《教育学基础》(教育科学出版社第二版)复习笔记-改进版

第一章教育与教育学 (3)第一节教育的认识 (3)一、教育的概念（从理念上认识） (3)二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★ (3)三、教育的形态★ (3)第二节教育的历史发展 (3)一、教育的起源 (3)二、教育的历史发展过程★★ (4)第三节教育学的产生与发展★★★ (4)一、教育学的萌芽（前教育学时期17世纪以前）.. 4二、教育学的创立（17世纪到19世纪末） (4)三、教育学的发展（19世纪末以来） (4)四、当代教育学的状况（20世纪末）（非重点） (4)第四节教育学的价值（非重点） (4)复习建议： (4)第二章教育功能（重点章） (5)第一节教育功能的概述 (5)一、教育功能的含义（基础） (5)二、教育功能的类型（基础） (5)第二节教育的个体功能（是现代社会的产物）★★★ 5一、教育对个体发展的促进功能（正向功能） (5)二、教育的个体谋生和享用功能（正向功能） (5)三、教育对个体发展的负向功能（负向功能） (5)第三节教育的社会功能★★★ (5)一、教育改善人口质量，提高民族素质 (5)二、教育促进文化延续和发展 (5)三、教育促进经济发展 (5)四、教育促进政治民主化 (5)五、教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展 (6)六、教育对社会发展的负向功能 (6)第四节教育功能的实现★★ (6)一、教育功能的形成 (6)二、教育功能的释放 (6)复习建议： (6)第三章教育目的（重点章） (6)第一节教育目的的类型及其功能 (6)一、教育目的及其质的规定性 (6)二、教育目的的基本类型★★ (6)三、教育目的的功能★★ (6)第二节教育目的的选择与确立★★★ (7)一、教育目的选择确立的基本依据 (7)二、教育目的选择确立中的基本价值取向 (7)三、教育目的价值取向确立应注意的问题 (7)第三节我国的教育目的★★★ (7)一、我国的教育目的及精神实质 (7)二、我国教育目的的理论基础 (8)三、我国全面发展教育的基本构成 (8)四、教育目的实现的策略 (8)复习建议： (8)第四章教育制度（次重点章） (8)第一节教育制度概述★★ (8)一、教育制度的含义和特点 (8)二、制约教育制度的社会因素 (8)三、教育制度的历史发展 (8)第二节现代学校教育制度 (8)一、现代学校教育制度的形成 (8)二、现代学校教育制度的类型★★★ (9)三、现代学校教育制度的变革★★ (9)第三节我国现行学校教育制度 (9)一、我国现行学校教育制度的演变 (9)二、我国现行学校教育制度的形态★★★ (9)三、我国现行学校教育制度的改革★★ (9)复习建议： (9)第五章教师与学生（次重点章） (9)第一节教师 (10)一、教师职业★★ (10)二、教师个体的专业性发展★★★ (10)三、教师职业角色与形象★★ (10)第二节学生 (10)一、学生的本质特点★★★ (10)二、学生的地位★★ (10)三、学生的发展★★★ (10)第三节师生关系 (11)一、师生关系在教育中的作用★ (11)二、师生关系的类型★★★ (11)三、理想师生关系的建立★★ (11)复习建议： (11)第六章课程（重点章） (11)第一节课程与课程理论 (11)一、课程的含义★★★ (11)二、课程理论流派★★★ (12)第二节课程的组织 (12)一、课程目标★★ (12)二、课程内容 (12)三、课程类型★★★ (12)四、课程实施 (13)五、课程评价★★ (13)第三节课程改革的发展趋势 (13)一、影响课程变革的重要因素★★ (13)二、世界课程改革的发展趋势★★★ (13)三、我国课改的未来发展★★★ (14)复习建议： (14)第七章课堂教学（重点章） (14)第一节教学与教学理论 (14)一、教学及其思想的产生和发展 (14)二、教学理论及其主要流派 (14)第二节课堂教学设计 (15)一、教学设计概述 (15)二、教学设计的模式和程序 (15)三、教学设计的基本内容和方法★ (15)第三节课堂教学策略 (16)一、教学策略概说★ (16)二、不同类型知识的教学策略★ (16)三、几种主要的课堂教学策略及其运用★ (16)复习建议： (17)第八章学校教育与学生生活（次重点章） (17)第一节学生的生活环境与心理、行为失范 (17)一、学生生活环境的差异★★ (17)二、学生心理障碍的各种表现 (17)三、学生失范行为的主要表现★★ (17)四、学生心理障碍和失范行为的归因分析★★★.. 17五、学生失范行为的理论解释★★ (17)第二节学校生活与学生生活★★ (18)一、学生对于学校生活的态度 (18)二、学生生活中的重要他人及其影响 (18)三、学校生活与学习压力 (18)第三节书本知识与生活经验★ (18)一、什么知识最有价值 (18)二、生活经验 (18)三、终身学习与学会学习 (18)第四节把传授知识的学校转变为培育丰富人性的学校 (18)一、学校教育实践的重点应该转变 (18)二、学校教育要有利于学生创新精神和创新能力的激发 (18)三、学校教育要有利于学生人文精神的培育 (18)复习建议： (19)第九章班级管理与班主任工作（非重点章） (19)第一节班级组织 (19)一、班级组织的概念 (19)二、班级组织的发育★ (19)三、班级组织的结构★ (19)四、班级组织的特点 (19)五、班级组织的功能★★ (19)第二节班级管理的内容 (20)一、班级组织建设★ (20)二、班级制度管理 (20)三、班级教学管理★★ (20)四、班级活动管理★★ (20)第三节班主任工作 (20)一、班主任的角色作用★ (20)二、班主任建设和管理班集体的策略★ (20)三、班主任的自我教育 (20)复习建议： (20)第十章学生评价（次重点章） (21)第一节学生评价概述 (21)一、学生评价与教育评价 (21)二、学生评价的标准 (21)三、学生评价的类型★★★ (21)四、学生评价的功能★ (21)五、学生评价理论与实践的当代走向★★★ (21)第二节学生学业评价 (21)一、学生认知学习的评价 (21)二、学生技能学习的评价 (22)三、学生情感学习的评价 (22)第三节学生品德评价 (22)一、学生道德认知的测评 (22)二、学生道德情感的评价 (22)三、学生道德行为的评价 (22)第四节学生综合素质评价 (22)一、学生综合素质评价实施的意义 (22)二、学生综合素质评价实施的基本原则 (22)复习建议： (22)第十一章教师的教育研究（次重点章） (22)第一节教师即研究者 (22)一、“教师即研究者”观念的提出 (22)二、教师进行教育研究的优势和素养★★ (22)三、教师教育研究的意义★★ (23)第二节教师教育研究与教育行动研究 (23)一、教师教育研究的特点 (23)二、行动研究和教育行动研究★★★ (23)三、教育行动研究的过程★ (23)第三节教师教育研究的基本方法★ (23)一、如何进行调查 (23)二、如何进行观察 (23)三、如何进行个案研究 (23)四、如何收集研究资料 (23)五、如何表达研究结果 (23)复习建议： (23)第十二章教育改革与发展（次重点章） (23)第一节教育改革与发展历程的世纪回顾★★ (23)一、现代教育的曙光 (23)二、战后教育的大发展 (24)三、面向新世纪的教育改革 (24)具有持续性、整体性的特点。

《教育学基础》第一章教育与教育学一、教育的概念：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

二、教育的三要素1．教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。

2．学习者3．教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的同一。

4．三者的关系：既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。

没有教育者，教育活动就不能开展，学习者也不能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。

因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三种基本要素的有机结合。

三、教育形态的概念：是指由上述三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的形式变化。

四、教育形态的分类1．非制度化的教育与制度化的教育非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。

制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。

2．家庭教育、学校教育和社会教育3．农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育五、教育的起源 1．神话起源 2．生物起源3．心理起源4．教育的劳动起源说：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。

六、教育的历史发展过程1．农业社会的教育：古代学校的出现和发展；教育阶级性的出现和强化；学校教育与生产劳动相脱离。

2．工业社会的教育：现代学校的出现和发展；教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；教育的公共性日益突出；教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。

教育学基础综合考试大纲(笔记整理版)教育学基础综合考试大纲（笔记整理版）一、概述教育学基础综合考试旨在评估考生对教育学基本理论、教育学研究方法和教育实践的基本认识和掌握程度。

本考试试题由理论部分和实践部分组成，考生需全面准备并掌握相关知识。

二、理论部分1. 教育学的定义和基本特点教育学是研究教育现象、规律以及教育教学过程的学科，具有科学性、系统性和实践性特点。

教育学的核心任务是探索和塑造人的发展和培养过程。

2. 教育学的基本原理教育学的基本原理包括个别性原理、发展性原理和社会性原理。

个别性原理强调个体差异，发展性原理着重个体发展，社会性原理关注人的社会环境与教育相互作用。

3. 教育学的研究方法教育学的研究方法包括实证研究方法、理论研究方法和实践研究方法。

实证研究方法强调数据分析和实证验证，理论研究方法注重理论构建和推理，实践研究方法强调教育实践的观察和反思。

4. 教育心理学基础知识教育心理学是教育学的重要分支，主要研究人的学习、发展和教育过程中的心理因素。

常见的教育心理学理论包括行为主义理论、认知发展理论和社会文化理论。

5. 教育社会学基础知识教育社会学研究教育与社会的相互关系，包括教育的社会功能、社会阶层对教育的影响以及教育的社会化作用。

常见的教育社会学理论包括功能主义理论、社会交往理论和文化资本理论。

6. 教育经济学基础知识教育经济学关注教育资源的配置、教育成本及其效益。

常见的教育经济学理论包括人力资本理论、教育投资理论和效益评估理论。

三、实践部分1. 教育教学设计与实施教育教学设计涉及教学目标的设定、课程内容的选择、教学方法的运用和评价策略的确定。

实施教学时需根据学生的实际情况进行调整。

2. 学生评价与反馈学生评价是了解学生学习情况和困难的重要手段，包括形成性评价和总结性评价。

教师应及时给予学生反馈并采取措施帮助他们克服困难。

3. 教育管理与领导教育管理与领导是指对学校及其教育活动进行规划、组织、控制和协调，以达到教育目标的过程。

《教育学基础》第一章教育与教育学一、教育的概念：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

二、教育的三要素1．教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。

2．学习者3．教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的同一。

4．三者的关系：既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。

没有教育者，教育活动就不能开展，学习者也不能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。

因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三种基本要素的有机结合。

三、教育形态的概念：是指由上述三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的形式变化。

四、教育形态的分类1．非制度化的教育与制度化的教育非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。

制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。

2．家庭教育、学校教育和社会教育3．农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育五、教育的起源1．神话起源2．生物起源3．心理起源4．教育的劳动起源说：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。

六、教育的历史发展过程1．农业社会的教育：古代学校的出现和发展；教育阶级性的出现和强化；学校教育与生产劳动相脱离。

2．工业社会的教育：现代学校的出现和发展；教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；教育的公共性日益突出；教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。

教育学基础读书笔记教育，是一个古老而又常新的话题。

它关乎着个人的成长、社会的进步以及国家的未来。

最近阅读了《教育学基础》这本书，让我对教育有了更深层次的理解和思考。

书中开篇就强调了教育的重要性。

教育不仅仅是传授知识和技能，更是培养人的品德、价值观和社会责任感。

它是一种有目的、有计划、有组织的活动，旨在促进个体的全面发展，使其能够适应社会的需求并为社会的发展做出贡献。

在教育目的的探讨中，书中提到了不同的教育目的观。

有的观点认为教育的目的是为了个人的自我实现，让每个人能够充分发挥自己的潜能，追求自己的兴趣和梦想；而另一些观点则认为教育应当以社会的需求为导向，培养适应社会发展的人才，为社会的进步和繁荣服务。

这让我思考，在实际的教育过程中，如何平衡个人发展与社会需求之间的关系，或许这并不是一个非此即彼的选择，而是需要在两者之间找到一个合适的平衡点。

书中对于教育与个体发展的关系也进行了深入的分析。

个体的发展是一个复杂的过程，受到遗传、环境、教育等多种因素的影响。

教育在其中起着重要的作用，它可以提供良好的学习环境和条件，激发个体的学习兴趣和动力，促进个体的智力、情感、意志等方面的发展。

然而，教育并不是万能的，不能超越个体的遗传素质和发展阶段。

这就提醒我们，在教育实践中，要尊重个体的差异和发展规律，因材施教，不能一刀切地对待所有学生。

在教育制度的部分，了解到不同国家和地区的教育制度都有其独特的历史、文化和社会背景。

教育制度的改革和发展需要适应社会的变化和需求，同时也要考虑到教育的公平性和质量。

例如，在一些地区，由于资源分配不均，导致教育机会的不平等，这是需要我们关注和努力解决的问题。

教学是教育的核心环节。

书中详细介绍了教学的过程、方法和原则。

教学过程应当是教师与学生互动的过程，教师要引导学生积极参与学习，培养学生的自主学习能力和创新思维。

教学方法多种多样，如讲授法、讨论法、实验法等，每种方法都有其适用的场景和优缺点，教师需要根据教学内容和学生的特点灵活选择。

《教育学基础》第一章教育与教育学一、教育的概念：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

二、教育的三要素1．教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。

2．学习者3．教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的同一。

4．三者的关系：既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。

没有教育者，教育活动就不能开展，学习者也不能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。

因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三种基本要素的有机结合。

三、教育形态的概念：是指由上述三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的形式变化。

四、教育形态的分类1．非制度化的教育与制度化的教育非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。

制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。

2．家庭教育、学校教育和社会教育3．农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育五、教育的起源 1．神话起源 2．生物起源 3．心理起源 4．教育的劳动起源说：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。

六、教育的历史发展过程1．农业社会的教育：古代学校的出现和发展；教育阶级性的出现和强化；学校教育与生产劳动相脱离。

2．工业社会的教育：现代学校的出现和发展；教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；教育的公共性日益突出；教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。

教育学基础考察笔记整理者：石方中导论一、学习教育学的意义二、教育学的涵义：1.定义的方法：是研究……………………的一门学科。

教育学是研究人类教育现象及其一般规律的一门学科。

2.研究对象：人类的教育现象及其一般规律。

三、教育的涵义：1.教育是传递社会经验，以培养人为目标的社会实践活动。

本质上：社会实践活动内容上：传递社会经验（知识）2. 直接目标：培养人才实体结构：各级各类学校：培养人才3.（普通、公共）教育学学前教育学普通教育学·普通中小学·职业教育高等教育学第一章教育与社会发展一、教育发展与社会发展的关系（一）教育是社会的一个组成部分；（二）社会发展制约着教育发展；（三）教育促进社会的发展（教育的价值或者意义、功能）P3教育的意义：世界的社会状况影响着教育的发展，而教育的发展又促进着世界政治、经济、文化、民主的发展。

1.教育对政治的意义与价值：教育具有维系社会政治稳定的意义与价值；教育具有促进社会政治变革的意义与价值：（1）教育的普及推动了社会政治的变革；（2）教育通过宣传一定的政治观点、理论、方针、路线，造成舆论，促进社会政治的变革；（3）教育可以促进社会政治民主化。

2.教育对经济的意义与价值：教育是劳动力再生产的手段；教育是科学知识和技术再生产的手段；教育是直接生产新的科学知识和技术的手段。

3.教育对文化的意义与价值：教育对文化的保存和传递作用；教育对文化的传播和交流作用；教育对文化的选择和批判作用；教育对文化的融合、创新作用。

4.教育对人类自然生态的意义与价值：教育能减少人口数量，是控制人口增长的手段之一；教育能提高人口素质，是改变人口质量的基本手段；教育能优化人口结构，是人口结构趋向合理化的手段之一。

二、当代教育与社会改革（一）现代社会的特征：全球化、信息化全球化的基本特征多领域与多视角共时性与历时性整体性与多元性1.学校教育将更加向外部世界开放，全球式的教育规范将逐渐得到确立。

《教育学基础》第一章教育与教育学一、教育的概念：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

教育准确的定义:教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的三要素★★★①教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。

1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。

4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”②学习者：1、使用“学习者”这个概念的原因。

有两个:1.“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；2. 跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。

③教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的同一。

内容:教育内容、教育材料或教科书形式:教育手段、教育方法、教育组织形式4．三者的关系：既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。

没有教育者，教育活动就不能开展，学习者也不能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。

因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三种基本要素的有机结合。

三、教育形态的概念：是指由上述三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的形式变化。

★四、教育形态的分类1．非制度化的教育与制度化的教育非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。

制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。

教育学复习资料第一章：教育学和教育⏹教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学。

【名】⏹教育学的产生和发展四阶段【简】(1)教育学的萌芽阶段(2)教育学的独立形态(3)教育学的多元化阶段(4)教育学的理论深化阶段⏹在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没成为一门独立学科。

⏹在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国《礼记》中的《学记》，大约出现在公元前403年至公元前221年，比外国最早的教育学著作、古罗马帝国教育家昆体良所著的《论演说家的培养》一书还早300来年。

【判】⏹“道(引导)而弗牵(走，强通)，强(鼓励)而弗抑(打击)，开(启发)而弗达(结果)”，“不凌(超越)节(年龄)而施(教育)”“长(发扬)善救(弥补)失”，“禁(预防)于未发”，“教学相长”等在一定程度上揭示了教育的规律，成为千古朗诵的教育格言，至今仍有指导意义。

⏹1632年，著名的捷克民主主义教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，这是近代最早的一部系统论述教育问题的专著。

⏹赫尔巴特的《普通教育学》融合了当时伦理学和心理学的成果，使教育理论发展到了一个新的阶段，它标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。

赫尔巴特试图在心理学的基础上建立教育方法论，在伦理学的基础上建立教育目的论。

⏹赫尔巴特被称为奠定科学教育学基础的教育家⏹赫尔巴特的传统教育三中心:教师、教室、书本⏹杜威现代教育三中心:学生、经验、活动⏹19世纪末20世纪初，美国出现了实用主义教育学学说，这种教育学说为杜威所创立，其代表著作是1916年出版的《民主主义与教育》。

杜威从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活。

⏹1939年，前苏联出版了凯洛夫主编的《教育学》。

这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。

⏹1956年，美国心理学家布卢母制定了《教育目标的分类系统》，他把教育目标分成认识目标、情感目标和动作技能目标三大类。

《教育学基础》第一章教育与教育学一、教育的概念：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

二、教育的三要素1．教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。

2．学习者3．教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的同一。

4．三者的关系：既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。

没有教育者，教育活动就不能开展，学习者也不能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。

因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三种基本要素的有机结合。

三、教育形态的概念：是指由上述三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的形式变化。

四、教育形态的分类1．非制度化的教育与制度化的教育非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。

制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。

2．家庭教育、学校教育和社会教育3．农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育五、教育的起源1．神话起源2．生物起源3．心理起源4．教育的劳动起源说：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。

六、教育的历史发展过程1．农业社会的教育：古代学校的出现和发展；教育阶级性的出现和强化；学校教育与生产劳动相脱离。

2．工业社会的教育：现代学校的出现和发展；教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；教育的公共性日益突出；教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。

第一章教育与教育学一、名词解释2、教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递与反馈的形式，使形式与内容的统一。

3、制度化教育：由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。

（人类教育文明的一大进步）4、非制度化教育：没有能够形成相对独立的教育形式的教育。

（原始社会的教育）5、生物起源论：认为教育起源于各种动物的生存本能活动，代表人物有法国的里托尔诺和英国的沛西·能，其错误在于完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。

6、心理起源论：认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物有美国孟禄。

它虽然纠正了生物起源论的错误，把教育归结为人类的行为，但它却归结为人类无意识的模仿行为，同样是错误的。

生物起源论和心理起源论的错误都在于否认了教育的社会属性，即教育是自觉的有意识的活动。

7、劳动起源论：这是马克思的观点，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

依照马克思的观点，首先推动教育起源的直接动因是生产过程中人们需要传递生产和生活经验；其次也与人类自身的发展需要有关。

二、思考题1、如何理解教育现象。

答：教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。

它有三个规定性⑴教育现象是一种可以感知、可以认识的古今中外已经存在或正存在于现实中的存在物；⑵教育现象是教育实践的表现物，或正从事着的教育实践；⑶教育现象是以教与学为主体形式的客观存在。

4、马克思主义教育的基本观点有哪些。

答：(1)教育是一种社会历史现象；(2)教育起源于社会性生产劳动；(3)现代教育的目的是促使学生个体的全面发展；(4)现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；(5)在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受他们的制约，一方面又具有相对独立性，并反作用于他们；(6)马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。

教育学基础重点第一章教育与教育学一、教育的含义（名词解释）1、广义的教育是指有目的的、有意识地以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。

它包含学校教育、家庭教育和社会教育。

2、狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求以及教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。

二、教育的基本要素（名词解释）1、教育者2、受教育者3、教育影响：是教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息，既包括了教育内容，也包括了教育手段、教育方法、教育组织形式等，是实现教育目的的工具、媒介和方法。

三、教育的基本形式（名词解释）1、家庭教育2、学校教育：特点：职能的专门性、组织的严密性、内容的系统性3、社会教育四、当代教育理念1、终身教育理念：1）终身教育的思想古已有之，但终身教育真正得以概念化和系统化始于二十世纪六十年代2）含义：指人们在一生中所受到的各种培养的总和，它始于人的生命之初，终于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。

3）基本特征：终身性，整合性，民主性，灵活性2、全民教育1）可以追溯到1948年联合国大会颁布的《世界人权宣言》，但真正兴起却是在20世纪90年代初2）含义：全民教育坚持人人都有受教育的权利的基本原则，提出要满足所有人的基本学习需要，主要从普及初等教育、扫除成人文盲等方面进行教育改革，以消除教育上的不平等。

3）基本特征：差别平等，普及化3、素质教育理念1）概念：依据人的发展和社会发展的实际需求，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主动地位和主体精神、培养学生的健全个性、促进学生身心各种因素生动活泼的发展为根本特征的教育。

2）基本特征：全体性、全面性、基础性、发展性、主体性4、创新教育理念1）含义：创新是知识经济的核心，创新教育是培养创新人才的必由之路，也必将成为教育改革的重要举措。

以培养人的创新意识和创新净胜、创新思维和创新人格、创新能力和实践能力为基本价值取向，以培养人才为主要目标教育2）特征：超越性、全面性、主体性、实践性5、全纳教育理念1）含义：全纳教育理念以人权观来批判现行的普通学校与特殊学校相隔离的状况，重申人所具有的受教育的基本权利，反对任何学生被排斥在教学过程以及学校生活之外，提倡普通学校要给有特殊教育需求的学生提供学习机会，平等地对待每一个学生，关注每一个学生的发展，满足他们的不同需求2）特征：平等性、合作性、差异性、持续性五、教育学对教师专业发展的意义（简答）1、教育学知识是教师专业知识结构的重要组成部分2、教育学有助于教育工作者教育自觉性的提升3、教育学为反思型、研究型教师的成长奠定了基础第二章教育功能（上）一、教育功能的分类根据作用对象的不同，可以将教育功能分为个体功能和社会功能1）个体功能：教育对个体生存与发展的作用2）社会功能：教育对于维系社会运行，促进社会变革与发展的作用2、正向功能与负向功能（判断/辨析）1）根据作用方向的不同，可以将教育功能分为正向功能和负向功能2）正向功能：是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用3）负向功能：是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用二、教育的个体社会化功能和个体个性化功能（名词解释/简答）1、个体社会化功能：（概念）个体社会化是个体在和社会不断互动的过程中学习和掌握社会的价值、规范，是自己逐步具有作为这一社会的成员缩影具备的知识、技能、态度、情感和行为方式等。

《教育学基础》第一章教育与教育学一、教育的概念：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

二、教育的三要素1．教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。

2．学习者3．教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的同一。

4．三者的关系：既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。

没有教育者，教育活动就不能开展，学习者也不能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。

因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三种基本要素的有机结合。

三、教育形态的概念：是指由上述三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的形式变化。

四、教育形态的分类1．非制度化的教育与制度化的教育非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。

制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。

2．家庭教育、学校教育和社会教育3．农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育五、教育的起源 1．神话起源 2．生物起源3．心理起源4．教育的劳动起源说：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。

六、教育的历史发展过程1．农业社会的教育：古代学校的出现和发展；教育阶级性的出现和强化；学校教育与生产劳动相脱离。

2．工业社会的教育：现代学校的出现和发展；教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；教育的公共性日益突出；教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。

《教育学基础》课程笔记第一章教育与教育学一、教育的产生与发展1. 教育的起源：教育的起源可以追溯到人类社会初期，当时人们为了传递生存技能和经验，开始进行教育活动。

随着社会的发展，教育逐渐成为一种有意识、有目的的活动。

2. 教育的发展：教育的发展经历了从家庭教育、私人教育到公共教育的过程。

在古代，教育主要是由家庭和私人教师进行的。

随着国家的兴起，教育逐渐成为国家的事业，出现了公共教育机构。

3. 教育制度的演变：教育制度经历了从学徒制、书院制到现代学校制度的演变。

学徒制是一种以实践为主的教育方式，书院制则注重学术研究和人文教育。

现代学校制度则是一种以班级授课制为主的教育方式。

二、教育学的产生与发展1. 教育学的起源：教育学起源于古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等人的教育思想。

他们关注人的全面发展，提倡通过教育来培养人的德、智、体、美等方面。

2. 教育学的发展：教育学的发展经历了从哲学教育学到科学教育学的转变。

在古代，教育学主要是哲学教育学的范畴，关注教育理念和目的。

而现代教育学则更加注重教育实践和效果，采用科学的方法进行研究。

3. 教育学的学科体系：教育学是一门综合性学科，包括教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育经济学等多个分支。

这些分支相互关联，共同构成了教育学的学科体系。

三、教育学的任务与价值1. 教育学的任务：教育学的任务是通过研究教育现象和问题，揭示教育规律，为教育实践提供理论指导和科学依据。

2. 教育学的价值：教育学的价值在于提高教育质量，促进教育改革与发展。

通过教育学的理论指导，可以使教育活动更加科学、有效，培养出更多优秀的人才。

四、教育学的学习方法与研究方法1. 教育学的学习方法：学习教育学需要具备一定的哲学、心理学、社会学等基础知识。

同时，要关注教育实践，将理论知识与实际相结合。

2. 教育学的研究方法：教育学的研究方法包括观察法、调查法、实验法、比较法等。

研究者可以通过这些方法来收集和分析教育现象的数据，揭示教育规律。

《教育学基础》读书笔记一读过《教育学基础》的1-4章。

我知道了作为一名教师学习教育学的必要性。

通过研读这四章,我对教育的功能、目的、制度有了较深刻的理解,有助于我以后的教学。

在第三章的第三节中提到注重提高全民素质,给了我很大的启示。

我国教育目的不仅包含对人的全面发展的要求,而且还含有对整个民族素质全面提高的要求。

提高全民族的素质,是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨,也是我国当代教育的重要使命。

其原因在于:一方面由于科学技术发展对综合国力、社会经济结构和人民生活的巨大影响,使得科学技术成为经济发展、社会进步的关键,更加速科技进步,并用科技进步来推动经济、社会发展,就取决于整个民族素质的提高。

只有这样才能使我们整个民族有能力加速科技进步,有能力将科技成果创造性的运用于经济建设和社会文明的发展。

另一发面,实现社会的现代化不仅仅只是经济的巨大发展,它也意味着包括思想、道德、文化、观念等在内的社会的全面进步。

否则这个社会的发展不仅是片面的,而且经济本身也将受到各种因素的严重制约,变得步履艰难。

而要促进包括思想、道德、文化、观念在内的社会全面进步,也更需要整个民族素质的全面提高。

因此,提高全民素质,促进经济建设和社会发展,是我国教育目的所蕴含的一个重要方面。

我认为作为一名教育者,一定不能把成绩当作衡量一个学生好差的唯一标准。

另外,在传授给学生知识的同时,要对其先进的思想、高尚的道德、科学的观念等方面进行培养。

《教育学基础》读书笔记二读过《教育学基础》5-8章,我了解教师职业的社会作用、政治地位、基本特征。

明确了教师的职业形象及道德形象、文化形象、人格形象。

了解了学生在教育过程中的地位。

对这些的了解改变了我的教学态度和方法。

书中提到“教师中心论”,把学生看成了可以随意涂抹的一张白纸,一个可以任意填灌的装知识的容器,学生对教师来说,属于一种从属地位。

另一种是“学生中心论”,它把学生视为教育过程的中心,学生变成了太阳,而教育的一切措施都围绕这他们转动。

《教育学基础》教育科学出版社第二版复习笔记改进版导论教育学是研究教育现象和教育活动的科学，对于培养和发展人类的个性、能力和全面发展具有重要意义。

本文将从教育学基础的角度出发，介绍《教育学基础》教育科学出版社第二版的复习笔记改进版，以帮助读者更好地掌握相关知识。

一、教育学的定义和特点教育学是一门关于教育的研究学科，它研究教育的概念、内容、方法和规律，以及教育与其他社会领域的联系。

教育学的特点主要包括客观性、系统性和应用性。

复习时，我们需要理解和掌握这些特点，并在实际应用中灵活运用。

二、教育学的发展历程教育学的发展历程可以分为古代教育思想时期、近代教育学先驱时期以及现代教育学时期等。

在复习笔记中，我们需要对这些历史时期的教育学思想和学派有所了解，以便理解和分析不同时期的教育观念和方法。

三、教育学的基本理论教育学的基本理论包括教育目标论、教育内容论、教育方式论和教育评价论等。

每一个理论都有其独特的观点和应用价值。

在复习过程中，我们要理清各个理论的内涵和联系，加深对其理论框架的理解。

四、教育学的研究方法教育学的研究方法包括实证研究方法、理论研究方法、历史研究方法和比较研究方法等。

这些方法在实际研究中具有不同的应用场景和价值。

在复习时，我们需要对这些研究方法进行全面的了解，并能够根据实际情况选择合适的方法进行研究。

五、教育学的教育实践教育学的教育实践是教育学理论与实际教育活动相结合的过程。

复习时，我们要重点关注教育实践的目标、方法和评价，理解教育理论在实践中的应用和作用，培养对教育实践问题的分析和解决能力。

六、教育学的国际交流与比较研究教育学的国际交流与比较研究是教育学研究中的一个重要方向。

复习时，我们要了解各国教育制度和教育理论的特点，掌握国际教育交流与比较研究的基本方法和技巧，培养跨文化教育研究的能力。

结语通过对《教育学基础》教育科学出版社第二版复习笔记改进版的学习，我们能够更好地了解教育学的定义、特点、发展历程、基本理论、研究方法、教育实践以及国际交流与比较研究等方面的内容。

第一章教育与教育学1.教育的定义从社会的角度广义的，凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。

狭义的，主要指学校教育。

更狭义的，指思想教育活动。

从个体的角度：等同于个体的学习或发展过程。

综合的，教育是在一定社会背景下发生的，促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

2.教育的要素。

1)教育者是指能够在一定社会背景下，促进个体社会化和社会个性化活动的人，以其自身的活动来引起促进受教育者的身心发生合乎目的的发展和变化。

2)学习者是教育实践活动的对象。

以其接受教育影响后发生合乎目的的变化来体现教育过程的完成。

3)教育影响。

是教育实践活动的手段，是教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息的选择，传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。

3.教育的形态是指教育的三个基本要素所构成的教育系统，在不同时空背景下的变化形式，也是教育理念的历史实现。

根据不同的标准，可以划分出以下不同的教育形态。

非制度化的教育。

指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。

这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生活或生产中分离出来，成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为。

制度化的教育指从非制度化的教育中演化而来，由专门的教育人员，机构及其运行制度所构成的教育形态。

制度化教育，是人类教育的高级形态。

非学校化社会：美国的伊里奇倡导的。

他认为近代以来人类所建立起来的学校体系妨碍了真正的学习和教育，降低了人类自我成长的责任心。

因此，应彻底颠覆制度化的现代学校教育以及与之相适应的学校化社会，而代之以自主学习的“教育网络”以及与之相适应的“非学校化社会”。

家庭教育是指以家庭为单位进行的教育活动。

学校教育是指以学校为单位进行的教育活动。

社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。

4.教育起源的几种观点。

1)神话起源说。

2)生物起源说。

代表人物有法国社会学家哲学家勒图尔诺与英国的教育学家沛西能。