解读精英教育六：应试教育是

教师资格《幼儿综合素质》最新考点：教育观教师资格《幼儿综合素质》最新考点：教育观想要考教师资格的考生需要注意了，今年的《幼儿综合素质》考点有些改动。

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教师资格《幼儿综合素质》最新考点：教育观(一)素质教育概述1.素质教育的内涵关于素质教育的含义，教育部(原国家教委)《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。

它是依据《中华人民共和国教育法》规定的同家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨.以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

”素质教育从本质上来说，就是以提高国民素质为目标的教育。

2.素质教育的特点(1)全体性素质教育是面向每一个受教育者、以每一个受教育者为对象的教育，它面向每一个学生，旨在促进每一个学生的发展。

素质教育既不是精英教育.也不是精品教育，它是大众化的教育。

它要面向每一位适龄学生，使每个学生都在他原有的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展。

素质教育的全体性要求学校及教师关心每一位学生素质的培养和提高，不能因种族、家庭、经济、智力及教育者主观好恶等因素的影响，将一部分学生排除在素质教育之外。

坚持素质教育的“全体性”的主要意义在于：第一，保证使接受教育成为每一个人的权利和义务。

接受教育是每一个儿童最重要、最根本的权利。

第二，保证整个民族的文化素养在最低可接受水平之上，杜绝新文盲的产生，中小学教育应为提高全体人民的基本素质服务，推进国家经济发展与民主建设。

第三，为贯彻社会主义“机会均等”原则，为每个人的继续发展提供最公平的前提条件。

素质教育的最终目标是为未来的合格公民奠定素养基础。

(2)基础性素质教育是一种注重打基础的教育。

正因为素质是反映人的身心发展水平最基本的特征和品质，并制约着人的意识、态度和行为，所以素质培养必须从最基本的基础方面做起。

对应试教育和素质教育之争的几点看法作者：李利鑫来源：《教育观察·中旬》2013年第08期[摘要]应试教育与素质教育争论的焦点主要集中于教育的价值观、知识观和对传统的继承与改革。

应试教育与素质教育争论是两种教育思想的交锋碰撞，在碰撞的过程中揭示了过去教育和现在教育改革中存在的一些问题，有利于我们更好地认识教育问题。

[关键词]应试教育；素质教育；教育改革[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]29-372（23）23--[作者简介]李利鑫（987—），女，河北邯郸人，硕士，天津市河北区实验小学教师。

24年王策三先生发表的《认真对待“轻视知识”的教育思潮——再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论》（以下简称《轻视知识》）和钟启泉先生发表的《发霉的奶酪》两篇文章开启了应试教育与素质教育争论。

这一争论是两种教育思想的交锋碰撞，在碰撞的过程中揭示了过去教育和现在教育改革中存在的一些问题，有利于我们更好地认识教育问题。

但是这种争论是在概念理解没有取得一致的前提下进行的，他们都是站在各自的理解角度去批判对方，因此我们有必要对概念做出澄清。

一、概念的解读概念是对事物本质和规律的揭示，体现着事物的本质属性，关乎人的思维结构和思维方法。

对概念界定的不同体现着对事物认识的不同，也体现着个人不同的思维方式。

在王策三先生和钟启泉先生两篇文章中，他们对应试教育和素质教育的认识是不同的，他们从各自的立场进行阐述。

因此，在论述之前我们首先应对文中的一些概念有一个基本的认识。

（一）应试教育在《轻视知识》一文中，王策三先生反对把应试教育看做是以考试为目的，追求升学的教育，他指出“所谓…应试教育‟，…是以考试得分为手段，以把少数人从多数人中选拔出来送上大学为唯一目的，片面追求升学的教育‟…为考试而教，为考试而学‟的教育，这是不符合实际的”。

他认为所有的教育都是应试教育。

他把考试作为判断是不是应试教育的标准，只要存在考试的教育就是应试教育，所以我们过往的一切教育因为都存在着考试所以都是应试教育。

应试教育背景下的教育公平问题教育，一直被视为社会发展的基石和推动个人成长的重要力量。

然而，在应试教育的大背景下，教育公平问题逐渐凸显，成为了社会关注的焦点。

应试教育，以考试成绩为主要评价标准，追求高分数和升学率。

在这种模式下，学生们承受着巨大的学习压力，而教育公平也面临着诸多挑战。

首先，教育资源的分配不均是一个突出问题。

在城市与农村、发达地区与欠发达地区之间，存在着显著的差异。

城市里的学校往往拥有先进的教学设施、优秀的师资力量和丰富的教学资源，而农村和贫困地区的学校则可能面临着教学设施简陋、师资短缺以及教学资源匮乏的困境。

这导致了学生们在起跑线上就存在着不公平。

比如，城市的孩子能够接触到最新的多媒体教学设备、参加各类兴趣班和课外辅导，而农村的孩子可能连基本的实验器材都无法保障，更别说丰富多彩的课外活动了。

经济条件的差异也对教育公平产生了影响。

富裕家庭能够为孩子提供优质的课外培训、聘请家教，甚至通过购买学区房等方式让孩子进入更好的学校。

而贫困家庭的孩子往往只能依靠学校的教育资源，缺乏额外的支持和拓展机会。

这种经济上的差距进一步拉大了教育成果的差距，使得贫困家庭的孩子在竞争中处于劣势。

应试教育模式下，评价标准的单一化也是教育不公平的一个体现。

过分强调考试成绩，使得那些在其他方面有天赋和潜力的学生难以得到充分的发展和认可。

比如，有的学生在艺术、体育、创新思维等方面表现出色，但由于考试成绩不够理想，可能会被忽视或无法获得与成绩优秀的学生同等的机会和资源。

此外，学校之间的竞争也加剧了教育不公平。

为了追求升学率和名校录取率，一些学校会集中资源培养尖子生，而对成绩相对较差的学生关注不足。

这种“精英教育”的倾向，使得教育资源的分配更加不均衡，普通学生的发展空间受到挤压。

为了解决应试教育背景下的教育公平问题，我们需要采取一系列措施。

政府应加大对教育资源薄弱地区的投入，改善教学设施，提高教师待遇，吸引优秀的教师到农村和贫困地区任教。

教育大众化时代的精英教育作者：张明珠来源：《教书育人·高教论坛》2011年第11期随着高等教育的不断发展，大众化背景下的精英教育仍然占据着重要地位，精英教育的发展为我国的经济、政治、文化的进步提供了大量高端人才资源，但精英教育背后也隐藏着一些不容忽视的问题，怎样才能解决这些问题，使精英教育更加符合大众化教育的需要，值得我们进一步分析与研究。

一当代中国教育的现状我国的教育由于受到传统教育思想的影响，一直以来都是以传授知识为主要教育目标。

教学以教材为本，以教授知识为中心，通过老师的讲解将信息直接传输到学生的大脑，接着进行考试，最后以考试分数高低来衡量学生是否掌握了已学的知识。

课堂上向来是以教师为主体，学生一味死记硬背，没有将知识灵活运用，不懂得提出问题，学生的兴趣与积极性受到抑制，这种教学理念虽然培养了少数精英，但实际上这样的学生与其说是“人才”，不如说是应试教育下生成的背书机器。

什么样的人才算是精英?“精英”一词最早出现在17世纪的法国，意指“精选出来的少数优秀人物”。

精英主义教育观则一直存在于教育公平的演变过程中，它是一种选择个人资质或社会经济背景优异的少数精英加以教育的模式。

“教育上的精英主义正是基于知识、学习或其他能力，将大部分的教育关怀、资源或经费分配给在某一特殊领域中表现最杰出的学生，而其他大多数一般的学生被认为不是那么值得关怀，或值得作特殊的教育投资。

”因此，精英主义教育观主张依据个体的需求、能力、贡献或成绩来分配不相同或不平等的资源。

然而当前我们所指的精英教育是在大众化背景下的高层次、高素质的教育，是让少数具有较佳天赋和潜质的学生成为高精尖人才的教育。

目前，我国高等教育总规模列世界第一位，高等教育总规模占全世界高等教育总规模的比例从解放初的1/46提高到目前的1/7。

到2008年，高等教育毛入学率达到23.3％，全国各类高等教育在学人数达到2907万人，全国普通高校(全日制)招生608万人，是1998年的6倍。

重新认识应试教育一、本文概述随着社会的快速发展和教育改革的不断深入，应试教育作为一种传统的教育模式，近年来受到了广泛的关注和讨论。

本文旨在重新认识和评价应试教育，探讨其存在的合理性及其潜在的问题，以期在全社会形成对教育问题的深入理解和全面反思。

本文将首先概述应试教育的基本概念、发展历程及其在当前教育体系中的地位，然后从多个维度分析其利弊，最后提出针对性的改革建议。

通过这一全面的分析，我们希望能够推动教育观念的更新，促进教育体制的创新，以适应新时代对人才培养的需求。

二、应试教育的定义与特点应试教育，通常指的是一种以考试成绩为主要或唯一评价标准的教育方式。

在这种教育模式下，学生的学习目标往往被限定在应对各种考试上，而教育的内容和方式也主要围绕考试进行设计和调整。

应试教育在我国有着深厚的历史背景和现实基础，其特点主要体现在以下几个方面：应试教育强调标准化和统一性。

考试内容、形式和评价标准往往由国家或地方统一制定，所有学生都需要按照相同的标准去学习和准备。

这种标准化和统一性的要求，有利于保证教育的公平性和可比性，但也容易忽视学生的个体差异和多元化需求。

应试教育注重知识的记忆和应试技巧的训练。

在应试教育的背景下，学生的学习过程往往被简化为对知识的记忆和应试技巧的训练。

虽然这种学习方式可以在一定程度上提高学生的考试成绩，但却可能忽视对学生批判性思维、创新能力、实践能力等综合素质的培养。

再次，应试教育容易导致教育资源的过度竞争。

由于考试成绩是评价学生优劣的主要标准，因此学生和家长往往会将更多的精力和资源投入到学习中，以追求更好的成绩。

这种过度竞争不仅会加重学生的学业压力，还可能导致教育资源的分配不均和浪费。

应试教育容易形成“应试教育文化”。

在这种文化背景下，教育的目的被简化为追求高分和升学率，而学生的全面发展和个性成长则被忽视。

这种文化不仅会影响学生的学习态度和行为方式，还可能对整个社会的教育观念和价值取向产生深远影响。

什么是应试教育？
应试教育是指教育系统注重学生应对考试的能力和成绩，以考试成绩作为评价学生、学校和教育质量的主要标准。

应试教育一般以标准化的考试、竞争选取学生和注重记忆和填鸭式教学为特征。

它强调学生在短时间内掌握大量知识，并通过应试来筛选出在某一领域取得较好成绩的学生。

然而，这种教育模式忽视了培养学生的创造力、批判性思维和实际应用能力，容易导致学生只注重应试成绩而忽略对综合素质的培养。

中国应试教育的制度分析卢现祥唐静芳罗小芳摘要：“应试教育”是中国特有的名词，在某种意义上讲是中国历史上科举制的一种延续。

应试教育具有教育目的的功利性、教学内容的单一性、教学方式的填鸭式和投机性等特点。

应试教育的最大危害是泯灭了一个民族的创造性。

中国应试教育存在的深层次原因是：应试教育的实质是教育资源集中配置条件下的寻租；应试教育体制的存在有其历史客观原因——路径依赖惯性；意识形态滞后；利益集团阻碍；教育评价技术不完善等，这些致使我国应试教育向素质教育的转换困难重重。

为此，我们应该进行配套制度改革，改变以往应试教育体制的路径；转变教育观念，淡化读书定终生的传统意识形态；发展民办教育，从增量入手带动应试体制的改革；推行科学的教育评价机制等。

关键词：应试教育寻租路径依赖意识形态利益集团教育评价技术一、引言我国从1993年就明确提出中小学要“由应试教育转向全面提高国民素质的轨道”，十多年过去了，应试教育之风越刮越烈，难道存在的就是合理的吗？“应试教育”乃属中国特有的名词，是中国学者针对中国当前的教育弊端提出来的，是一种极端化的教育现象。

所以国外学者对此研究甚少，国内学者对应试教育弊端的批判甚多，但对应试教育存在的深层次原因分析并不多。

应试教育存在的根源值得我们去探讨。

关于应试教育，在上海教育出版社1990年出版的《教育大辞典》这一目前国内收集教育方面的概念、术语最多的一部教育辞书中也没有应试教育这个目前使用得十分频繁的概念。

对于应试教育的涵义，众说纷纭，莫衷一是。

有人把应试教育等同于片面追求升学率，如徐晓云（1992）认为“所谓应试教育是脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付升学考试为目的违反教育教学规律的一种传统教育模式”。

[1].而马玉（1994）认为“所谓应试教育就是学校围绕升学考试而开展的各种教育教学活动”。

[2].夏荣（2005）认为，应试教育是一种以应付升学考试为唯一目的，围绕“应考”开展教育教学活动的片面的、淘汰式教育。

当前教育热点问题一、关于应试教育的问题多年来，应试教育一直是社会各界关注的热点和难点问题之一。

对此，我们应当思考，应试教育的出现究竟是我们的教育指导思想出了问题，还是整个社会出了问题?为什么我们一直在提素质教育，但学校教育还是围着高考转?从深层次上分析，这是个社会问题，而不单单是教育问题。

我想主要原因有以下几个方面：1．社会二元化结构和竞争的加剧。

我国城市和农村及社会各个阶层之间的贫富差距还比较大。

在这样一个环境下，很多家庭特别是农村的孩子都认为要有出路只有上大学，而且是上好的大学，上了好的大学就有好的工作、好的生活。

家长有这样的想法并没有错。

但能上大学特别是上好大学的毕竟是少数，这就带来了激烈的竞争。

为满足社会和家庭对孩子的这种期望，学校卷入其中，不得不以更多学生能考上大学和好大学作为奋斗目标。

为实现这一目标，应试教育也就不可避免了。

这种社会需要和现实是教育界无法抗拒的。

如果没有整个社会教育理念的革新，仅靠教育界自身是很难扭转这一局面的。

办高中不谈升学问题，这所高中对社会就没有吸引力。

现在我们不能回避谈这个事情，需要引起重视的是我们目前把“应试”做到极端了。

2．教育考试制度的弊端。

科举制度可以说是中国的第五大发明，科举制度通过选拔为平民开辟了一条进入上层社会的道路，这套制度发明以后为世界各国所采用。

但它走到极端以后也带来了弊端，一个就是科举制度成了求功名的敲门砖。

一旦金榜题名，终生受益，功利性极强。

另一个弊端是出现了大量作弊现象。

这两种弊端给今天的学校教育带来的负面影响大于正面。

现在我们要解决这个问题，就必须把传统考试方法引向如何选拔人才，而不是应试能力的培养。

3.传统文化的原因。

应试教育也反映了整个社会对人才的误解。

父母强烈希望看到孩子人生成功，女儿走红，这没有错。

但关键是什么是龙？冯是什么？人才到底是什么？目前对龙风的认识过于单一。

一个人只有考上大学，才能成名，才能成功，才能成功。

这是很久以来形成的观念。

关于精英教育的几点思考【摘要】任何时代和阶段都需要精英。

国家的进步和科技的发展也离不开精英。

所以在大众教育的今天，精英教育还是必须坚持。

笔者在前人理论的基础上，就精英和精英教育进行了自己的理解，并就现代精英教育的现状进行了分析，指出集中存在的问题，最后笔者进一步就如何进行精英教育给出了自己的意见和建议。

【关键词】精英；精英教育；教育资源；师资；课程体系；办学经费一、什么是精英和精英教育？任何时代都需要精英。

精英对一个社会的发展必不可少。

何谓精英？著名企业家周立成曾经有如下的概括：一是事物之最、身居高位者；二是能力绝佳、拥有资源者；三是理想远大、追求完美者；四是德才兼备、品行俱佳者。

浙江师范大学教育评论研究所所长刘尧又在此基础上进行了进一步诠释，他用三个字对以上三点进行了概括：“质”，事物之最，德才兼备；二是“量”，高居塔尖，数量极少。

三是“实”，实有地位，现有贡献。

而笔者认为所谓精英应当满足两方面的素质：一是潜能。

包括基本素质、理解能力、知识面、思考力、分析能力、逻辑思维能力、创新精神、沟通能力、语言水平等等方方面面，这些与所谓“文凭”没有直接联系或因果关系。

二是公共意识。

一个人生下来，为自己所在的、所生活的国家、社会做点事，是理所当然、天经地义的事。

一个人做任何一件事的时候，除了这件事对自己有什么样的意义和利益外，同时想着对整个社会有什么样的意义和利益，从人类社会进化，甚至生存的角度看，只有如此，才有价值。

精英教育只是一种教育模式，一种人才培养模式，也是一种选拔方式。

是以培养精英为目的，特别强调以人的全面发展为逻辑起点，突出人性的陶冶，通过集中社会优质的教育资源予以精心培养，使尽可能多的学生能够具有这些基本素质和基础知识，为他们之后成为社会的精英创造必要的条件。

它贯穿于教育全过程，包括学前、小学、中学和大学，它同样也是全方位的，涵盖学校教育，家庭教育和社会教育各个方面。

二、精英教育的现状（一）对精英教育存在错误认识。

走出“精英主义”，让每一位学生成功苏州市相城区陆慕高级中学（215131）袁开浩当前世界普通高中教育改革与课程改革的使命是：使每一所学校成功，使每一位学生成功。

而我国的普通高中多年来在“应试教育”的大背景下，实施“精英主义”的教育政策，使高中俨然成为大学的预科，造成了千军万马过独木桥，少数精英升学，绝大多数学生陪读的局面。

这样的教育是失败的，也是可怕的。

因为国家的建设不是靠部分“精英”的力量，而是靠广大人民群众集体的智慧，全民族的素质普遍提高才是根本。

我国的高中教育历来满足于为大学输送“合格”的新生，这是片面而畸形的。

面对二十一世纪的挑战，世界各国特别是发达国家都在寻求高中教育改革之道，着力瞄准“面向全球”的“全球性教育目标”，培养高中生“具有世界公民的意识与态度”（韩国），成为“现代社会警醒的公民”（法国）。

可以想象将来只有少部分的“精英”撑起来的中国会是什么模样。

体现“精英主义”最明显的一门学科就是数学，我结合自己的教学针对“精英主义”谈一些浅见解和大家商讨。

一、挖掘数学“简单美”是走出“精英主义”基础高中数学新教材的编写，无论从整体还是各章节，知识的内容本身是简单的。

近几年江苏省高考数学试题，充分体现了“立足基础，彰显成功”，这就是数学简单美最有力的证明。

就拿三角函数这一章来说，学生觉得知识碎、公式多难掌握。

事实上，知识点由任意角的三角函数的概念展开，诱导公式记住“奇变偶不变，符号看象限。

”符号记住“一全、而正、三切、四余”。

两角和与差的三角函数公式，记住“正余余正符号同，余余正正符号反”得两角和与差的正、余弦公式再展开，其它公式很快推出。

数学的简单不仅表现在知识上还表现在方法上。

无论多么综合的题都是由一些简单的知识块构成，只要同学把每一知识块的内容掌握好，然后“大题小做”就可以了。

教师为了解决难点，常常是直奔主题，讲了多个例题，最后是大部分同学仍是“云里雾里”，渐渐的我们就失去了这部分听众，“精英主义”就这样诞生了。

一．概念解释1.教育社会学：教育社会学主要是运用社会学的原理和方法,对作为特殊社会现象的教育进行研究的一门科学。

是研究“教育行动和教育事实”的学科。

研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科。

或者说是：从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与社会之间相互制约关系的学科。

教育科学中近百年来发展起来的一个边缘性的分支学科.2.教育社会学的研究对象：“学校系统中的行为、活动、组织和制度之间的结构关系及其互动过程。

”（P7）关于教育社会学的研究对象，历史上存在不同的观点。

“社会化过程说"的研究对象观,其立足点是狭义的“教育”,强调教育如何促进个体社会化的发展；“相互关系说”的研究对象观,其立足点是“教育与社会的某种关系"，有的强调教育制度与其他社会制度之间的功能关系,有的强调教育过程与社会过程之间的联系及其相互关系；“教育与社会相互关系说”的研究对象观，其立足点是“教育与社会之间关系的整体性和系统性”，强调对整体社会系统中的教育结构、功能、过程等的分析。

3.教育公平：是指“教育制度的合理性与公平性的统一"。

所谓“教育制度的合理性”，是指一种教育制度有利于社会发展的整体利益,虽然社会整体利益的增加为每一个人目的的实现提供了可能,但它未必是有利于每一个人的。

因而，当教育的平等分配，确实有利于社会整体利益增加时，这种教育制度是合理的；而当教育的不平等分配确实为我们带来平等所不能带来的整体利益时,这种教育制度同样也是合理的。

所谓“教育制度的公平性”,是指一种教育制度“有利于所有人”。

但是,由于利益冲突和价值偏好的存在,所谓“有利于所有人”的检验标准往往不可能是统一的某个标准，或者是由一个权威机构所作的规定。

因此，“有利于所有人"的教育制度，实际上是指得到社会大众一致公认的教育制度。

这样一来,所谓“教育制度的公平性”，实际上就是社会大众在观念上一致同意和拥护的教育制度,它成了一种可操作的概念。

２００７年第５期当代教育论坛应试教育长期存在的原因及对策分析贾锦钰（陕西师范大学教育科学学院）应试教育在我国有着悠久的历史，科举时代就广泛存在。

在“学而优则仕”的教育目标下，读书人实现自己人生价值的唯一途径就是通过科举这一桥梁步入仕途，十年寒窗仅为金榜题名。

因此，一切以科举为中心，形成了“科举考什么，学校教什么，学生学什么”的应试教育恶性循环系统。

今天，尽管教育和考试制度在不断地改革，高校招生规模也在不断扩大，但在高考指挥棒下，基础教育阶段仍然存在严重的应试教育倾向。

那么，应试教育在我国长期存在的原因是什么？下面仅从考试和教育的角度加以分析，并提出一些改革的对策。

一、应试教育长期存在的原因（一）考试本身的原因首先，考试产生的目的“选拔性”为应试教育埋下了伏笔。

“中国的考试可能产生于原始社会末期或奴隶社会初期。

根据２０００年１１月‘夏商周断代工程’研究公布的《夏商周年表》，我国第一个奴隶制王朝夏代的始年被确定为公元前２０７０年。

这样，应该说，起码在公元前２０７０年前后，作为选拔官吏的考试已经在我国产生。

”可见，在４０００多年前，考试是以选拔官吏为目的而登上历史舞台的。

考试产生的目的“选拔性”使考试从一开始就带有竞争性。

在教育服务于考试的科举时代，考试本身的竞争性直接导致了应试教育。

在今天，虽然高等学校招生规模在逐渐扩大，但是还没有达到一比一的入学率，不是每一个参加考试的人都能进入高等学校学习。

而且，学校之间、专业之间还存在差异。

考试本身的“选拔性”导致了考生之间的竞争，最终导致并加剧了应试教育。

其次，考试所产生的社会结果即社会阶层的流动是应试教育存在的根本原因。

从考试的历史看，不管是作为选择官吏的手段还是考核知识、技能掌握情况的方法，考试都只是作为一个中介和桥梁出现的，而应试教育的长期存在是与考试所产生的社会结果有直接关系的。

人们关注的不是考试的过程而是考试的结果，即通过考试，个人在社会中所处地位的变动、个人能从考试中得到什么好处。

如何在应试教育里培养出优秀孩子当国内很多父母都在抱怨中国制度糟糕，一门心思要把自己孩子送出guo时，有这样一个父亲用自己独特的教子智慧，在国内社会和学校都存在缺陷的大环境下，把自己的孩子培养得出类拔萃。

下面就是为大家的如何在应试教育里培养出优秀孩子的相关经历，希望能够帮到大家。

觉得有用的朋友可以分享给更多人哦!是关键，孩子教不好，别总怨社会!反思自己!到北京出差，和一位朋友聊天。

朋友说现在中国的教育制度太糟糕，他不准备让孩子上普通的学校，想送到私塾类的学校读书，到了中学阶段就送到国外读书，想听听我的意见。

我问了他三个问题：第一，你自己退休后是不是希望到外国生活?他答复说不愿意，自己已经习惯中国的文化和生活方式，也喜欢这里的朋友圈子;第二，愿不愿意承受和独生子女远隔重洋几年见不了一次面的场面?他说也不希望这样;第三，让孩子从小承受了西方的教育后，再让孩子回到中国来工作和生活，孩子能不能适应会不会开心?他马上就明白了，说自己光想到怎么样让孩子承受一种比拟好的教育，但没想到这样做的后果。

我说你对中国的教育制度有意见，就让孩子从小脱离这个教育制度，实质上就是嫌洗澡水脏了，把孩子一起泼掉。

让孩子从小承受西方文化教育，回头又希望孩子有中国传统文化的美德，比方要孝顺父母等等，这可能吗?我看到并听说过太多太多这样的了。

我一个朋友的孩子9岁时被送到国外读书，现在20岁了，世界观和父母格格不入，完全是一个“香蕉型”黄皮肤的西方人，孩子和父母都很痛苦。

如今，越来越多的父母想让孩子中学阶段就去留学，总希望把孩子培养成精英，希望孩子以后幸福，却没想过这样做的后果。

我对孩子的教育方式在朋友圈里得到了很多赞扬。

我认为孩子的教育是社会、学校和家庭三方面合力的结果，但是现在社会信仰缺失，道德水准下降，网络和媒体传播很多负面的东西，对孩子的教育和成长相当不利。

学校教育也确实存在很大问题，小学中学本该是普及教育，大学是精英教育，中国的现状那么刚好相反。

在学科教育中怎样实施素质教育基础教育由应试教育向素质教育转轨是教育改革中的一个重要课题，如何转轨？途径是多方面的，在学校教育中，学科教育是学校的中心工作。

所以要实现素质教育必须从学科教育入手。

那么，在学科教育中如何实施素质教育呢？本文重点从三方面来谈。

一、实施素质教育的重要性在目前教育中，实施素质教育是必要的，也是非常重要的。

下面就从三个要点来谈谈实施素质教育的重要性。

1. 素质教育是以提高人的素质为目的的教育应试教育是以应付考试，特别是应付升学考试、追求升学率为目的的教育。

素质教育是一种全面发展的教育，涉及思想道德、文化科学、心理、身体健康、劳动技能等方面，而每一方面又因时代不同、需求不同而有不同的侧重点。

例如，现阶段文化科学素养方面，除文化科学知识外，还要加强科学方法、科学思维的训练和科学态度、科学精神的培养。

应试教育在全面贯彻教育方针方面是突出智育，忽视其他方面，以文化课考试代替了素质的全方位要求。

2. 素质教育是面向全体学生的教育现代的教育质量观是“卓越教育”，既求公平又求效率，所以基础教育的重心应从少数“重点校”转向大批“薄弱校”，办好每一所学校，培养好每一个学生，应成为我们实现基础教育公平与效率的最完美的途径。

应试教育是只抓少数尖子学生，放弃整体学生的“精英教育”，既谈不上公平，更谈不上效率。

素质教育的价值正是我们所期待的，因为少数精英可以引进，但整个国民的素质是无法引进的。

3. 素质教育是人的终身教育随着终身学习社会的到来，基础教育不过是“终身教育”的一个环节，而非“终结教育”。

现代学校担负着两个课题：一是促进“人格形成”；二是促进“学力形成”，这种学力是由学习动机、学习方法、可持续独立学习的态度这三个要素组成。

学生时期是主要的学习时期，既要学会立足社会、推动社会发展的本领，更要学会学习，为终身学习打下基础。

因此学校应创造适应每一个学生学习的教育体制，形成学校适应学生的校园文化。

而应试教育则急功近利，为升学分数的提高而排斥其他。

双基”是什么？“双基”即基础知识和基本技能，是合格公民应该具备的最基本的文化素养，是学生今后的学习、工作、生活和发展所需要的基本条件。

“双基”关乎公民的素质，制约着人的发展，在一定程度上决定了人的品位，影响着人的生活质量。

在日常生活中由于缺乏必要的常识而闹出的笑话、上演的悲剧难道说还少吗？刚安电灯那会儿，我的老外婆说要“省点儿油钱”，便鼓起满口没有一颗牙、撒气又漏风的嘴巴硬要把电灯“吹灭”。

还有一个电焊工，他要用焊枪焊一只“空”油桶，哪知“空”桶根本不空，里面充满了油气，遇明火发生了剧烈爆炸而致残……你说“双基”重不重要？你说“双基”能不能偏废？双基”是能力形成的前提条件在教学中，我们一定要让学生打牢基础，但要防止死记硬背，生搬硬套，囫囵吞枣，生吞活剥；而不要“死读书，读死书，读书死”，成为百无一用的“书呆子”。

要让学生理解所学的知识，参与知识的形成过程，注意知识的发生与发展，注意知识的应用。

成海：答题技巧的问题，我想请同学们注意“双基”：一个是“基础知识”，“基本理论”，我们发现中小学现行教育方法培养出来的学生缺少创新精神，缺乏创造力，于是提出变“应试教育”为“素质教育”。

这种想法与提法应该说是正确的，但关键是变“应试教育”为“素质教育”怎么个变法 具体到中小学音乐教学，应怎么变，怎么改谈素质教育与“应试教育”的区别[/B][/ALIGN]据有关研究材料表明，建国以来，我国基础教育的发展，大体经历了四个阶段：第一阶段为偏重“双基”（基础知识和基本技能训练）阶段，即偏重掌握基础知识与形成基本技能。

这个阶段从1949年至1979年，为期约30年。

第二阶段为强调智力阶段，即强调发展智力与培养能力。

这个阶段从1979年至1982年，为期仅4年。

?第三阶段为重视非智力因素阶段，并把非智力因素与发展智力、培养能力结合起来。

?这个阶段从1983年至1989年，为期约7年。

第四阶段为加强素质教育阶段，即从根本上克服传统教育的弊端，逐步实现由“应试教育”向素质教育的转轨。

中小学教师教育观：应试教育、素质教育与教育一、教育教育是什么？这是个看起来简单，其实很复杂的问题，不同的人从不同的角度，有不同的理解：是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动；是教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；是一种对人类认识和改造客观世界及自身的积极的影响……狭义上指专门组织的学校教育；广义上指影响人的身心发展的社会实践活动。

不管怎么说，大家都认同的观点是：教育，是一种提高人的综合素质的实践活动。

二、应试教育应试教育是什么？“应试”是应付考试，是以应付各类考试为主要目的的行为。

应试教育，又称填鸭式教育，是我国目前最主要的教育制度。

应试教育在中世纪和近代的东亚和欧洲普遍实施，后来随着欧美国家资本主义改革的开创性通才需求的不断增加，“应试教育”也逐渐被“素质教育”所替代，而东亚国家却仍然沿用。

我国高考制度恢复后，高考成了选拔人才的唯一方式，应试教育的风气也就愈演愈烈。

“应试教育”把提高应试能力作为主要教育目标，对我国基础教育产生了巨大的影响。

积极影响是开启了公平公正的教育模式、创造了公平公正的竞争环境、学生可以全面接受基础知识的学习。

消极影响是重视智育，轻视德育、体育、美育和劳动技术教育，造成学生片面发展；重视应考学科，肢解课程体系的科学性和完整性，造成学生认知结构、知识结构和能力结构的残缺不全；着眼于少数学生、忽视大多数学生的发展；加重学生的课业负担，阻碍学生生动活泼主动地发展；教学模式和方法单一，扼杀学生个性的发展；扩大学校之间的差距，造成学校发展和学生接受教育的不平等。

三、素质教育（一）素质1.素质。

“素质”原为生理学名词，是指人的神经系统、感觉器官和运动器官等先天赋予的特征。

这种特征是人们获取知识、增长才能的基础，其外在表现为性格、意志等。

现在，“素质”已发展演绎成一个更综合的概念，指人在先天生理的基础上受后天环境和教育的影响，通过个体自身的认识和实践，形成的相对稳定的身心发展品质。

日本数学家、数学教育家藤田宏教授对日本数学精英教育的观点主要有：日本需要真正的精英教育；提倡大众教育的前提下，进行精英教育；从旧制高中教育中体会到成功的教育经验，以传统精神为基础，同时吸收西方现代文明；精英教育应该从文化教育直至研究生院教育；数学教师必须接受精英教育，具备精英教育意识；精英教育不应仅限于大学的数学教师，也适用于中学教育中的数学教师．-------------------------------对其访谈的一个回答，其中有一段我觉得说到了数学应试教育的弊端，急于完成任务，没有充分的思考时间，正如下面文字中指出：“这种教育方法是不幸的，也是不完全的．没有长期型思考训练的人，是不会深刻地思考问题的．因此，无论怎样训练即席型思考，也不会掌握前面谈过的智慧深度．” -by 逃离神庙--------------------------------------------------------------日本旧制教育是精英教育．（日本的老一代的精英人物都格外留恋他们青少年时代的旧制教育，他们几乎都认为旧制教育是真正的精英教育．藤田宏先生经常提起旧制精英教育，我突然想起18年前阅读过的一本书，可以说那本书是日本旧制精英教育的典型案例，那就是世界著名数学家、菲尔斯奖获得者广中平佑的自传《创造之门》[1]．我当时爱不释手地阅读该书并不是广中阐述了精英教育，而是他的思想深刻性深深地吸引了我．广中与藤田宏一样，年龄相仿，接受了相同的旧制下的中小学教育，他们都怀恋旧制教育．广中在“教给我毅力的朋友”的一段中写到：“我认为思考问题的态度有两种：一种是花费较短时间的即席思考型；一种是较长时间的长期思考型．所谓的思考能人，大概就是指能够根据思考的对象自由自在地分别使用这两种类型的思考态度的人．但是，现在初、高中的教育环境不是一个能够充分培养长期思考型的环境．我总有这么一种感觉，在那里学到的是如何在入学考试中，快速地解答等即席思考方法．这种教育方法是不幸的，也是不完全的．没有长期型思考训练的人，是不会深刻地思考问题的．因此，无论怎样训练即席型思考，也不会掌握前面谈过的智慧深度．在这个意义上，我的初高中时代可以说是受益不浅的时代．考试制度不像现在这样严格，对自己喜欢的学业、体育、课外活动，可以充分安排时间．这在今天是不可想象的……原来的4年初中，课程也是按照旧制安排的，而由于学制改革，又延长了二年．因此，自然引起了混乱．主讲老师几度更换，老师更换时，甚至讲授过重复的知识．这却给了我机会，使我能用很长时间对某一数学问题进行思考，大体上明白了：什么对数学是重要的？数学的本质是什么？”。