依托文本读写结合,奠定习作基础。

小学语文教学论文-依托文本，指导学生动笔写人教版新课标“教材无非是个例子”。

那我们又该如何用好这些“例子”呢？课文的学习不仅仅是了解故事情节，感悟人物情感，重要的是抓住文本特点，有机渗透习作练笔，让课文成为学生模仿习作的范本，充分发挥文本对习作的指导作用，立足文本特点，有机渗透随文练笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达。

一、以文为例，习得写作方法。

经常看到有些教师在阅读教学中激情澎湃，学生入情入境，但涉及作文方法的指导，课堂气氛便有些“蹋火”。

于是干脆把作文的知识传授拒之于阅读教学之外，背离了《新课标》思想。

《新课标》关于作文教学的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”而这种“常见的表达方式”，就是学生在平时的课堂教学中习得的东西。

王栋生在《人民教育》（2019年第5期）撰文《作文教学到底出了什么问题》，旗帜鲜明地指出：“课堂写作缺乏有效指导。

”就像《烟台的海》一文，是一种典型的“总——分——总”结构，中间按照季节的顺序描写了烟台海四季的特点，学生在教师指导下容易掌握这种表达方法和写作顺序，在以后的写景、状物等作文训练中很有借鉴价值。

为此，只有重视阅读和作文这种水乳交融的关系，优化语文课堂结构，众多的文本之中才有旺盛的作文源泉不尽而来。

二、品味语言特点，模仿表达练笔模仿习作是起始作文的首选方法。

著名教育家吕叔湘曾科学地总结出学习语文的一般过程“语文的使用是一种技巧，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。

”他把学习的过程归结为“模仿→变化→创造”公式。

新教材中的课文大多文质兼美，让学生把最精彩的片段积累起来，从中体味到作者的情感表达、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛。

1．比较语言表达要使学生模仿到位，首先要引领学生品味语言，在研读中剖析课文的语言表达特征，在情感品读中感受这样表达的长处或优点。

依托课本，读写结合依托课本，读写结合，是指在学习过程中，学生通过学习课本内容，结合阅读和写作的方式进行深入学习和理解。

这种学习方式能够帮助学生更好地掌握知识，提高学习能力和语言表达能力。

在现代教育中，依托课本，读写结合的学习方式已经成为一种普遍的教学模式，受到了广泛的认可和推崇。

依托课本进行学习是学生学习的基础。

课本是学校教育的重要组成部分，包含了丰富的知识和信息。

它是学生学习课程内容的主要依据，可以帮助学生系统地理解和掌握知识。

通过阅读并深入理解课本内容，学生可以建立起牢固的知识基础，为进一步的学习打下坚实的基础。

依托课本是学习的第一步，也是学习的基础，学生应该注重课本学习，深入掌握其中的知识。

通过阅读拓展知识，可以帮助学生更好地理解课本内容。

除了课本中的知识，学生还可以通过阅读其他书籍、报纸、杂志等丰富自己的知识面，拓展自己的视野。

通过阅读，学生可以了解更多的信息和知识，从而对课本中的内容有更深入的理解和认识。

阅读也可以培养学生的阅读能力和思考能力，使他们具有更广泛的知识储备和更灵活的思维方式，有利于学生的综合素质的提高。

结合写作可以帮助学生巩固知识、提高语言表达能力。

通过写作，学生可以将从课本和其他阅读中获取的知识进行整合和反思，构建自己的观点和见解，巩固理解和记忆。

写作也是一个很好的表达方式，它可以帮助学生培养自己的语言表达能力，提高自己的表达和沟通能力。

通过不断地练习写作，学生可以提高自己的写作水平，表达更加准确和清晰，使自己的思想更加成熟和丰富。

依托课本，读写结合是一个循序渐进的过程，需要学生付出持续的努力。

学生应该注重课本学习，通过深入阅读课本内容，全面理解和掌握课本中的知识。

学生应该注重广泛阅读，通过不断地阅读丰富自己的知识面，提高自己的思维能力和认知水平。

学生应该注重写作实践，通过不断地写作，巩固和提高自己的语言表达能力。

这样一个循序渐进的过程可以使学生在学习中不断积累和提高，达到更好的学习效果。

依托文本激发兴趣提高学生的作文范文水平邹晓琴小学四年级是基础教育中最为关键的学习阶段，起着承上启下的作用。

很多教师将阅读和写作分开教学，没有实现两者教学的有机统一，从而达不到学以致用的目的。

针对这个问题，教师要注意将阅读和写作结合起来，依托阅读文本激发学生的写作兴趣，指导学生结合教材内容展开联想，细化教学目标和补充作文空白，在打开思维的同时提升作文水平。

本文结合小学四年级的作文教学现状，就如何依托文本激发学生的写作兴趣和提高作文水平进行分析，并提出几点建议。

一、依托文本内容，激发学生的表达兴趣小学生比较腼腆，在课堂上的表达热情不高，主要原因是怕其他学生嘲笑，教师也缺少有效指导。

针对这一现状，教师要创设良好的学习情境，激发学生的表达兴趣，结合课文内容指导学生进行写作的初步训练，逐步提升表达能力。

首先，教师要营造良好的学习氛围，结合教学内容让学生学会表达，既可以口头表达，又可写成作文。

其次，学生表达时，教师要不断鼓励学生，还要指出表达错误的地方。

如《夜间飞行的秘密》属于科幻类文章，学生理解时有一定难度。

教师可让学生通读全文，了解文章的大致内容以及细节，然后简单描述。

教师要提出一些具体的要求，如语言简练、表达准确等。

如有的学生提出蝙蝠和雷达都使用超声波等，对于学生的表述，教师要用点头或者微笑表示支持，并根据表述内容进行修正或者提出改进。

如“使用”这个词不准确，应是蝙蝠和雷达都通过超声波发现物体，要让学生在感受到理解和尊重的基础上，掌握表达方法，从而愿意表达。

教师可渗透一些表达技巧，以提升学生的表达能力。

二、展開想象，补充文章空白如《蟋蟀的住宅》从细微处讲述昆虫的洞穴特点，具有很强的代入感。

教师要让学生通读全文，了解蟋蟀住宅的特点、盖房子时间和环境等。

要结合课文进行深度解析，然后让学生结合蟋蟀的住宅展开合理想象，并适时给出一些提示。

如有的学生将蟋蟀的住宅和人类的房子进行对比，有的学生则从情节出发思考蟋蟀如何将洞里的土运出去等。

2019/062020/11教学策略依托文本，为“读写融合”搭“桥”铺“路”江苏江阴市要塞实验小学王丽澄费敏伟【摘要】阅读是由外而内的吸收，写作却是由内而外的表达。

把语文课本当作阅读和积累的关键素材，依托文本，在教学中创设一定的情境，对小学低年段的学生进行一定的言语训练，是非常有效的。

从“仿写，再现优美语”“想象，展现灵性语”“扩写，呈现生动语”“续写，圆满尽言语”“自创，放飞个性语”五方面来论述依托文本，为“读写融合”搭“桥”铺“路”的重要途径。

【关键词】仿写想象扩写续写创作语文课程标准在第一学段提出了关于“写话习作”的要求:“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。

”提示我们要对小学低年级的学生进行读写训练，将阅读与写话紧密联系在一起，在平时的阅读教学中努力寻找读写的源头，并且有目的地进行第一学段的写话训练。

下面就笔者的具体教学实践浅析依托文本，进行读写融合的方法。

一、仿写，再现优美语“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。

”茅盾先生的这句话为我们指明方向。

对于低年段的学生来说，仿写是提高写作水平的重要途径。

我们可以根据学生的学情，在教学中挖掘写话点，运用仿写来激发学生写话欲望，循序渐进地帮助学生提高写话水平。

(一)在相同结构处仿写统编版语文二年级下册《神州谣》是一首篇幅短小却内涵丰富的歌谣。

儿歌句式整齐，每节四句，每句三字。

最经典的要数第二小节了：“黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸。

”教学中，笔者让学生通过各种朗读，感受黄河、长江、长城和珠峰的美。

利用文中的句式“什么地方怎么样”仿照第二小节，选择四处美景让他们进行仿写。

由于课前做了充分的预习准备工作，大大降低了仿写的难度,下面是班里学生写的。

生1写了：“漓江清，西湖秀，黄山奇，兵俑绝。

”生2写道:“故宫伟，桂林秀，黄山奇，西湖美。

”生3这样写：“泰山雄，华山俊，庐山奇，黄山美。

”(二)在修辞手法处仿写统编版语文二年级下册《找春天》是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文。

依托课本，读写结合——小学语文读写能力提高策略福建省泉州市永春县下洋中心小学 林剑红【摘　要】　在新时期的语文教学当中，对于写作的讲解，教师需要根据语文书本教材，将“读”与“写”两者通过“作文”以结盟，强强联手，共同来帮助学生更好地进行写作。

学生写作能力的提高不仅需要靠学生自己的写作天分，更需要来自教师的正确指导，带领学生掌握一定的写作方法，然后不断进行写作训练，在训练当中进行写作战略摸索。

“读书劳之，然写作可逸之。

”在小学语文的写作教学当中，教师必须对依托于课本的读写结合引起重视，并从中不断探索出高质量高效率的教学策略，以提高学生的读写能力。

下面我将根据自己在小学语文教学当中多年的教学经验和相关具体的教学实践，对小学语文写作教学中依托于教材的读写结合——小学语文读写能力提高策略做简要探讨。

【关键词】 小学语文；读写能力；结合策略；能力发展在当下的教学当中，大多数教师教学工作的开展都是围绕着教材进行，然而最终所取得的教学成就不一，最为关键的是不同教师的教学方式不一。

在小学语文的写作教学当中，教材是一大重要的写作辅导书，教师理应优化自己的教学方式，以教材作为写作教学的依托，然后帮助学生将教材的“读”和“写”以顺利整合。

阅读可以形象地用“采花”以言论，而写作，则可以用“酿蜜”来形象表述。

简言之，通过阅读，学生可以完成知识的输入、沉淀、消化和吸收，然后利用这些与自身融合为一体的知识进行写作训练。

阅读是学生知识技能学习的一大重要来源，学生通过不断的阅读而完成知识的不断累积，并在教师的指导和帮助下进行适时的写作训练，从而获得写作的新技能，使得行文能力不断增强。

一、重视素材积累，提升读写能力所谓“读写结合”，即是需要求学生在进行文章学习的同时，注重学生的练笔，换句话说，就是“理论”和“实践”二者的联合。

在课文的学习上，教师需要打破固有的教学模式，改变先前老套的教学方法，学生不能够再继续以专研自己不会的生字生词，也不能够再仅仅去理解和记忆重点词句，并解答课后习题这样的学习模式。

依托文本，让孩子写作文更出彩作者：梁维玲来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第12期【摘要】选入小学语文教材中的课文，作为语言表达训练的范本，体裁多样、内容丰富、各有特色，为我们写作表达训练提供了充裕的材料。

教学中，教师要充分凭借教材这个“例子”，挖掘言语发展点，积极搭建语言训练的平台，从字、词、句、段、篇等层面，科学合理地设计语言训练点，引导孩子进行语言实践，习得写作的方法，写出出彩的文章。

【关键词】文本写作文出彩【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2018）12-190-01文本是作者生活经验的积累，是作者智慧的结晶。

从教学角度说，文本是指教师教学凭借的教材。

语文教材中大多是名篇佳作，蕴含着极其丰富的人文素养和言语表达形式，对规范学生的语言和发展学生的语言具有很好的示范引领作用。

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。

”新课标强调：鼓励自由表达和有创意的表达。

因此，我们必须深入解读教材，把握言语材料、言语技能和语言能力的关键，进行合理有效的设计，实现读写互相促进的整体功能，切实帮助孩子写出更出彩的文章，进一步提高语文写作水平。

一、品味文本中的重点词句，进行概括表达训练在与文本的对话中，抓住中心词句进行概括性的表达训练，既可以帮助孩子读懂文本内容，还能提高孩子分析文本的条理性和书面表达的能力。

所以，在引导孩子细读文本的过程中，借助重点词句进行写话训练，可以让孩子联系课文、生活和自己的积累进行个性化的解读，并将自己的独特体验，用文字简洁扼要地表达出来。

久而久之，孩子在基于文本内容理解中，潜移默化地提升了阅读的能力和表达的逻辑性。

有一个孩子在写《〈爬山〉读后感》的时候，能够紧紧地抓住中心词句，结合自己的生活体验，写出了自己的独特理解。

其中有一段文字是这样的：“在学习这篇文章以前，我观赏风景都只是用眼睛去看、去感受，从来没有想过，原来耳朵、心灵和大脑也能够欣赏美景。

依托文本，巧抓读写结合点 依托文本，巧抓读写结合点 赵海虹 河北省唐山市孩儿屯小学 摘要在阅读教学中，不只是帮助学生理解思想内容，还应引导学生进 行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成 段、连段成篇的方法。

根据课文的特点，选择适当的角度，让学生通过"小练笔",对课文从句 式、段式、立意和写法等方面进行模仿。

这样，一方面不断地增加学生的语言储备和材料积累，一方面不失时 机地进行局部的仿写练习，就能使学生更好地从"读"中学"写",以利于其习 作水平的不断提高。

因此， 在平时的教学中， 注重认真钻研教材， 巧抓教材的读写结合点， 提高学生的表达能力。

关键词钻研教材；读写结合点；表达能力 叶圣陶先生说"语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举 一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。

"现行小学语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的 物质材料。

因而依托教材，巧抓读写结合点可以有效地让学生做到读写结合。

及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，既可提 高学生对所学课文内容的理解，又可提高学生的写作水平，并且让学生不 会产生写的畏难情绪。

一、抓住省略号进行拓展，读写结合，提高书面表达能力 在教学诗歌《太阳是大家的》的第二节时就抓住最后的省略号，引导 学生发挥想象最后的省略号表示什么？太阳还做了许多的好事，没有说完。

她还会做哪些好事？让我们跟随着图片来到大海边、 森林里、 校园中、 草地上……课件展示组画你们看到了什么？仿佛听到了什么？现在， 让我们 都来当当小诗人，展开想象，仿照这种句式写写课件展示我也来当小诗人 一天中太阳做了多少好事 她_____________________, 她_____________________; 由于巧妙地抓住了本课的读写结合点，既激发了学生的创作热情，又 让学生有了一种成功的喜悦，更加激发了学生学习诗歌的热情。

依托文本，读写结合，提升语用能力作者：谢亚南来源：《作文成功之路（中考冲刺）》 2020年第1期谢亚南“语用”就是语言文字运用，这是义务教育语文课程的基本目标。

以读写结合为主的切实可行的教学策略是必需的。

让学生在语言实践活动中，通过模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方式，提升语用能力。

温儒敏先生说：“语文课就是学习语言文字运用的课，同时把文化修养、精神熏陶，很自然地带进来。

”由此可见，语用能力，就是语言文字的综合运用能力，也是语文学科的特性彰显和价值所在。

《语文课程标准》中提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。

要重视写作教学与阅读教学之间的联系，将读与写有机结合，相互促进。

”“读写结合”，即以文章为载体，从文章内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体。

通过以读代写，以写促读的读写训练，促进学生思维能力的发展和语用能力的提升。

统编版小学语文教材在均衡读写能力目标设定和活动编排上作了很大的突破，努力构建“理解”与“表达”并重的编排结构，充分体现了“读写”能力发展的整体性、共生性。

小学语文教材中的课文，都是编者精心挑选出来的，它们在选择材料、遣词造句、谋篇布局上都有着很好的示范作用。

从文章内容出发，设计与之相关“写”的训练，找准读写结合点，开展有效的读写训练，使阅读、写作训练融为一体，是一种很好的语用训练方法。

1. 创意仿写，亲历语用实践仿写就是在领悟原文写作方法及技巧的基础上，模仿原文的句式、立意、构思、结构等，开展写作练习的一种写作训练方法。

教学中要正确引导学生从课文中学习写作方法，阅读例文，加强由读到写的迁移，通过对例文的模仿、借鉴，把例文的表达方式转化为自己会运用的表达技能。

《虎门销烟》中第3自然段中，运用了“先……再……然后……”等顺序词，将整个销烟的过程详细地呈现出来。

这组句式很有特点，是训练学生语言表达的好素材。

在熟悉课文、积累语言素材的基础上，指导学生拓宽思路，联系生活来迁移运用。

依托文本勤点拨，以读促写妙渗透语文是一门重要的学科，然而在学生中，很多人对语文学习都持有不太积极的态度。

在学生眼中，语文学习复杂繁琐，没有实际用途。

这样的看法导致了许多学生对语文学习的不重视，甚至有些学生对语文学习产生了厌烦的情绪。

为了提高学生对语文学习的兴趣和积极性，我们可以依托文本勤点拨，以读促写妙渗透，让学生在阅读中感受乐趣，在写作中提升能力。

依托文本勤点拨，使学生更加深入地了解文本。

在语文学习中，文本是非常重要的一环，通过文本，学生可以接触到不同的语言和风格，增加词汇量，拓展思维。

为了激发学生对于文本的兴趣，在教学中，老师可以通过有趣的教学方式，激发学生对文本的好奇心。

在阅读课上，老师可以用有趣的故事或者鲜活的语言引导学生展开讨论，从而激发他们的思考和兴趣。

老师也可以在课堂中对文本进行分析、细读，让学生更加深入地了解文本的意义和表达手法，从而培养学生对文本的理解能力。

以读促写，让学生在阅读中感受妙趣。

阅读是学习语文的基础，通过阅读，学生可以接触到丰富的知识和情感，拓展自己的视野和思维。

而且，通过阅读能够培养学生的语感和表达能力，对提高学生的写作水平也有着重要的意义。

在语文教学中，要注重激发学生对阅读的兴趣，引导学生多读好书，多思好题，从中感受作家的笔触、情感和思想，激发自己的创作灵感。

通过阅读，学生可以感受到文字的魅力，更深切地理解到文学的意义，从而提高自己的写作水平。

以写促读，让学生在写作中提升能力。

写作是语文学习的重要环节，通过写作，可以巩固学生对知识的理解，提高学生的语言表达能力和思维能力。

在语文教学中，要注重培养学生的写作能力，让学生有更多的机会进行写作实践。

老师可以通过给学生一些写作题目或者材料，引导学生进行写作，激发学生的创作潜能。

老师也可以在写作课上给学生提供一些写作技巧和方法，让学生能够更加有针对性地进行写作练习，提高自己的写作水平。

依托文本勤点拨，以读促写妙渗透，可以激发学生对语文学习的兴趣，提高学生的语文能力。

读写结合，为习作搭桥铺路内容摘要：阅读与习作是语文教学的两个重要内容，二者之间可谓“唇齿相依”、不可分割。

没有阅读，习作就如无源之水，终将枯竭；离开习作，阅读就好比没有航标的航船，做毫无意义的航行。

如果我们能把阅读教学与习作练笔巧妙结合起来，就会相得益彰，提高语文教学的实效性。

关键词：读写习作搭桥铺路阅读与习作是语文教学的两个重要内容，二者之间可谓“唇齿相依”、不可分割。

没有阅读，习作就如无源之水，终将枯竭；离开习作，阅读就好比没有航标的航船，做毫无意义的航行。

如果我们能把阅读教学与习作练笔巧妙结合起来，就会相得益彰，提高语文教学的实效性。

那么，如何把阅读教学与习作练笔有机结合呢，我结合平时的教学实践谈谈自己的体会：1、用好语文教材中的课文，“读”中学“写”，“写”中促“读”语文教材中所选的课文，大多文质兼美，有的是名家名篇，有的是学生的优秀作文，从内容、语言到表达形式都为学生学习习作提供了很好的范例。

教学时，我注重在“读”中学“写”，指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到自己的表达中去；在“写”中促“读”，引导学生进行相关的阅读，以读助写，促成读写一体，以此来指导学生的习作，大面积提高作文教学效率。

2、从语文教材的课文中学习作者的写作方法语文教材中所选的课文，主题虽然集中，但因题材和体裁不同，写作方法也各有特色。

从课文里获取写作方法，再运用到实际习作中去，是培养学生习作能力的一条不可忽视的途径。

教学时，我注意根据单元目标的要求，精心备课，细细琢磨，让学生切身感受作者的写作方法，从学习和借鉴中不断提高习作质量。

如：在学习《人物描写一组》课文时，我让学生反复感悟课文是怎样通过外貌、动作、语言、神态及心理活动的描写刻画人物形象的。

学生学了之后，写出了一篇篇描写自己身边的熟悉的人的习作：《校园的守护神——门卫爷爷》、《我的XXX》，还模仿课文《刷子李》写出了《绘画张》、《象棋王》等。

习作里的各种人物在学生的笔下被刻画得栩栩如生，性格特点也淋漓尽致地展现出来。

依托文本勤点拨，以读促写妙渗透现代社会中，文字的运用已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。

无论是工作、学习还是生活，文字都扮演着重要的角色。

而对于许多人来说，写作能力的提升显得尤为重要。

在这个信息爆炸的时代，如何能够依托文本进行点拨，以读促写，妙渗透，已成为了许多人探索的焦点问题。

本文将就此话题进行探讨，希望能够为广大读者提供一些启发与思考。

依托文本进行点拨是提高写作能力的基础。

文字是思想的表达，是情感的宣泄，通过文字我们能够让自己的内心世界与外部世界建立起联系。

要想写出优秀的文章，就必须首先做好文本的点拨工作。

这里的文本，既包括经典的文学作品，也包括当下的热门文章。

通过对文本的理解与分析，我们可以更好地领略到作家们的写作手法，深入思考他们所表达的意识形态和情感价值观。

只有通过对文本的深度解读，我们才能够积累更多的表达方式和写作技巧，从而不断提升自己的写作水平。

以读促写可以帮助我们更好地吸收文本中的精华。

读书是提高写作能力的根本途径之一。

通过广泛的阅读，我们可以接触到各种不同类型的文本，从中学习到不同的写作技巧，增长见识，丰富知识。

通过阅读我们还能够培养自己的语感和思维能力，提高自己的表达能力。

读书的过程就是一个不断吸收、学习和思考的过程，只有通过读书，我们才能够在写作的道路上不断积累经验，提高自己的写作水平。

妙渗透是写作中的一个非常重要的环节。

妙渗透，指的是文字中的情感、思想对读者的心灵产生共鸣和感染。

一个优秀的作品，往往能够通过文字表达出作者的情感与情感，激发读者共鸣。

对于一名优秀的作家来说，能够将自己的情感与想法妙渗透到作品中，成为了他们的写作追求。

这一点，对于我们提高写作能力也是至关重要的。

只有当我们在写作时，能够将自己的思想和情感妙渗透到作品中时，我们的作品才能够具有更高的艺术感和感染力。

读写结合，助推小学语文写作提升在小学阶段，语文学科的学习不仅仅是掌握一定的知识，更是培养学生的语言表达能力和思维能力。

而读写结合是一种有效的教学策略，能够帮助学生在阅读中获取灵感，从而提升写作能力。

本文将探讨如何通过读写结合的方式，促进小学语文的写作提升。

一、阅读的重要性阅读是写作的基础。

通过广泛的阅读，学生能够接触到不同的写作风格、丰富的词汇和多样的表达方式。

这些都为他们的写作提供了素材和灵感。

1. 增强语言感受学生在阅读优美的文章时，能够感受到文字的力量和情感。

例如，经典儿童文学作品中的细腻描写，可以帮助学生理解如何运用比喻、拟人等修辞手法来增强表达效果。

2. 扩充知识视野阅读不仅让学生掌握语言，还能拓宽他们的视野，激发想象力。

通过了解不同的文化、风俗和历史背景，学生能够在写作时融入更多的元素，增加文章的深度和广度。

二、写作的实践仅仅通过阅读是不够的，写作必须通过实践来实现。

以下是一些有效的写作训练方法：1. 日志写作鼓励学生每天写日志，记录自己的生活点滴。

这不仅能提高写作频率，还能培养学生的观察能力。

学生可以在日志中运用他们在阅读中学到的词汇和句型，使表达更为生动。

2. 模仿写作选择一些优秀的文章，让学生进行模仿写作。

通过分析原文的结构、语言特色等，学生能够更好地理解如何构建自己的文章。

同时，这种模仿练习也能帮助他们逐渐找到自己的写作风格。

3. 书信交流开展书信交流活动，例如“笔友计划”，鼓励学生与同龄人进行书信往来。

通过书信的方式，学生可以练习如何在不同场合下恰当表达自己的思想，同时也能增强人际交往能力。

三、结合阅读与写作为了更好地促进读写结合，可以考虑以下策略：1. 阅读分享会定期组织阅读分享会，让学生分享自己读到的书籍和故事。

在分享的过程中，鼓励他们用自己的语言进行复述和阐述，锻炼他们的口头表达和写作思维。

2. 主题写作根据所读书籍的主题或人物，布置相关的写作任务。

例如，读完《哈利·波特》系列后，可以让学生写一篇“我心目中的魔法学校”的短文。

小学语文教学中如何依托文本实现学生写作能力的提升摘要：小学语文作为基础教育阶段的一门重要学科，在学生写作能力发展方面起着至关重要的作用。

如何依托文本，实现对小学生作文水平提升成为当前关注的话题。

本文通过对小学语文教学中如何依托文本实现学生写作能力的提升进行分析和研究，并提出一些建议，希望能够为小学语文教学中利用本文写作实现学生写作能力提升的发展起到积极促进的作用。

关键词：小学语文教学；读写结合；写作能力提升前言：在语文课堂上，学生的写作能力不仅仅是教师教学中需要重点关注，同时更重要的是培养学生良好的语文学习习惯。

而小学教育阶段正是一个人学习知识、掌握技能和进行文化创造过程最关键时期。

因此如何依托本文实现学生写作能力的提升，成为当前小学语文教师需要重点关注的一个问题。

1、合理利用文本插图语文是一种情感性语言，同时也是学生学习写作的最好工具。

在小学教学中如何借助文本实现对小学生作文能力进行有效训练已经成为当前亟待解决的问题。

笔者认为教师可以通过以下方式来帮助学生将自己融入到文章当中。

首先，教师引导同学们自主解读课文中一些具有典型意义或者能够引起共鸣的话题或人物形象等；其次就是根据主题选择合适形式与角度，并结合作者写作意图和表达思想感情等等；利用文本插图的方式，引导学生进行写作；最后教师指导与点拨相结合，引导学生进行写作，并在文章最后对自己的观点与感悟做一个总结，从而让学生能够不断提升作文水平。

2、实现文本的转换在小学语文课堂教学中，教师应当引导学生对文本进行转换，使其能够通过自己的写作能力完成相关任务。

首先是要让学生学会将文章转化为作者所需要表达和传递的内容。

其次就是要培养学生对于作品背后情感内涵等方面具有深刻理解与体会感悟之后才能更好地表达出来并传达出自身感受以及思想感情上存在着一定程度变化后才可以在课堂教学中对文本进行转换，这也正是实现这一目标重要途径；最后是要在学生写作能力提升的同时，还应当引导学生进行文本内容上的再创造，使其能够真正意义地实现对作品情感内涵等方面具有深刻理解之后才能更好地表达出自身感受。

语文课堂YuWenKeTang教师·TEACHER0562019年3月Mar.2019在小学语文写作教学中，保证读写一体化尤为重要，这样既能提升学生阅读成效，又能优化学生写作水平，进而起到两者相互促进、协调发展的作用。

但在现实中，小学生对写作存在一种应付心理，影响着自身写作能力的提升。

为此，笔者根据多年教学实践，在阐述小学语文写作教学现状基础上，提出了三方面具体策略，并提出了相关注意事项，旨在通过阅读让学生将所学、所悟、所感通过具体的写作方式表现出来，提升学生的阅读成效及写作水平，推动学生更好地发展与进步。

一、小学语文写作教学现状分析新课程标准要求小学生的语文作文写作要感情真挚，具有独特感受和真切体验，学生有独立完成写作的意识。

然而，经实践得知，小学语文写作教学远不如想象中的好。

首先，作文要求过于死板。

在小学语文写作教学中，教师在为学生布置作文内容时，为了避免学生跑题，明确了题目要求与作文体裁，以让学生更加直观地明白这个作文要写什么。

然而，这样的现象并不利于学生的思维发展，甚至还会限制学生的想象力，从而导致学生的写作水平难以提升。

其次，学生写作兴趣不高。

当前，小学生虽然已经掌握了一定的语文知识与写作素材，但由于年龄尚小，生活经验缺乏，自身想象力较差，缺乏一定的语文美感，从而使写出的作文不够生动和形象，导致对语文写作逐渐失去兴趣。

特别是对一些需要极高想象力才能写出的作文，学生的写作兴趣更低。

再次，写作与阅读相脱离。

所谓语文写作，就是将听、说、读、写四个方面融合，相互作用，方能写出较好的文章。

阅读，不仅能够让学生积累精美的名言警句，还能让学生学习好的写作手法，所以阅读对于学生写作有重要的帮助作用。

然而，实践证明，当前部分语文教师在写作教学中，时常脱离阅读教学，仅盲目地让学生进行写作的训练，从而导致教学质量不佳，学生写作能力难以提升。

最后，写作评价缺乏指导性。

小学生写作能力的提升，与教师的指导评价有着紧密的联系。

依托文本资源指导学生读写结合读和写巧妙结合，能使学生的理解和运用相得益彰，提高语言文字训练的强度和密度，使语言形式和内容紧密结合，工具性和人文性得到和谐统一。

因此，教学中，我们应以语悟写，以写促读，全面提高学生语文素养。

一、发掘读写结合点，仿写语言这个“读”，专指课堂教学中读写结合点的阅读，这个“写”，专指读写结合点后的仿写。

读写结合点的教学是课堂阅读教学的一个组成部分，是课堂阅读教学的一个亮点。

它代表着一种形式的阅读的模式，又是文本语言特色学习的载体。

教师巧妙地把学生引入阅读文本，潜移默化地积累了优美的语言文字，更积累了表达的一种模式。

它是写作榜样文，利用它，我们研究怎样写的问题。

1.句的仿写如人教版第一册《阳光》，句子“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。

山上的小树，因为有了阳光，更高了。

”句式整齐，朗朗上口，让学生体会到：阳光，真好！教师以它为蓝本，给予仿写的范例，学生的笔下有说不完的阳光的好处：山里的小溪，因为有了阳光，更清了。

墙角的迎春花，因为有了阳光，更鲜艳了。

校园里的小朋友，因为有了阳光，更健康了……2.段的仿写读得多了，课文的词语句子、段落篇章烂熟于胸，教师虽不明示用了什么表达方式，学生却自然而然地习得，这是一种带有自然学习性质的习得,即在游泳中学会游泳。

这种习得方法主要靠熟读，读懂读透，形成语感。

所以，教师要广泛利用文本资源，尤其是那些文质兼美的课文，让学生阅读上乘的作品。

古人语：“欲得其中，必求其上。

”学习课文《家乡的秋白梨》第二段后，我即时播放拍摄的影像资料，请学生按时间顺序仿写家乡的特产杨梅，水到渠成。

如：寒冬腊月，大雪纷飞，杨梅树翠绿的叶子丛中，不时冒出米黄色的小花，真有“凌寒独自开”的精神。

第二年初夏，杨梅树上便挂起了一个个带刺的小青果，在狭长的绿叶间，鼓起腮帮拼命地长啊长。

“夏至杨梅满山红”，星星点点，一派丰收的景象。

杨梅是山里人的幸福果，我爱家乡的杨梅。

二、优化读写结合点，补白文本小学语文教材非常重视读写能力的培养，从内容到形式为发展学生的语言开辟了广阔的天地。