【自考真题】2018年10月课程与教学论00467试题

自考00467 《课程与教学论》第一章课程与教学研究的历史发展1.［单选］1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。

2.［单选］科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的“社会效率运动”。

3.［单选］博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。

4.［简答］博比特认为课程开发的过程。

博比特认为课程开发的具体过程包括如下5个步骤：第一，人类经验的分析。

第二，具体活动或具体工作的分析。

第三，课程目标的获得。

第四，课程目标的选择。

第五，教育计划的制定。

5.［简答］查特斯的课程开发理论与博比特的区别。

尽管查特斯的课程开发理论与博比特的极其相似，但二者还是存在一些细微区别：（1）查特斯把理想视为课程的有机构成。

他指出：“课程是由理想和活动这两者构成的。

”理想不能从现实的人类活动中直接分析出来，理想是对现实的超越。

而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。

（2）查特斯强调系统知识。

查特斯认为学习者应认识到知识对生活的意义而追求知识，他主张通过对人类生活的分析以确定学科的哪些要素是最重要的，并将这些要素纳入课程之中。

博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。

（3）查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。

“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过“工作分析”主要是指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要来得宽泛，它不仅包括职业领域，还包括非职业领域。

6.［单选］拉尔夫·泰勒，是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。

因而被誉为“现代评价理论之父”、“现代课程理论之父”。

7.［单选］泰勒的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”8.［单选］泰勒在20世纪80年代初期曾指出，“泰勒原理”“是作为特定环境条件下的产物而形成的，并且是为了给处理这类情境提供一种可靠而井然的程序”。

这里的“特定环境条件”主要是指“八年研究”。

2018年10月高等教育自学考试课程与教学论试卷一、单项选择题：本大题共30小题，每小题l分，共30分。

在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。

1．科学化课程开发理论的奠基者、开创者是AA．博比特B．查特斯C．泰勒D．泰罗2．被誉为是“现代课程理论的圣经”的著作是CA．《课程》B．《课程编制的原理》C．《课程与教学的基本原理》D．《儿童与课程》3．从本质上看，实践眭课程的深层价值追求是CA．技术兴趣B．解放兴趣C．实践兴趣D．价值兴趣4．理论化、系统化教学论的创立者是AA．夸美纽斯B．卢梭C．裴斯泰洛齐D．拉特克5．法国著名思想家、教育家卢梭撰写的教育小说是AA．《爱弥儿》B．《窗边的小豆豆》C．《夏洛的网》D．《教育漫话》6．提出“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学”’的教育家是CA．杜威B。

裴斯泰洛齐C．赫尔巴特D．罗杰斯7．斯腾豪斯提出的课程开发模式是CA．目标模式B．审议模式C．过程模式D．工作模式8．儿童在熟悉“萝卜”、“菠菜”、“西红柿”等概念以后再来掌握“蔬菜”这一概念，这种学习是奥苏伯尔所提出的BA．下位学习B．上位学习C．并列结合学习D．发现学习9．奥苏伯尔认为影响学习的成就动机中，推动学生学习的最重要、最稳定的动机是DA．成功驱力B．自我提高驱力C．附属驱力D．认知驱力10．以下不属于范例教学中“范例”的基本特征是AA．主导性B．基本性C．基础性 D.范例性11．维果茨基认为儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域是AA．最近发展区B．活动发展区C．接近发展区D．可能发展区‘12．“解释《失乐园》的意义，考察与欣赏《老人与海》的重要意义”，这样的教学目标属于DA．生成性目标B．普遍性目标C．行为目标．D．表现陛目标13．课程开发以学习者的需要为基点、强调学习者需要的优先性，此种课程观是CA．社会中心课程B．学科中心课程C．儿童中心课程D．知识中心课程14．借助各种静态的教学手段如挂图、模型、标本、绘画等而提示内容的教学方法是BA．示范B，呈示 C.展示D．口述15．“学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具”，此种观点属于学校课程与社会生活关系的B A．主动适应论B．被动适应论C．超越论D．整合论16．“直角三角形斜边的平方等于两条直角边的平方和。

全国2018年7月自学考试课程与教学论试题课程代码：00467一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。

错选、多选或未选均无分。

1.课程作为独立研究领域诞生的标志是美国著名教育家博比特在1918年出版的（）A.《怎样编制课程》B.《课程》C.《课程编制》D.《理解课程》2.被誉为“现代课程理论的圣经”是著作（）A.《潜在课程论》B.《课程与教学的基本原理》C.《现代课程论》D.《实践：课程的语言》3.在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的。

这四个要素间持续的相互作用便构成了“实践性课程”的基本内涵。

其中“实践性课程”的中心是（）A.教师 B.学生C.教材D.环境4.理论化、系统化教学论确立的标志是（）A.《普通教育学》B.《大教学论》C.《教育论》D.《教育漫话》5.“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。

”以上表述揭示的教学原则是（）A.教学的教育性B.教学的直观性C.教学的循序渐进D.教学的因材施教6.那些在课程变革过程中被学校和社会有意或无意排除于学校课程体系之外的课程，称为“虚无课程”。

这是思考课程问题的一个独特视角，由美国课程论专家提出，他是（）A.古德莱德 B.艾斯纳C.斯腾豪斯D.奥利瓦7.在泰勒看来，课程开发的出发点是（）A.确定教育目标B.选择教育经验1C.组织教育经验D.评价教育计划8.与课程教材的结构体系相匹配，在教学设计上，布鲁纳主张（）A.接受学习B.发现学习C.有意义学习D.解决问题学习9.原有观念在概括程度、包摄范围上高于要学习的新观念，新学习的观念被纳入较高的上位观念，并与之发生相互作用，这类学习是（）A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.结合学习10.许多教育心理学家曾对讲解式教学与发现式教学展开了对比实验研究，结果表明两种模式各有利弊。

自考00467 《课程与教学论》第一章课程与教学研究的历史发展1.［单选］1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。

2.［单选］科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的“社会效率运动”。

3.［单选］博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。

4.［简答］博比特认为课程开发的过程。

博比特认为课程开发的具体过程包括如下5个步骤：第一，人类经验的分析。

第二，具体活动或具体工作的分析。

第三，课程目标的获得。

第四，课程目标的选择。

第五，教育计划的制定。

5.［简答］查特斯的课程开发理论与博比特的区别。

尽管查特斯的课程开发理论与博比特的极其相似，但二者还是存在一些细微区别：（1）查特斯把理想视为课程的有机构成。

他指出：“课程是由理想和活动这两者构成的。

”理想不能从现实的人类活动中直接分析出来，理想是对现实的超越。

而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。

（2）查特斯强调系统知识。

查特斯认为学习者应认识到知识对生活的意义而追求知识，他主张通过对人类生活的分析以确定学科的哪些要素是最重要的，并将这些要素纳入课程之中。

博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。

（3）查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。

“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过“工作分析”主要是指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要来得宽泛，它不仅包括职业领域，还包括非职业领域。

6.［单选］拉尔夫·泰勒，是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。

因而被誉为“现代评价理论之父”、“现代课程理论之父”。

7.［单选］泰勒的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”8.［单选］泰勒在20世纪80年代初期曾指出，“泰勒原理”“是作为特定环境条件下的产物而形成的，并且是为了给处理这类情境提供一种可靠而井然的程序”。

这里的“特定环境条件”主要是指“八年研究”。

2023年10月课程与教学论自考真题课程代码：00467一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。

在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。

1．科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初发生于美国的A．“社会效率运动”B．“进步主义教育运动”C．“科学主义运动”D．“八年研究”2．提出“教育即生产”的课程论专家是A．泰罗B．博比特C．查特斯D．泰勒3．提出“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育著作是A．《爱弥儿》B．《大教学论》C．《儿童与课程》D．《教学的艺术》4．赫尔巴特认为教学的任务是培养儿童的A．“基本能力”B．“核心素养”C．“多方面兴趣”D．“基本知识”5．杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是A．主动作业B．探究学习C．选修课程D．研学活动6．被视为课程开发的经典模式是A．过程模式B．校本模式C．目标模式D．共享模式7．泰勒原理中提出要对教育目标进行两次筛选，即哲学的筛选和A．教育学的筛选B．心理学的筛选C．目标学的筛选D．行为学的筛选8．布鲁纳的教学设计模式属于A．社会发展取向模式B．人格发展取向模式C．认知发展取向模式D．行为控制取向模式9．下列不属于程序教学的设计原则的是A．主动探究原则B．积极反应原则C．小步子原则D．自定步调原则10．奥苏伯尔创立的“先行组织者”教学模式的心理学基础是A．行为主义心理学B．认知主义心理学C．人本主义心理学D．建构主义心理学11．在教育目标体系中，代表着教育的总体方面，体现普遍的、总体的、终极的教育价值的是A．培养目标B．课程目标C．教学目标D．教育目的12．有关“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、平天下”的教育宗旨的描述，从课程与教学目标表述来看属于A．“生成性目标”取向B．“行为目标”取向C．“表现性目标”取向D．“普遍性目标”取向13．苏格拉底的“精神助产术”，从教学方法来看属于A．共同解决问题型教学方法B．提示型教学方法C．自主型教学方法D．操作型教学方法14．“将所选出的各种课程要素在不同学习阶段予以重复”，反映了课程组织的A．整合性B．序列性C．连续性D．顺序性15．中国古代的六艺（礼、乐、射、御、书、数），从课程类型来看，属于A．经验课程B．综合课程C．学科课程D．核心课程16．提出“学生者是能动的创造性存在的”的课程理论是A．经验课程理论B．学科课程理论C．综合课程理论D．自主课程理论17．为保证所有学生的基本学力而开发的课程是A．必修课程B．选修课程C．综合课程D．显性课程18．将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复。

2012年7月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论试卷课程代码： 00467本试卷满分100分，考试时间150分钟。

考生答题注意事项：1.本卷所有试卷必须在答题卡上作答。

答在试卷和草稿纸上的无效。

2.第一部分为选择题。

必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。

3.第二部分为非选择题。

必须注明大、小题号，使用0.5毫米黑色字迹签字笔作答。

4.合理安排答题空间，超出答题区域无效。

第一部分选择题一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡’的相应代码涂黑。

未涂、错涂或多涂均无分。

1．泰勒认为，为获得恰当的教育目标，就需要对所得到的教育目标的有关资料进行两次甄选，分别是（A）2-79A．哲学的甄选和心理学的甄选 B．学生的甄选和学科专家的甄选C．社会的甄选和学生生活的甄选 D．教师的甄选和学生的甄选2．奥苏伯尔认为，机械学习的心理机制是（C）2-102A．顺应 B．同化意义学习C．联想 D．平衡3．课程开发过程模式的提出者是（C）2-88A．杜威经验自然主义 B．艾斯纳虚无课程C．斯腾豪斯D．施瓦布实践性课程创始者结构性课程的第二旗手4．程序教学的理论基础是（A）2-131A．操作性条件反应与强化原理 B．经典性条件反应与强化原理C．操作性条件反应与平衡原理 D．经典性条件反应与平衡原理5．在传统教学中，教师是作为先知者把知识传授给学生，这显然不符合非指导性教学的要求。

所以，罗杰斯不愿意用“教师”一词，代之以（A）2-142A．促进者 B．监控者C．旁观者 D．主导者6．《大学》中曾这样规定教育宗旨：“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。

……古之欲明明德于天下者先治其国。

欲治其国者先齐其家。

欲齐其家者先修其身。

欲修其身者先正其心。

欲正其心者先诚其意。

欲诚其意者先致其知。

”这种教育宗旨反映的是课程与教学目标的（A）3-147A．普遍性目标取向 B．生成性目标取向本质实践理性C．行为目标取向科技理性D．表现性目标取向解放理性7．“教育目标分类学”的代表人物是（B）3-152A．布鲁纳发现学习教学认识论B．布卢姆C．艾斯纳表现性目标取向解放理性虚无课程D．斯腾豪斯生成性目标取向本质实践理性过程模式8．通过把事物，现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法，被称为（C）4-197提示型教学方法的四种形式A．示范 B．呈示 C．展示 D．口述9．把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家是（A）6-272A．古德莱德B．帕里斯课程变革的情景模式C．斯金纳程序教学行为主义D．兰德兰德课程变革动因模式兰德社团10．代表了评价发展方向的评价模式是（D）7-329A．目标达成模式泰勒 B．过程模式斯腾豪斯C．差别模式普罗沃斯 D．回应模式斯太克11．对课程计划本身的评价，称为（B）7-311A．效果评价 B．内在评价 C．量的评价 D．质的评价12．按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为（B）8-333A．课程解读范式B．课程理解范式C．课程实施范式 D．课程评价范式13．认知弹性理论的代表是（A）8-355A．斯皮罗 B．维果斯基最近发展区理论支架式教学模式C．皮亚杰认知主义 D．布鲁纳结构课程理论14．“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家(政府)与学校(教师与学生)在课程变革中的（B）8-342A．地位问题B．权利关系问题C．义务关系问题 D．利益关系问题15．情境教学认为测验不应独立于问题解决的过程，而应采用与教学过程、与教学情境融为一体的评估，称为（B）8-355 考查基本构成要素A．总结性评价 B．场合驱动评价C．目标游离评价 D．效果评价16．建构主义学习环境的四个构成要素是（D）8-352建构主义教学观的基本内涵A．情境、探索、会话和意义建构 B．知识、协作、会话和意义建构C．情境、探索、知识和意义建构 D．情境、协作、会话和意义建构17．下列属于“课程开发科学化运动”早期代表的是（C）1-8A．多尔 B．麦克尼尔C．博比特查特斯 D．阿普尔18．确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程形态是（B）1-16A．活动课程B．学术中心课程C．要素主义课程 D．学科课程19．理论化、系统化的教学论的创立者是（D）1-26A．康德第一位在大学中讲授教育学的教育家 B．赫尔巴特建立了最严整的教学论体系C．拉特克第一个倡导教学论的教育家D．夸美纽斯20．认为“教育就是从内部将潜在能力展开”的教学观可简称为（A）1-42A．预成说又称展开说 B．塑造说C．外烁说 D．预备说21．泰勒认为，课程开发的出发点是（C）2-77A．选择教育经验 B．组织教育经验C．确定教育目标 D．评价教育计划终点22．提倡“自然教育”的教育家是（B）1-29A．洛克绅士教育 B．卢梭 C．夸美纽斯适应自然的教育学 D．柏拉图回忆说23．20世纪50年代末至60年代末，西方世界兴起了一场指向于教育内容现代化的课程改革运动。

2018年自考《课程与教学论》试题及答案一、课程研究课程改革的发展趋势1、课程研究的一般趋势(1)课程研究内容正在超越“课程开发”研究，走向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合。

(2)课程的研究方法正在超越“量的研究”，走向“量的研究”与“质的研究”整合。

2、20世纪世界课程改革的基本价值取向(1)国际性与民族性之间的张力——多元主义教育价值观(2)平等与高质量之间的张力——教育民主化与教育公平的理念(3)科学世界与生活世界之间的张力——主体教育观3、国际性与民族性的关系(1)国际性与民族性是文化交往和发展中的两种不同的特质。

民族性是一个民族、一种文化在漫长的历史发展中所形成的独特的民族和文化个性。

国际性是不同民族、不同文化在持续交往中所形成的民族和文化间性，这是不同民族、不同文化相互理解的能力。

(2)国际性与民族性之间又具有内的统一性。

一方面，国际性领事于民族性。

另一方面，民族性又依赖于国际性。

4、多元主义教育价值观内涵在民族和文化交往中，多元主义价值观意味着基于多元价值标准对待民族和文化个性，尊重民族和文化差异，与此同时在不同民族和文化之间展开持续和深入的交往，设身处地地理解异民族与异文化。

5、教育的平等与教育的高质量关系(1)平等与高质量是两种不同的价值追求。

(2)平等与高质量又是内在统一的。

6、科学世界与生活世界关系(1)它们是各有其特殊规定的、两个不同的世界。

科学世界是建立在数理—逻辑结构的基础上、由概念原理和规律规则所构成的世界。

生活世界是建立在日常交往基础上的、由主体与主体之间所结成的丰富而生动的日常生活构成的世界。

(2)科学世界与生活世界又是内在统一的。

第一、生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源;第二、在特定条件下，科学世界又能提升生活世界的意义;第三，生活世界和科学世界是历史地统一的。

7、主体教育观的内涵(1)人是主体，教育应当尊重并提升人的主体性，培养具有主体性的人。

第一章课程与教学研究的历史发展1［单选］1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。

2［单选］科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的“社会效率运动”。

3［单选］博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。

4［简答］博比特认为课程开发的过程。

博比特认为课程开发的具体过程包括如下5个步骤：第一，人类经验的分析；第二，具体活动或具体工作的分析；第三，课程目标的获得；第四，课程目标的选择；第五，教育计划的制定。

5［简答］查特斯的课程开发理论与博比特的区别。

尽管查特斯的课程开发理论与博比特的极其相似，但二者还是存在一些细微区别：（1）查特斯把理想视为课程的有机构成。

他指出：“课程是由理想和活动这两者构成的。

”理想不能从现实的人类活动中直接分析出来，理想是对现实的超越。

而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。

（2）查特斯强调系统知识。

查特斯认为学习者应认识到知识对生活的意义而追求知识，他主张通过对人类生活的分析以确定学科的哪些要素是最重要的，并将这些要素纳入课程之中。

博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。

（3）查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。

“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过“工作分析”主要是指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要来得宽泛，它不仅包括职业领域，还包括非职业领域。

6［单选］拉尔夫·泰勒，是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。

因而被誉为“现代评价理论之父”、“现代课程理论之父”。

7［单选］泰勒的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。

8［单选］泰勒在20世纪80年代初期曾指出，“泰勒原理”“是作为特定环境条件下的产物而形成的，并且是为了给处理这类情境提供一种可靠而井然的程序”。

这里的“特定环境条件”主要是指“八年研究”。

9［单选］从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是“技术兴趣”。

00467课程与教学论模拟题三一、选择题（每题1分，共30分）1.以下属于“课程开发科学化运动”早期代表的是（）。

A.多尔B.麦克尼尔C.博比特D.阿普尔答案：C解析：博比特、查特斯等人于20世纪20年代，开启了“课程开发科学化运动”，提出的课程开发理论被称为“科学化课程开发理论”。

博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。

2.博比特的课程开发方法被称为（）。

A.工作分析B.审议C.活动分析D.程序设计答案：C解析：博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。

所谓活动分析是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。

3.被誉为“现代课程理论圣经”的课程著作是（）。

A.《儿童与课程》B.《怎样编制课程》C.《课程与教学的基本原理》D.《课程》答案：C解析：拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。

他因而被誉为“现代评价理论之父”、“现代课程理论之父”。

泰勒的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。

所以选C。

4.被称为课程领域中“主导的课程范式”的是（）。

A.概念重建主义课程范式B.泰勒原理C.科学化课程开发理论D.实践性课程开发理论答案：B解析：“泰勒原理”被称为课程领域中“主导的课程范式”。

所以选B。

5.旨在阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的经典教育著作是（）。

A.《教学的艺术》B.《大教学论》C.《实验教学论》D.《教育学讲授纲要》答案：B解析：夸美纽斯的《大教学论》，目的是阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，标志着理论化、系统化的教学论确立。

所以选B。

6.第一次明确论述了“教育性教学”思想的教育家是（）。

A.赫尔巴特B.班杜拉C.桑代克D.斯金纳答案：A解析：赫尔巴特在历史上第一次揭示了教学的“教育性规律”，第一次把教学与道德教育统一起来，对后世影响深远。

7.认为“教育是从外部对心灵进行塑造”的教学观可简称为（）。

《课程与教学论》历年非选择题汇总第一章课程与教学研究的历史发展简述学术中心课程的内涵与基本特征。

P14 2017年4月简答实践性课程的内涵及本质。

P17 P20 2016年4月简述夸美纽斯教学原理的基本内容。

P26 2018年10月请谈谈您对赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”理论的认识。

P38 2020年10月筒答“教育性教学”思想。

P40 2016年10月简述杜威关于教育的四个哲学命题。

P41 2017年10月简述“三大新教学论流派”及其代表人物。

P49 2019年4月简述有关课程定义的三种代表性观点。

P53 2019年4月结合教育发展与改革实践，试述20世纪70年代以来课程内涵发展的六大趋势。

P54-56 2017年4月第二章课程开发与教学设计的基本模式简述泰勒模式中课程目标的三个来源。

P77 2018年10月简述“泰勒原理”的基本内容。

P77 2017年4月简答泰勒选择学习经验的五条一般原则。

P80-81 2016年4月简述泰勒评价理念的特点。

P83 2018年4月简述发现学习的内涵与特征。

P97-98 2019年10月简述布鲁纳“发现学习”的基本特征。

P98 2017年10月简述有意义学习所必须符合的基本条件。

P103 2020年10月简述奥苏伯尔关于学习成就动机的三种驱力。

p109 2021年4月简述范例教学模式中“范例”的基本特征。

P122 2021年4月简述范例教学模式的教学论原则。

P125 2019年4月简答范例教学模式的一般程序。

P126 2016年10月简述相比于传统教学论,赞可夫的发展性教学模式的优越性。

P131 2020年8月请论述程序教学设计应遵循的原则及意义。

P135 2019年10月第三章课程与教学的目标简述普遍性目标存在的缺陷。

P149 2019年10月简述布卢姆“教育目标分类学”的三大领域。

P155 2019年4月请简述“教育目标分类学”的典型特征。

P160 2020年10月简答布卢姆等人“教育目标分类学”的局限性。