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小学三年级英文单词作业的检查与反馈方法在小学三年级的课堂上，英文单词作业的检查与反馈是一个至关重要的环节。
通过有效的方法，不仅能帮助学生巩固词汇知识，还能提高他们的英语学习兴趣。
本文将探讨一些优化检查与反馈的方法，从而更好地支持学生的学习进程。
首先，检查英文单词作业时，教师应秉持准确与温暖的态度。
在查看学生作业时，教师应细致地核对每一个单词，确保纠错的准确性。
如果学生在书写中出现错误，教师应明确指出这些错误，同时避免使用过于严厉的语言。
可以用鼓励的方式指出错误，并指导学生如何改正。
例如，“这个单词拼写有一点错误，正确的是‘apple’，试试看这样写对不对？”这种方法不仅让学生意识到错误，还能鼓励他们自主纠正。
反馈的方式也需要精心设计。
在提供反馈时，教师应注重个性化，考虑到每个学生的具体情况。
可以采用口头反馈和书面反馈相结合的方式。
口头反馈可以在课堂上进行，使所有学生都能听到正面的评价和建议，这种互动方式能够增强学生的参与感。
而书面反馈则适用于作业批改后，将详细的修改建议和评语写在作业上，让学生在课后能有时间仔细阅读和理解。
此外，在提供反馈时，要注重鼓励学生的努力和进步。
即使在错误的地方，也应给予肯定和支持。
例如，“你在这个单词的拼写上已经进步很多了，再试试这个部分，加油！”这样的反馈方式不仅能够增强学生的自信心，还能激发他们继续努力的动力。
为了提高反馈的效果，可以引入自我检查和同伴检查的环节。
自我检查可以帮助学生在做作业时学会发现自己的错误，培养他们的独立学习能力。
在作业完成后，学生可以对照正确答案进行自我检查，找出并纠正错误。
教师可以在课堂上示范如何进行自我检查，并给学生提供一些实用的检查技巧。
同伴检查则可以增加学生之间的互动，让他们在互相帮助中学习。
教师可以将学生分成小组，互相检查对方的作业，并提供建议。
这种方法不仅能让学生从别人的作业中学习，还能提高他们的合作能力和沟通技巧。
在同伴检查过程中，教师应指导学生如何给予建设性的反馈，避免简单的批评，确保这种活动能够真正帮助学生提高。
小学三年级英语作业的有效设计实践
小学三年级英语作业的有效设计实践
随着信息化和网络化时代的发展，越来越多的英语教学模式出现，尤其是在小学三年级，学生都处于充满活力的阶段，所以要想给他们布置有效的英语作业更加重要。
下面就来分享一些有效的英语作业设计实践，希望对你有所帮助。
一、注重小练习
小学三年级学生尚不能适应大量的练习，所以我们应该注重小练习，如让他们归纳单词、过渡句子、填补空缺等。
这样小练习可以让他们掌握基础知识，并加深对英语的理解。
二、多用情景训练
情景训练是学习英语的一个很好的方式，它可以帮助学生快速掌握语法和词汇。
我们可以引入多种情景，让学生在虚拟的情景中进行练习，从而加深对英文的理解。
三、用图片、数据来训练
为了让英语学习更有吸引力，可以通过图片或者数据来进行练习。
例如，我们可以让学生通过某一图片，进行描述或者看图猜词汇之类的练习，这样不仅可以增加学习的趣味性,同时也能加深学生对图片和数据的理解。
四、在现实生活中实践
在课堂上掌握的知识是有限的，所以要想更好地掌握英语，还需要将课堂上学到的知识灵活运用在实践中。
比如在家中，可以培养学生每天早晚都朗读一段英文，这样不仅可以锻炼学生的发音，同时也能提高学生的英语水平。
以上就是小学三年级英语作业有效设计实践，通过以上几点，可以让小学三年级学生更好地掌握英语，开发他们认识和应用英语的能力，为他们今后学习英语打下坚实的基础。
小学英语作业有效设计的实施与评价研究在“双减”政策背景下，小学英语教学既要减轻学生学习负担，又要提升课堂教学效率，而其中有效的作业设计是“减负增效”的关键途径。
作业设计的有效性体现在作业内容和形式上的趣味性、学生参与的积极性与主动性、作业结果的高效性与应用性，有效的作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识的必不可少的手段，因此结合小学英语教学实际，深入研究英语作业有效设计的策略具有积极的意义。
一、小学英语作业设计的现状为了能够直观地反映出英语作业设计存在的问题，我校以小学3～6 年级的学生为调查研究对象，运用问卷调查的方式在英语课堂上进行调查，并对调查结果进行分析总结：一是英语作业忽视了学生的全面发展，内容和形式较为单一，缺乏个性化。
目前英语作业的类型主要有抄写、背诵课文、听录音、做练习册、试卷等。
作业内容，固定不变，枯燥无味，学生不感兴趣，往往应付了事。
二是作业的难易程度设计不佳，缺乏层次性，多采用“一刀切”式的作业设计模式。
每节课每位学生都做一样的作业，这样的作业没有选择性和针对性。
优等生吃不饱，后进生又吃不了，因此就产生了不做作业，乱做作业甚至抄袭作业的现象。
三是学生作业时间控制不当，加重学生负担。
在课后完成英语作业的时间方面教师未考虑其他学科总时长，尤其背诵和手抄报类作业，学生反应耗时较长，学生大多草草应付。
一些学生不按时完成作业，不听从教师的要求，回家罚抄罚背，这样的作业也时有出现。
四是英语教师对学生作业完成的评价较为单一，评价不到位，教师对作业的评价方式主要是单一的“√”或者“×”，“鼓励性和激励性语言”的运用较少，忽视了学生发展的教育激励。
五是学生在课堂之外，或者日常生活中缺乏对英语的关注和使用，很少会将课堂上学到的英语知识应用于日常生活中，教师在作业设计中也未做好引导工作。
实践表明，英语作为一门语言学科，学生的习得离不开生活环境，这就要求教师在作业设计中，将课本上的英语知识与学生的生活实践紧密联系起来，并赋予语言学习的真正意义。
小学英语个性化作业设计的实践研究小学英语个性化作业设计的实践研究「篇一」浅谈小学英语作业的设计与创新胶州市振华小学丰伟云苏霍姆林斯基认为，课外作业不应该是课内作业简单的量的追加，而应该是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的必备。
那么如何使学生享受英语作业的过程并从中获益呢？我认为应传承与创新相结合，精心设计多种形式的英语作业，使其成为一项充满快乐与智慧的任务，从而激发学生对作业的兴趣，并投以更多的学习英语的热情，在作业中使自己的英语能力和素质得以提高。
为使作业切实成为提高英语教学的有效辅助方式，我做了如下探索。
一、以“激发兴趣”为先，科学设计作业内容爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。
”为使作业摆脱单一的“抄写”形式，让听、说、读、写全面开花，我巧妙结合唱、画、演、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练、创新能力的培养和智能的开发等活动联系起来，让作业富有趣味性和吸引力。
根据教材的不同内容，我设计不同的作业类型。
1．绘画型作业。
小学阶段，学生思维以感性认识为主，需要具体形象的支持。
我根据学生的心理特点和生理特点，把学生的思维直接和感性经验联系起来，把学习的内容形象化。
例如当学完动物类的单词后，我要求学生回家后画出所学动物，并用英语在图旁写出所画动物的名称，第二天上课展示自己的作品时，要用几句简单的英语介绍自己最喜欢的动物，也可以请同学配合介绍。
2．演、唱型作业。
小学生有着丰富的想象力和创造力，爱唱、好演。
根据这一特点我给他们提供充分展示自我的机会。
比如，在教授The seasons 的过程中，我让学生收集四季的所有特征，写成句子，把这些句子配上《四季歌》的音乐，通过歌曲让学生掌握四季特征，无形中增加了作业的趣味性，树立了学生学习的自信心。
3．实践型作业。
小学生总是能从各种活动中找到乐趣和自信，所以我经常鼓励他们参加实践活动，给他们布置一些任务型作业。
小学英语作业的设计及评价研究报告一、问题的提出作业是学科教学的延伸和补充，是教师用来检查教学效果、指导学生研究的教学手段之一。
教师通过作业可以及时了解学生的研究状况，并据此调节、改善自己的教学。
可是，不少教师在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入"题海"的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。
创造性地布置和批改作业，可以激励学生研究英语的热情，使他们的研究能力得到了提高。
如何有效地进行英语作业的布置与批改？通过改进小学英语作业的设计及评价方式充分调动学生的研究积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在做作业和批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识掌握由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
基于此，笔者决定在这方面作些改革的尝试。
二、理论依据研究差异是一种普存在的现象，因材施教是教育活动的基本原则之一。
古今中外的教育家对研究差异与因材施教的问题都曾进行过广泛而深入的研究，《论语》曾记载过XXX因材施教的大量生动个案。
墨翟教育学生就注意“子深其深，浅其浅，尊其尊”。
宋代教育家更明确提出：“圣贤施教，各因其材，XXX小，大以以成大，无弃人也。
”美国心理学家XXX（D.M.Jones）曾做一项实验研究，被试为两班程度相同的学生，实验班按照个性，因材施教，对照班采取共同目标，学。
在实验班，教师注意每个学生的个性差异，个别问题个别对待。
在对照班，教师则对全班学生共同要求，而对个别学生的具体情况则不给予特殊处理。
一学期后，两班接受同样的测验，其结果显示实验班成绩远优于对照班。
三、研究目标与研究内容一）研究方针1.发挥学生的主体地位和教师的主导作用,师生协同.英语作业应以学生为中心,教师为策划者,以教材教学要求为依据,从学生的需求,目的,兴趣出发,选准方法,安排教学过程,从而调动学生的积极性和主动性,把学生的研究动力和兴趣调动起来.2.因材施教.教师在教学活动中,从学生实际出发,根据不同对象的具体情况,采取不同的作业内容,进行不同的教育,使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展.（二）研究主要内容:1.作业要有针对性.在英语教学中,教师除了借助课堂讲授以外,教师还要借助作业来解决教学内容中的重点,难点,从而实现教学目的,使不同层次的学生各有所获.如设计巩固交际语言的练就要重点训练学生运用语言的得体性,规范性.设计巩固语法只是的练,要重点训练学生掌握语法知识的准确性.2.布置作业要有时效性.教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元授重点,难点知识为主,不宜有过多超前或滞后的知识内容.若作业作为课内作业,就不能作为课外练.这样学生才能明白每次作业训练的主旨,才能轻松,愉快,有成效.3.作业设计要有层次性和差异性.英语作业的设计根据教育教学的规律,教学活动受各种因素的制约,学生在研究和掌握知识方面不可能人人同等,处于同一水平.在英语作业布置中,分档布置法正好解决了这一矛盾.面向全体学生,包括了所有的口头作业及书面作业,每生必做.重点布置与教材有关的最基础知识和基本技能的训练.在作业布置中,一不要求全,一次落实一项训练,从宏观上控制作业量.二要有精品意识,教师对说设计的作业要达到什么样目的要有清楚的认识,不要盲目,随意.4.作业要有开放性.克服英语作业的封闭性,让学生主动从生活中研究英语.在信息时代的今天,学生接触,研究的途径很多,应该在适当的时候鼓励学生收看电视,广播或上网去吸取课外资源,增加信息输入,多多注意身边的英语,用生活中的英语来丰富自己的词汇,例如一些国家的英文缩写“USA”“CAN”“UK”等;一些知名商标如“PANDA”“COCO-COLA”等.到了一些英美国家的节日,可以让学生去收集有关万圣节,感恩节,圣诞节等的传说和有关知识,更好地去体会英美文化,感受异域风情.引导学生关注社会,参与社会实践,让作业与社会生活机密结合.布置一些与学生生活或实践紧密结合的作业,让学生体会“学有所用”的乐趣.如让学生上街时留心店名,路名,广告语等.四、研究过程1、研究对象：XXX四年级所有学生2、研究时间：2009年2月---7月3、研究办法：本课题研究采用了调查法、比较法、行动研究法、经验总结法、个案研究法等相结合的研究办法。
三年级英语作业的创意设计和实施在课堂上，三年级的英语作业如同一个迷人的花园，等待着教师和学生们用创意和热情来打理和装饰。
为了让这个花园生机勃勃、充满活力，教师们需要在作业设计和实施过程中注入新意。
有效的作业不仅能够巩固学生的英语基础，还能激发他们的创造力和学习兴趣。
如何让三年级的英语作业变得既有趣又富有教育意义呢？这需要巧妙的创意设计和灵活的实施策略。
首先，作业的设计要以学生的兴趣为出发点。
三年级的学生正处于一个充满好奇心和探索欲的阶段，他们的兴趣多种多样。
教师可以通过与学生的互动，了解他们的喜好，并将这些兴趣融入作业设计中。
例如，如果学生对动物感兴趣，可以设计一个“动物园探险”作业，让学生用英语描述他们最喜欢的动物，并画出动物的图画。
这种作业不仅能提高他们的英语表达能力，还能激发他们对学习的热情。
其次，将游戏化元素融入作业中是一种有效的策略。
游戏可以提高学生的参与感和乐趣。
比如，可以设计一些英语单词拼图游戏，学生需要在规定时间内将单词拼写正确，或者通过完成特定的任务来赢得奖励。
游戏化的作业不仅能增强学生的语言技能，还能提高他们的自信心和成就感。
此外，跨学科的作业设计也值得关注。
通过将英语学习与其他学科的内容结合，教师可以帮助学生建立更加全面的知识体系。
例如，可以设计一个关于历史人物的作业，学生需要用英语撰写简短的历史人物介绍，或者制作一个关于不同国家文化的海报。
这种跨学科的作业不仅能够扩展学生的知识面，还能提高他们的综合运用能力。
在实施作业时，教师的指导和反馈至关重要。
教师应鼓励学生在完成作业时进行思考，并给予积极的反馈。
对于一些难度较大的作业，可以提供详细的步骤指导，帮助学生理清思路。
教师还可以组织小组讨论，让学生们分享自己的作业成果，并互相学习。
这种互动不仅能促进学生之间的合作，还能帮助他们更好地理解作业要求。
此外，利用技术工具也是现代作业实施中的一种有效方式。
例如，教师可以使用在线平台来发布作业，并通过平台进行实时的反馈和评估。
小学英语单元主题实践作业设计与实践研究小学英语单元主题实践作业设计与实践研究一、本单元主题实践作业设计1. 学习活动：系统学习本单元英语知识，让学生不断掌握新的知识点，并且灵活运用。
2. 情景模拟：让学生模拟真实与虚拟的场景里运用、演练本单元英语句型，提高学生语感和运用能力。
3. 连接实践：运用本单元英语知识设计实践活动，促进学生的情境式学习，并加强有趣的交流方式。
4. 听说感知：利用网络视频教学让学生听说操练，培养学生的综合感知能力。
二、实践作业的实施要求1. 将本单元的英语知识内容运用到实践活动中，促进学生的融会贯通练习。
2. 通过情景模拟对话、多角度解析句型，让学生更好地掌握表达方式，并有效运用。
3. 运用图片、音乐、动画等辅助资源，增加学生的趣味性、趣味性及实践意义。
4. 将有趣的课堂主题融入到实践中，让学生提高探究能力，形成自主学习习惯。
三、实践作业的研究思路1. 分析考察：对实践作业进行定量分析，客观考察学生的知识掌握情况、语感与运用能力。
2. 实证调查：通过调查、访谈了解学生们完成实践作业的情况，及他们对本单元内容的学习情况。
3. 深度思考：分析、比较不同情况下学生实践作业的效果，从不同角度思考其理解情况。
4. 优化改进：根据实证调查的数据，出发问题，并不断优化和改进本单元实践作业的过程。
四、总结及展望本实践作业活动体现了情境式学习的精神，以较为轻松的方式提高学生的英语理解、语感和运用能力，为学生的学习和未来的应用打下基础。
未来可以继续加强实践活动的设置、调整和实施，并不断完善实践作业的研究方法和细节，使之更加具有实效性，丰富学生的学习体验。
小学英语有效作业设计和评价的研究课题研究方案1000字一、研究背景随着我国国际地位的提升和社会经济的发展，英语教育的重要性日益凸显。
而英语作为一门外语，在小学阶段就应该注重培养学生的听、说、读、写四种技能。
而有效的作业设计对于促进学生的英语学习具有重要的作用。
因此，本研究旨在探讨如何设计有效的小学英语作业并进行科学的评价。
二、研究目的与意义本研究旨在探究小学英语作业设计的有效性，并对常用的评价方式进行探讨，以期推动小学英语作业的改进，提高学生英语学习的效果和质量。
三、研究内容1. 小学英语作业的设计原则（1）确定作业的目的和性质。
（2）确定作业的难度和内容。
（3）确定作业的要求和形式。
2. 小学英语作业的设计方法（1）语言技能综合作业（2）语法练习作业（3）听力训练作业（4）口语表达作业3. 小学英语作业的评价方式（1）学生比较法。
（2）标准评价法。
（3）抽样评价法。
四、研究步骤1. 文献调研，了解国内外小学英语作业设计和评价的研究现状。
2. 选择相关调查对象，开展问卷调查，收集小学生对英语作业的看法和学习成果。
3. 根据文献调研和问卷调查结果，设计小学英语作业。
4. 对设计的作业进行评价，采用学生比较法、标准评价法和抽样评价法进行综合评价，对作业进行改进。
5. 进行数据分析和研究结果总结，提出改进建议。
五、研究预期结果1. 确立小学英语作业的优化设计方案，提高作业的质量。
2. 结合多种评价方式，科学地评估小学英语作业的效果。
3. 为小学英语作业设计和评价提供参考依据，推动小学英语教育的改进。
六、研究进度安排第一年：研究小学英语作业设计的基本原则和方法。
第二年：根据研究结果，设计小学英语作业并进行评价。
第三年：分析研究结果，提交论文。
七、研究预算本研究主要需要经费用于问卷调查、资料收集和数据分析等方面。
经费预计为3万元。
八、研究团队本研究由小学英语专业的教师组成，对于研究设计和实施过程中所遇到的问题，将充分利用各自的经验、技能和知识予以解决。
小学三年级英语单元作业设计的探索与实践摘要：英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。
而作业是课堂教学重要的一部分，进入三年级，学生的课后作业逐步增加，作业的有效设计和布置，有助于实现课堂教学和课后学习的结合，同时也能提升学生学习品质以及英语学科学习素养。
关键词：小学英语；单元作业设计；探索近年来小学英语教学在不断进行改革，但主旨都是围绕各单元整体化进行探索。
其中包括了核心素养下单元教学目标的设计、单元作业的设计、单元评价的设计等。
一、设计思路单元作业设计其实是课堂学习的有效延续和合理拓展，让课后的操练、巩固、复习成为下一次学习的铺垫和基础，实现前后学习合理有效的过渡。
本文要论及的是基于单元整体组织教学背景下单元作业的设计——从一个小点出发，体现在英语学科上对单元整体的思考与研究。
活动设计作业指为完成学习方面的既定任务而进行的活动，是教学活动的重要组成部分。
单元作业指为完成单元学习任务而进行的，具有明确指向性的系列化思组和实线活动。
如图1 所示“小学英语单元整体教学与评价的设计路径”能够帮助教师更好的理解并形成一定的操作方法、路径和设计原则。
P1内容整合P1课时话题基本要求策略设计单课评价P2课时话题单元主题资源设计教材内容单元评价P3课时话题活动设计基于课标策略设计P2内容整合资源设计单课评价P1课时目标单元目标P2课时目标活动设计P3内容整合P3课时目标学生情况单课评价策略设计资源设计问题/需求语用任务作业设计评价设计图1 小学英语单元整体教学与评价的设计路径二、实践探索英语单元作业设计原则是基于学科特点的，它既要有作业的一般特征，又必须体现英语的学科特点和单元特点。
单元作业应保持与单元教学内容、单元敬学目标、单元数学重难点和学生学习水平的一数性，还应体现作业的多样性和分层性。
而相对于传统的作业设计，是否可以将单元作业看作为整体去进行研究操作呢？将一个小单元的作业设计成一份小作业单的形式，让学生在完成课后作业时，也能感受到情境的串联甚至语用任务的延续。
小学三年级英语作业设计与有效反馈的实践研究英语整体还是比较喜欢，询问没有选择读写作业的学生，他们说了各自不同的原因：1.每天都读课文，感觉很没劲；2.读10分钟可以，超过10分钟就不愿意读；3.每天都有很多作业，希望写的作业能少一点;4.不喜欢写的作业。
可见日常教师布置的听读几分钟的作业还是显得比较“空”。
接着我结合第一周学生回家作业，发现班级中大部分学生的作业反馈和问卷调查内容符合，其中有一部分学生问卷回答比较积极，但实际作业反馈就有一段差距。
发现他们都有一些共性：爱玩，作业速度快或者作业速度非常慢，一旦涉及任务型作业就被动。
一、分层作业设计，培养学生学习兴趣《国家课程标准（实验稿）》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、确定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。
”三年级学生开始有自主学习的意识，他们能根据自己实际情况来对分层作业做出选择。
在每单元的作业中我都设计分层练习，目的是提高学生语言表达能力。
对于小学生来说练习题目在自主选择上是有一定困难的，但是对于提高语言能力，即表达能力和写作能力是有比较明显的效果。
课堂中我通过任务从简单到有难度，引导学生根据自己已有的能力选择任务。
举例一：M2U3第三课时《Little animals》描述小动物，这个课时的内容要求学生能有序描述自己喜欢的一种小动物。
在最后活动环节我通过分层活动让学生进行语言表达的练习：introduce a little animal or make a riddle about a little animal。
这个活动从课堂语言模仿到自我发挥，扩大了学生的参与面，让每个学生都有表现的机会，即便是平时课堂上话语不多的孩子也愿意参加猜谜语的活动。
能说一两句表达自己的观点。
学生A: I’m small. I’m fat. My eyes are red. I like eating carrots.学生B: Look at me. My eyes are red. My nose is small. My hair is white. My tail is short. I’m a rabbit. Do you like me?学生C: Look at me. I’m small. My eyes are big. My ears are small. My nose is small. My tail is long. I like eating mice. Who am I?从三位学生的回答我们可以看到学生A描述比较简单，他用了老师教授的句型，但没有有序描述；学生B模仿课文的语段，能从头到尾的有序描述；学生C 不仅能有序描述某种小动物，并且能抓住这个动物的特点编谜语。
作业最大的主阵地是课后的练习，在课后的作业中，一开始学生们不理解分层的含义，经常有学生问老师，到底做哪个作业。
我结合课堂活动的例子让学生明白作业分层目的是让每个同学都选择适合自己目前认知能力的作业要求，能更有效的复习巩固课堂知识，从而逐步提高他们的学习兴趣。
举例二：M2U2 《My family》要求学生学会应用课文知识点，分层后作业设计为一星作业背默课文二星作业仿照课文结构，根据自己的实际情况描述全家外出游玩的场景。
图一是课文信息，图二，图三分别是选择二星作业的学生作业情况。
虽然都是二星作业，图二的这位同学能试着模仿课文的句型，在自己语言能力范围内，比较准确地描述了全家去超市的场景，再看图三同学的作业，他的语言描述更丰富，表明该生扎实的语言基础和丰富的词汇量。
图一图二图三在分层作业的反馈中，我通过笑脸章评价机制来设定学生完成分层作业评价。
比如举例一中口语分层作业，A同学虽然只是说了四句，但和之前的学习来比较，他是有进步的，因此我在课堂上发给他笑脸章。
学生B是一位学习能力比较强的学生，本节课中他并没有主动举手参与活动，他的描述内容虽然完整，但我和同学们给予了他掌声，无法得到笑脸章，希望他能在今后的课堂上更认真主动的参与活动。
主动参与活动的学生和表现突出的学生都能在课堂上得到老师及时的反馈，从而清楚自己的学习情况。
又如举例二的笔头分层作业，选择任务一默写课文的同学能字迹端正并自我订正的学生能得到一个笑脸；选择任务二按照短文写话的学生能同A/B两位同学一样，描述清楚，没有语法错误就能得到一个笑脸章。
分层作业的笑脸章收集是我的一个奖励机制，在反馈中，奖励给学习认真，有学习主动性的学生，希望他们再接再厉。
累计满十个笑脸章，学生可以用来获得一个小愿望，比如我想当一天英语课代表，想听一首喜欢的英文歌等班级活动；累计满三十个章可以换一份小礼物。
在这样的活动中，学生互相比较自己得笑脸数量，有了竞争力。
并且得到的小礼物也是通过自己努力学习得来，很有意义和价值。
分层作业让不同学习能力的孩子在同一个作业活动中都有机会得到老师笑脸评价，激发了他们认真完成分层作业的目标。
结合有效的反馈评价，学生们能提高作业质量，对每次分层作业有了浓厚的兴趣和目标。
二、多元作业设计，提高学生学习能力作业是英语教学的一个重要环节，多元作业设计能让学生及时有效地巩固新旧知识，能培养学生学习兴趣，养成良好的学习习惯。
因此，在现今的小学作业中，需要构建英语作业的新模式，鼓励学生发挥自己的特长，把各类课程活动融入在英语作业中，从听说读写全面开花，培养学生学习能力。
英语学科有听、说、读、写，因此可以分为不同的作业类型。
我通过学习和实践把笔试中的练习题目从传统模式的枯燥练习中脱离出来，给予学生更多的创造力和自主性。
在日常的作业设计中，我设计有1）图画形式作业2）动作形式作业3）手工形式作业4）数学形式作业5）音乐形式作业6）故事形式作业7）调查形式作业8）录音形式作业9）照片形式作业。
这些多元作业设计结合了唱歌，美术，手工，游戏，课本剧等学生日常喜爱的活动，把知识技能的训练、创新能力的培养联系起来，逐步提高学生学习能力。
举例一：动作形式作业。
3BM1 《Seeing and hearing》, 《Touching and feeling》, 《Tasting and smelling》在整个模块的学习后，我布置了一个结合动作的作业，通过带一些道具，在课堂上表演自己是如何用身体部位感知周围事物。
学生们都非常感兴趣，第二天带来了水果，衣服，日用品，玩具，通过拿着这些道具做出相应的动作来描述自己的感受。
学生A拿着一个苹果，他介绍说：“ This is an apple. Touch it. It’s hard. Smell it.It’s nice. Taste it. It’s sweet. 学生动作都做出来，但是taste他就张大嘴巴做了个动作，我鼓励他作出taste的真实动作，学生都惊讶，“真的吃吗？”“是的，动作作业就是说和做表达相一致。
”学生们不仅学习了英语知识也感受了言行要一致的做人道理。
在3BM4U1《My body》中，我让学生通过所学的知识来编动作。
课堂中学生做起室内操，同学们都笑起来，但是就是这么一个有创意的同学，使得这个班级的学生每天室内操都边做边用英语说着，成为了一道特殊的风景线。
学生们在活动中不仅掌握了词汇，也感受到英语在实际生活的应用和体验。
举例二：故事形式作业3BM4U3是讲三只小猪的故事，教师通过故事角色分配让学生来扮演其中的角色，并根据自己已学知识在自己的能力范围内增加角色的语言内容，在班级中进行表演。
学生在任务布置后热情高昂，积极排练。
记得这堂表演活动课的一个片段：Big Bad Wolf: Ah, I’m very very hungry. I want to eat meat.Meat,meat, where are you?（学生用低沉的声音）Two little pigs: We’re happy. Let’s go fishing.（两只小猪一蹦一跳出场）Big Bad Wolf: Wow, two fat pigs. I’m happy too. I like eating pigs. （大灰狼在微笑）Two little pigs: The wolf is coming. Help! Help!（语气慌张）Big Bad Wolf: Stop. I want to eat you.Stop.（大灰狼在喘气）这组学生的表演非常棒，也让教室里充满了欢声笑语。
他们在编故事的时候来询问怎样的课本剧表演才能取得高分，我告诉他们语言内容要丰富，符合故事情境，课本剧还要配上动作，如果能准备一些道具就会锦上添花。
故事作业给予学生跟多的发挥平台，使他们的学习能力得到提高。
在多元作业设计的反馈中，我都是当场或是学生交作业当天及时评价作业。
首先从学生表现出的错误情况分析主要问题，活动类作业让学生们一起参与评价。
通过在班级中分析讲解，解决主要问题，然后让学生提问，学生之间解惑，教师辅助。
这样能保证做到学生很清楚今天练习了什么知识点，自己还有哪里不足。
老师也能非常清楚教学中哪里还存在难点和问题，在后面的课中再进行巩固和复现。
及时的评价和反馈能给学习能力好的学生比较明显的帮助，当天的问题当天解决，每天都是高质量的完成自己的学习任务，这些学生能在英语学习中有更高的目标和成果。
在一个阶段研究实践后，我对学生的作业情况做了统计。
分别从学生作业上交率，作业成绩和写字质量进行统计，发现作业成绩和写字质量有比较明显的提高，作业完成率也有提升，但班级中有个别学生还存在不按时做作业，不准时交作业的情况。
从整体来看，98%的学生能在原先的作业状态上有一个质的提高，学生在课堂上更愿意说，主动地说，学生在作业态度上从被动变为主动。
多元作业设计，让学生从机械式作业练习总走出来，在每次的作业中学会思考，在每次的作业反馈中获得进步，在每次作业后有了新的学习目标。
渐渐地，学生们的学习能力提高了。
三、网络作业设计，丰富学生学习内容信息科技的发展，网上作业设计，其形式和内容逐步代替纸质作业，不仅缩减了教师批改作业的时间，它还能从更多元的层面给予学生试听，朗读，背诵，练习等等多方面的练习。
这些图片，文字，视频，音频资源丰富了学生的学习内容，调高了教学质量。
网络作业设计可以把原本单一的图片制作成课本书，提供给学生在课前，课中，课后阅读；它还可以把原本学生说一遍的内容成为音频资源，让学生们互相倾听，评价，修改；它还可以把学生们的作业错题自动收集到错题库，减少了学生的机械训练时间。
在我的具体实践中，我尝试了听说读写四种网上作业的形式，特别是听读作业，它解决了我平日无法检查学生究竟听懂了多少，听了没有的疑惑。
举例一：听读作业，我会把单元中对话内容和叙述内容，通过网上作业让学生把自己读背的音频上传。
