、工厂或学校中存在的一些“小集团”、“小圈子”都属于非正式群体。

非正式群体这个概念最初是由美国心理学家E。

梅耶提出的。

他认为，所谓非正式组织是指企业成员之间由于共同的价值标准而自然形成的无固定形式的社会组织。

在这里，人们之间具有基于共同的价值标准而产生的共同的情感与态度，并且正是这种情感与态度把他们组合到一起。

非正式组织的领袖人物是自发产生的，但对其成员却往往比正式组织的领导人具有更大的影响力。

在非正式群体中，起支配作用的价值标准是感情逻辑，要求每个成员都必须遵守基于成员之间共同感情而产生的行为规范自80年代以来，我国管理工作者与心理学工作者也对工厂、企业、学校等正式群体中的非正式群体进行了大量的研究在中小学，除了少先队.团支部，学生会与班委会等学生正式群体之外，还存在一些自发形成的，没有明文规定的，带有浓厚感情色彩的学生非正式群体。

本文力图结合当前我国中小学学生非正式群体的现状及特征，对学生非正式群体的功能进行全面论述，并据此提出有效的管理措施与方法。

二．非正式群体的作用对班级而言，学生中的非正式群体的存在与作用并非都是有害的或不利的。

学生非正式群体的作用具有积极与消极两重性，这取决于它们的目标是否与班级集体的总体目标一致。

一方面，学生非正式群体的存在，是班级正式群体的必要补充，可以满足学生的多种需要。

人的社会化过程，不仅需要正式的学习、工作交往，更多的人们更看重的还是非正式交往，人的这种交往需要，只有在非正式群体中才能获得满足。

班集体中非正式群体的管理班集体中非正式群体的管理班集体中有由班主任组织起来的活动小组，如值日组等，属正式群体，还有一些由学生自发形成或组织起来的非正式群体。

他们三五成群，志趣相投，交往频繁，关系融洽，或同村同行或共同学习或谈笑游戏，在这些活动中他们获得了友谊和快乐。

可见非正式群体活动是正式群体活动的一个有益而必要的补充，对每个学生的身心发展也有着很大的影响。

所以，在管理好正式群体的.同时，我们也要重视和管理好班级内的非正式群体。

一、态度要公正班主任要公正热情地对待各种学生群体，不可偏爱正式群体，非难、歧视、攻击非正式群体，特别是不要对某些表现欠佳的非正式群体横加指责、挖苦讽刺或强行解散，也不要对其视而不见，漠然置之。

因为这样会挫伤其成员自尊心，打击其积极性，有时还会促使其走向消极的一面，与班主任班集体产生隔阂甚至形成对立，以致拜把结盟形成团伙进行违法乱纪活动。

这不仅使对他们的教育管理难度增加，也对培养良好的班集体极为不利。

所以对班内的非正式群体特别是较后进的群体，更应尊重和关怀，引导他们健康发展。

二、管理要及时对班内的各种群体应多观察勤了解，做到心中有数。

要多对非正式群体进行正面引导，进行集体主义教育，使其与班集体目标一致，以为集体争光为荣。

发现苗头，应及时了解情况，力争把问题解决在萌芽状态。

对于下列现象，如非正式群体成员学习成绩普遍下降；比吃比穿；不爱参加集体活动；一起旷课等，应引起足够重视。

要尽快查明原因，及时对症下药，纠正错误行为，促其步入正轨。

千万不可麻痹大意，很可能一时疏忽就会错过最佳教育时机，等到出现了大问题再去处理，工作就很被动了。

三、要讲究方法有的班主任见几个学生常在一起不思学习屡犯校纪，便失去理智对其大声怒斥：“真是臭味相投，说！你们都干了些什么？”这样一来，结果也许只能是事与愿违。

管理非正式群体切忌简单粗暴，而应采用疏导方法，要在了解情况，充分分析其需要与活动动机的前提下进行，这样学生才易于接受从而使管理行之有效。

正确对待班级中的非正式群体自从班级授课制以来，班集体也就成为了教育教学管理的根本单位。

班集体是一种正式的群体，作为正式的群体，历来广泛被研究和关注。

然而，班级这个正式群体中也存在着一些非正式群体，这些群体多是由学生之间共同的兴趣、爱好以及人生价值取向相同而自发组成的群体。

他们与班集体有着密切的联系，而且对于学生的学习成长和班级建立都会造成影响。

作为班级管理者一定要正确对待和管理班级中的这些非正式群体。

一、班级中不同种类的非正式群体班级中的非正式群体是多种多样、稂莠不齐的，根据他们性质的不同可以分成不同的类型。

其中根据成员间需要的性质可分成三种类型：（一）情绪型：这种类型的学生之间享有共同的感情根底，彼此之间有好相处，相互支持和鼓励。

（二）爱好型：学生在某些方面具有共同的兴趣爱好，经常在一起进展活动。

（三）利益型：学生之间具有共同的利害关系，结合在一起能够避害趋利。

这些非正式群体会影响到班级这个正式群体。

但是非正式群体是客观存在于班级中的，要想正确对待及管理非正式群体，还必须认清这些非正式群体和“正式群体”的关系。

二、学生非正式群体的形成原因有很多方面其中最主要的原因是随着学生的年龄增大，心理的成熟，他们有了自己独立的思维方式，有了自己的人际交往关系，所以这些非正式群体无形中就存在于班级中了。

具体原因，归纳起来有以下几点：（一）满足友谊。

学生都是有感情的个体，他们在人际交往中都会寻找有情有义的人进展交往，发现谁可以交往，谁不可以交往，可以交往的这些人也就形成了非正式群体。

（二）追求群体认同。

在非正式群体中，学生都能展现自己的才华，得到群体对自己的认同，满足学生自我的心理需要。

（三）取得群体的保护。

个人的力量是有限的，学生有像借着群体的力量来保护自己的心理，也就是法不治众的心理。

（四）想要更好的开展。

学生在这类群体中，可以扩大自己的影响力，从而成功达成自己的某些目标，更好的开展自己。

三、非正式重群体在班级中的重要作用非正式群体是相对于正式群体而言的，美国教育家马克汉森说：“非正式群体可以被看成是组织中未经正式方案而出于组织成员自发需要的过程和行为。

班级出现“非正式群体”怎么办1. 引言1.1 什么是“非正式群体”“非正式群体”是指在班级中形成的一种非官方、非正规的微型群体。

这种群体通常由一小部分同学组成，他们之间的互动主要是在课余时间或者课堂上进行的，而非在正式的教学环节中。

这些群体通常以共同的兴趣、爱好或者价值观为基础，会形成一种特定的群体文化和规则。

这种非正式群体的存在可能对班级带来一定的影响，既有积极的一面，也有消极的一面。

在一些情况下，这种群体可以促进同学之间的交流和互动，帮助形成更加融洽的班级氛围。

如果这种群体形成了封闭的圈子，排斥其他同学加入或者对其他同学进行排挤，就可能对班级的和谐和稳定造成负面影响。

对于班级中出现的“非正式群体”，教师和班主任应该及时加以识别并采取相应的措施。

学生也应该自觉避免加入这种排他性的群体，而是要更加积极地融入班级整体，促进班级内部的交流和合作。

通过共同努力，可以建立一个更加和谐、积极向上的班级氛围，从而更好地实现教育教学的目标。

1.2 为何班级出现“非正式群体”班级出现“非正式群体”的背后通常存在一些深层次的原因。

学生在学校中度过的时间较长，会自发地形成各种小团体。

这些小团体可能是由共同兴趣爱好或者相似个性特点的学生组成，他们在一起交流互动，建立起独特的亲密关系。

个体差异和社会交往模式的复杂性也是导致非正式群体出现的重要原因。

不同的学生拥有各自不同的特点和需求，会在不同的小团体中找到自己的归属感。

班级出现“非正式群体”也可能受到学生情感需求的影响。

在学校中，学生不仅仅是为了学习知识和技能，更重要的是在社交活动中寻找快乐和满足感。

非正式群体的形成可以满足学生在情感上的需求，让他们感受到温暖和归属感。

学生对于学校的适应过程中，也会产生一些不确定性和焦虑感，非正式群体的形成可以为他们提供情感上的支持和安慰，减轻他们的负面情绪。

班级中出现“非正式群体”的原因是多方面的，主要包括学生个体的差异性、社交模式的复杂性和情感需求的影响。

一花独放不是春，百花争艳春满园————浅谈班级中“非正式群体”的管理对班主任来说，班级管理是一项系统工程。

在班级建设中，有众多的影响其形成和运转的因素，如班主任的性格、管理方式和理念等特点以及学生的各种构成结构等。

很多班主任都能注意到以上的因素，并按照各种情况的不同，采取各种相应的、合适的原则、方法，调动各种积极因素，消除各种消极因素，想尽办法，把班集体引向正轨，建设优秀的班集体。

但在众多的因素中，有的教师往往忽视了一个因素。

这个因素对于一个班集体来说，起着非常重要的作用，这种作用可以是积极的，也有可能是消极的，这个因素便是班集体中的“非正式群体”。

因此，如何对待这种因素，便会起着迥然不同的效果。

在学校班级中，我们经常能够发现“三人一圈”“五人一伙”的现象。

他们放学一起走，作业一起做，生日一起过……这种不是校方规定，自发形成的联合体，就是所谓的“非正式群体”。

这种小群体同班集体（正式群体）共同决定着学生相互间的社会心理气氛，以及班级目标的实现。

因此，班主任必须正视非正式群体存在这一客观事实，并深入研究这一现象的客观规律性，使班级内各种非正式群体与班集体的发展协调一致。

（一）、班级中非正式群体形成的原因非正式群体的形成原因是多方面的，其中最主要的原因是学生独立意识的不断增强和社会交往所导致的，是学生主动要求找回自己生存空间的有益尝试，同时也是学生发展自己特长、张扬自己个性的需要，是学生主体性增强的具体表现。

据有关资料介绍，目前在班级中参加非正式群体的学生已达80% 以上。

在这些非正式群体中，有的是因为共同的兴趣（如学习、体育、娱乐、文学等）而结成一个小团体，有的是因为相同的地缘关系（如邻居、同乡）而形成一个小圈子，也有的是因为感情因素（如老同学或投缘）而聚在一起等等。

学生加入非正式群体，大概有如下一些原因：1．满足友谊。

人皆有友情的需要，寻求友谊，建立社会关系乃是人的通性，学生在生活和交往中，发现谁可以交往，谁不可以交往，最后就形成了非正式群体。

非正式群体：班级管理的“危”与“机”在任何组织中，管理都是至关重要的。

对于班级来说，管理的好坏直接影响着师生的学习和生活环境。

而在班级管理中，非正式群体的存在是不可忽视的因素。

非正式群体由学生自主组成，扮演着促进、约束和影响作用。

正确引导非正式群体的力量可以促进班级的团结、凝聚力，提高教学效果和师生关系。

如果管理不当，非正式群体也可能成为班级管理的“危机”。

非正式群体可以提供丰富多样的资源，如友情、参与意识、互助关系等。

通过非正式群体，学生可以相互交流，分享学习经验和心得，形成自我学习的激励。

非正式群体也有利于学生之间的情感交流和信任建立，培养班级的凝聚力和团队合作意识。

在班级管理中，非正式群体还可以起到约束作用。

学生在群体中形成习惯和规范，相互监督，自我约束。

学生会不定期举办活动、聚会等，这也可以成为激励自我学习的手段。

非正式群体中的“声音”往往更加自由和真实，学生愿意分享自己的想法和意见，反映问题和困惑。

这为教师提供了重要的参考，有助于及时调整教学策略和方法。

非正式群体也可能成为班级管理的“危机”。

非正式群体的形成往往是自发的，没有预设目标和明确指导。

如果学生的行为偏离正轨，脱离教师的引导，非正式群体可能成为放任不管的“泥淖”，学习成绩和纪律的散漫度就可能增加。

非正式群体也会因为势力的形成而出现权力斗争和排斥现象，对班级的和谐和团结产生负面影响。

非正式群体中可能存在恶性竞争，饭圈文化的侵入等不良现象，导致学生的心理健康和学业发展受到影响。

针对非正式群体所带来的危机，班级管理需要采取相应的措施。

教师要树立正确的思想导向，积极引导非正式群体的力量。

教师应该充分发挥自己的专业知识和教学经验，为学生树立正确的学习目标和学习方法，并及时给予反馈和指导。

教师要加强与学生的沟通和互动，关注学生的学习状态和心理健康。

及时发现和解决问题，防止非正式群体出现不正常的集体行为。

班级管理要加强规范和制度建设，建立有效的激励机制和约束机制。

正确对待及管理班级中的“非正式群体”教育社会学认为：正确对待并实施有效的教育是建设良好班集体的重要环节。

学生是一个个鲜活的个体，他们有他们的心理年龄特征。

并且非正式群体的形成原因和作用都是不一样，因此在对待和管理中要认真分析并根据不同的情况进行管理。

(一)认清非正式群体的管理本质非正式群体学生的管理指在班级内部恰当地开展学生管理工作，从而使老师与学生、学生与学生之间达到和谐相处，健康成长为目的的。

而非正式群体的管理，应充分尊重每位学生的情感。

教师要从心底里去爱护关心每位学生，对学生平等相待，使每位学生都能体验到老师的用心良苦。

从而创造一种良好的班级氛围，激发学生对班级的凝聚力，为建设良好的班集体打下坚实的基础。

对那些与班级一致型的群体，老师要尽量多听一些他们的意见，给他们尽可能多的展现才能的机会，让他们体验到成功的喜悦；对那些与班级偏移型的群体，老师要积极地引导他们向好的方面发展，把其中的负面影响最大限度的转化为正面影响，即取其精华，去其糟粕；对于那些与把集体冲突型的，要坚决予以分化瓦解，但特别注意核心人物的转化工作，不能将整个群体当作小集团加以处理。

(二)非正式群体的管理方法前面已经提到：非正式群体大致可以分为三种类型：即一致型、偏移型、冲突型。

对于不同类型的非正式群体，教师要采取不同的策略来开展管理工作。

例如，与班级相冲突的群体，毫无疑问，教师要刻不容缓的分解掉。

但是，对于与班级一致型的群体，教师也不能一问地放手不管，任其发展。

如果这样的话，势必会导致一些负面、消极的小团体产生，班级的凝聚受到冲击，因而教师要做好协调管理工作。

1. 善于营造一种良好的班级氛围每个人都生活在一定的氛围之中，班级的舆论就是班上同学经常生活的主要氛围，有利于班集体对非正式群体的管理。

反之，不但会造成非正式群体负面作用的扩大。

而且还不利于学生的成长，给班级建设带来很大的阻碍作用。

班级中会存在一些“弱势群体”。

所谓“弱势群体”就是一些被轻视的非正式群体，其成员主要是由后进生组成的，他们在班级里遭受到其他同学的厌恶。

班级出现“非正式群体”怎么办班级是学校教育的基本组织单位，是学生们学习、交流、成长的重要场所。

在班级中，学生们不仅仅是学习知识，更是在相互交流中建立友谊，培养团队精神，形成健康的成长环境。

有时候班级中也会出现一些“非正式群体”，比如小团体、排斥他人的现象等，这会给整个班级的氛围和学习环境带来不利影响，需要引起重视并及时处理。

一、非正式群体的表现1. 小团体现象在班级中，一些学生会组成小团体，形成相对封闭的社交圈子，这种小团体可能排斥其他同学，导致班级内部存在对立和矛盾。

2. 对特定同学的排斥有的班级中，一些同学可能因为个人特点或者一些小事被排斥，导致他们感到孤立和受伤。

3. 影响班级和谐氛围非正式群体的存在会破坏班级的和谐氛围，使得学习、交流变得困难，甚至影响到整个班级的发展。

二、处理方法1. 老师引导班级中出现非正式群体的现象，老师应该第一时间引导学生，告诉他们非正式群体的存在会对班级和谐造成不利影响，并指导他们构建良好的班级关系。

2. 公平行为老师在班级管理中应当保持公平公正，不偏袒任何一方，让学生们感受到老师的公平行为，从而减少群体现象的出现。

3. 严格管理在班级中出现非正式群体的情况下，老师需要采取严格的管理措施，及时制止不良行为，不给非正式群体提供生存的空间。

4. 鼓励交流学生群体的形成有时是因为缺乏交流和沟通，老师可以设置一些班级活动，鼓励学生进行深入的交流，打破原有的固有圈子，增加交流的机会。

5. 培养团队意识班级中可以设置一些团队合作的活动，培养学生的团队意识，让学生懂得只有和谐团结，才能更好地发展。

6. 监控情况老师需要时刻监控班级情况，发现非正式群体的存在，及时处理，防止情况扩大。

以上就是关于班级出现“非正式群体”怎么办的相关方法，希望对老师和学生们有所帮助。

【2000字】。

班级出现“非正式群体”怎么办班级出现非正式群体，可能会给班级带来一些负面影响，比如影响学生积极性、学习氛围和班级纪律等等。

对于这种情况，我们需要采取一定的措施来解决。

下面是一些应对非正式群体的方法：1.加强班级管理对于非正式群体的存在，首先要加强班级管理。

学校和老师要加强班级管理意识，建立健全的管理制度和规章制度，明确班级纪律和常规。

老师要加强对学生的管理和引导，及时发现并处理不良行为，以遏制非正式群体的发展。

2.建立良好的学习氛围在班级中，学习氛围对于学生的学习积极性和学习效果有着重要的影响。

学校和老师要加强对班级学习氛围的打造，鼓励学生努力学习，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，消除非正式群体的负面影响。

3.及时发现和干预对于班级中出现的非正式群体，学校和老师要及时发现并及时干预，防止非正式群体的蔓延和扩大。

老师要认真观察学生的行为和表现，及时发现问题，并进行有效的干预和引导，帮助学生树立正确的价值观和行为规范。

4.加强班级团队建设为了建立良好的班级氛围，学校和老师可以通过各种方式加强班级的团队建设，增强班级凝聚力和集体荣誉感。

可以组织各种形式的班级活动，比如班级运动会、班级晚会、班级志愿活动等，增强学生的集体意识和团队精神，为班级的建设和管理奠定基础。

5.加强家校合作学校和老师在处理非正式群体问题的时候，还可以加强与家长之间的沟通和合作。

家长是学生成长过程中的重要支持者，他们对学生的行为和心理状态有着独特的观察和理解。

学校和老师可以通过家校联系会、家长学校等形式，与家长进行有效的沟通，让家长了解学生在学校的表现，并给予学生更多的支持和鼓励。

6.建立有效的心理辅导机制对于班级中一些学生的非正式群体问题，学校和老师还可以建立有效的心理辅导机制，给学生提供适当的心理辅导和支持。

学校可以组织专业心理咨询师对学生进行心理辅导，帮助学生解决内心的问题，增强学生的心理承受能力。

班级出现非正式群体的问题是需要引起学校和老师高度重视的。

正确对待班级中的非正式群体在班级中，非正式群体指的是那些未经组织形成的、松散的、不受限制的群体。

这些群体往往是由同学之间的情感联系组成，比如同学之间的共同爱好或者生活背景相同等，形成自发性的小社区。

但是，这些小社区虽然带来了诸多好处，却也存在一些不利因素，比如排他性、歧视性、孤立性等。

因此，在日常生活中，我们应该正确对待班级中的非正式群体，促进社会和谐、全面发展。

一、正确看待班级中的非正式群体对于非正式群体，我们不能一味地否定，也不能任其发展。

我们应该正视非正式群体的存在，看到其中的积极因素，同时注意其可能导致的问题。

非正式群体往往是由同学们自主形成的，反映了同学们自由选择的意愿和主动性。

因此，我们应该尊重和支持这种自发型的小社区，同时注重对其进行引导和管理。

二、发挥非正式群体的积极作用非正式群体可以为班级带来很多好处：1. 提高班级凝聚力。

在非正式群体中，同学们可以放下紧张与戒备，真正相互沟通和交流，建立友谊的纽带，推动班级凝聚。

2. 促进班级多元发展。

非正式群体往往是由同学们的共同爱好、兴趣等因素而形成，可以促成同学们的多元化发展。

3. 培养领导才能。

非正式群体往往需要其成员互相协作、沟通、探索等，可以培养同学们的领导才能。

4. 有利于调解冲突。

在非正式群体中，同学们可以开放地交流，更好地识别和解决彼此之间的问题与分歧。

斯尽好处，但是，我们需要注意，非正式群体也会对班级带来一些不利影响：1. 很多非正式群体都有较强的排他性特质，这容易导致同学之间的矛盾甚至冲突。

2. 过多地参与非正式群体，会影响同学们的学习和生活。

3. 非正式群体可能会形成对某些同学的歧视，引发学校和家长的不满。

基于以上观察，我们可以发现，非正式群体既具有积极的作用，也存在问题和不利影响。

因此，该如何正确看待和对待非正式群体，是我们需要重视的问题。

三、引导和管理非正式群体在引导和管理非正式群体上，应该从以下几个方面发力：1. 重视班级管理的作用。

班集体中非正式群体的管理班集体中的非正式群体是指班上成员通过共同的爱好、兴趣和价值观念等因素结合而形成的一种非正式组织形式。

这种群体具有强烈的凝聚力和共同行动的力量，常常对整个班集体的发展和管理产生重要的影响。

因此，对于如何管理班集体中的非正式群体这一问题，应引起我们的重视。

首先，我们需要认识到非正式群体的存在和发展。

在班集体中形成非正式群体的过程中，大家彼此交流、相互认知，逐渐建立起一种相对稳定的内部群体关系。

这种关系具有一定的向心作用，能够促进成员之间情感的融洽和团队的形成。

但是，非正式群体的形成也存在一些潜在的问题。

比如说，一些小圈子的形成可能会导致班集体内部的分化，甚至造成不同派系之间的对立和冲突。

其次，我们需要学会如何合理地引导非正式群体的发展。

在这一过程中，学校管理者和班级管理者都应该扮演重要的角色。

一方面，他们需要充分理解非正式群体的特点和影响，不断调整管理策略，加强沟通和协调。

另一方面，他们还应该鼓励非正式群体的成员参与到更广泛的班集体活动中，通过共同的奋斗目标提升整个班级的凝聚力和向心力。

最后，我们还需要重视班级文化的建设和培养。

班级文化是班集体的一种共同认同和价值观念的表现形式。

通过不断弘扬班级文化，我们可以让班级成员共同形成一种积极向上的心态和生活方式，促进班级的健康发展和管理。

班级文化的建设也需要非正式群体的支持和参与，大家可以通过制定班规班纪、组织文艺晚会等方式来弘扬班级文化，从而提高班级各成员对班级的归属感。

在实际的教学工作中，我们需要认真对待班集体中非正式群体的管理，不断完善管理策略，引导班级成员走向更加成熟和稳健的发展道路。

这不仅需要班级管理者的努力，也需要全体班级成员同心协力。

只有形成良好的班级氛围和团队精神，才能够让班级管理工作更加顺畅和有效。

班级非正式群体表征及其管理策略班级非正式群体是指在班级中形成的由学生自行组成的小社群，通常不被正式组织和管理，却在班级生活和学习中产生了深远影响。

对于教师和学校来说，了解和理解班级非正式群体的表征及其管理策略是非常重要的。

班级非正式群体的表征可以从成员关系、行为规范和价值观等多个方面来进行研究。

首先，班级非正式群体的成员关系通常是由学生自主选择形成的，形成了一个小圈子，他们分享共同的兴趣爱好，互相交流，并建立了一种亲密的情感联系。

其次，班级非正式群体的行为规范往往是自由宽松的，不受班级正式规则的限制，学生可以根据自己的需求和兴趣来定义群体内的行为规范。

最后，班级非正式群体的价值观通常是对学业、友情和个人发展的共同认同，他们关注的焦点和关注的方式与班级中其他人不同。

对于教师和学校来说，了解和理解班级非正式群体的表征对于有效管理班级非正式群体至关重要。

首先，教师应该积极参与班级非正式群体，并了解群体内部的成员关系。

教师可以通过与学生互动、观察学生的群体互动等方式来获得关于班级非正式群体的信息。

其次，教师应该主动与班级非正式群体成员进行沟通，倾听他们的需求和想法。

了解学生的关注点和兴趣爱好，可以更好地满足学生的需求，进而提高班级非正式群体的凝聚力和积极性。

同时，教师还应该与班级非正式群体成员分享自己的理念和期望，引导学生树立正确的价值观和行为规范。

最后，教师应该建立正式的沟通渠道，与学生和家长共同参与班级非正式群体的管理。

教师可以定期组织班会、座谈会等活动，与学生共同制定班级非正式群体的规则和准则，共同参与群体决策，提高班级非正式群体的凝聚力和行动力。

除了教师和学校的参与管理，班级非正式群体的成员也应该积极参与管理。

首先，班级非正式群体的成员应该主动参与班级的各类活动，以积极的态度与群体成员互动，增强班级非正式群体的凝聚力和归属感。

其次，班级非正式群体的成员应该尊重群体的规则和准则，遵守班级的管理制度。

班级非正式群体表征及其管理策略简介在学校的班级中，存在着形成于课堂之外的非正式群体。

这些群体是由班级中的学生自行形成的，通常不受教师直接管理。

本文将探讨班级非正式群体的表征以及管理策略。

现象描述在班级中，学生会根据自身的兴趣、性格、爱好等因素，自然而然地与某些人群体形成关系。

这些非正式群体可以是友谊群体、学习群体、兴趣群体等。

例如，一些学生可能会组建学习小组，共同讨论学习问题；另一些学生可能会形成友谊群体，共同参加社交活动。

非正式群体的形成对班级中的学生有着重要的影响。

它们可以提供一种社交支持的网络，让学生感到归属感。

同时，这些群体也可能带来一些负面影响。

一些群体可能会排斥其他学生，导致班级内部的分裂和矛盾。

表征社交关系班级中的非正式群体通常是由一群有着共同兴趣、背景、性格等特点的学生组成的。

他们之间的社交关系较为紧密，彼此之间有着更多的交流和互动。

他们可能会一起参加课外活动、交流学习经验，甚至形成深厚的友谊。

形成方式非正式群体的形成通常是自发的。

学生们会通过共同参与一些活动或者共同面对一些问题，逐渐形成群体。

例如，一起参加社团活动、一起面对同样的学术挑战、共同兴趣爱好等都可以成为群体形成的契机。

内外界定非正式群体通常由内外界定两个方面构成。

内界定指的是群体成员之间共同的认同和归属感，他们会将自己视为群体的一部分，和其他群体区分开来。

外界定则是指班级中的其他学生对这些群体的认知和观察。

管理策略针对班级中的非正式群体，学校和教师可以采取一系列的管理策略来促进积极的发展和避免潜在的负面影响。

提供多样化的活动教师和学校可以提供多样化的活动，以吸引更多的学生参与。

这样一来，可以为学生提供更多的选择，减少群体间的排斥和不合作。

同时，也可以通过组织一些跨群体活动来促进不同群体之间的交流和互动。

鼓励跨群体交流教师可以鼓励学生之间的跨群体交流。

例如，组织一些小组合作项目，让不同的群体之间进行合作。

这样可以促进学生之间的相互认识和理解，减少彼此之间的隔阂和偏见。

对班级中“非正式群体”的研究班级是学校的基本构成单位。

在每个班级中,除了诸如班委会、行政小组等“正式”的群体之外,往往还有一些由学生自发组织、自由结合的小群体,称“非正式群体”。

据调查,这种群体广泛地存在于中小学校学生中,有80%以上的学生都参加了各种类型的非正式群体。

非正式群体具有积极与消极的两面性,它可以成为班集体上进的阶梯,也可能是班集体涣散的腐蚀剂。

由此,对待班级中的“非正式群体”,班主任要加强调查研究,了解其类型及形成原因,客观分析,因势利导,抑制或消除其消极的作用,促进良好班集体的形成。

1.“非正式群体”的成因1.1当今,学生的独立意识逐步增强,越来越希望摆脱家长和老师的严格控制,但面对纷繁复杂的世界,又迫切需要从他人那里获得友谊和经验,寻找适合自己存在的小群体,以满足安全归属的需要。

1.2对自我的认识需要借助他人或集体的评价来实现,因此,他们渴望找到一个能够常在一起活动的小群体,以满足自我认识的需要。

1.3处于成长中的青少年学生,面对许多新事物、新困惑,他们不愿意或不可能事事与家长或老师交流,因而,需要有一个共同探讨问题、倾吐心声、解决疑惑的非正式群体。

1.4学生心理需要具有多样性特点,学校活动难以满足学生的多元化需要,这也是班级中出现多种小群体的重要原因。

2.“非正式群体”的类型2.1智力能力型:其成员之间以相近的智力、能力水平为中介结合在一起。

一般来说,有两个这样的群体。

一是班级中那些思维反应迅速、综合能力强,被称为“高智商者”的群体。

二是思想品德素质较差,文化水平较低的“后进生”小群体。

2.2兴趣爱好型:这是以共同的兴趣和爱好结合在一起的群体,如书友、画友、才友、球友等。

也有因癖好而结合在一起的,如爱打好斗、上网打游戏等。

2.3性格气质型:以性格品质为中介结合在一起,或相近或互补。

2.4以对人对事的共同感受或共同的道德评价为中介结合在一起。

3.对“非正式群体”的引导和利用3.1充分利用“非正式群体”的正向功能,保护积极性因素,转变消极群体。