高校创新创业教育影响因素及对策研究

第１２卷 第３期２０１６年 ９月Ｖｏｌ．１２ Ｎｏ．３　Ｓｅｐ． ２０１６收稿日期：２０１６－０８－１０作者简介：陶璇宇（１９９３－），女，山东英才学院学前教育学院２０１２级学生；蔡云（１９８５－），女，硕士，山东英才学院民办高等教育研究院讲师。

基金项目：２０１５年山东省软科学研究计划项目“创新驱动背景下山东高校创新创业人才培养研究”　研究成果（项目编号：２０１５ＲＫＢ０１１０６）。

随着人口增加，工作岗位逐渐减少，就业压力越来越大，各大高校从仅仅只是培养人才演变成为自己学校的学生找出路。

正因如此，社会开始关注这样一个问题：学校教育给学生的知识是否还能跟得上知识经济时代的步伐？学非所用，用非所学的现象已普遍存在。

时代的发展进步呼吁着教育目的、人才培养目标、人才培养方式的改革。

一、创新创业教育概况１９８９年１２月中旬，联合国教科文组织亚太地区办事处在泰国曼谷召开了“提高儿童青年创业能力的革新教育小组研讨会”。

会议上指出了创新创业能力的主要方向和挖掘创新创业能力的策略，并设计了执行这一项目的地区行动策划。

随后确定中国、印度、印尼、菲律宾、巴布亚、新几内亚、斯里兰卡和泰国是执行该项目的国家。

会议后，中国在北京、河北、辽宁、四川、湖北和江苏六省市实施创业教育的计划。

我国政府文件中首次提出有关创新创业教育文件的是于１９９８年宣布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，里面提出“大学要重视培育大学生的创新精神、创业精神、创新能力、创业能力，普遍提高大学生的人文社科知识水平。

”随后又一次提到创新创业教育理念的是在１９９９年宣布的《面向２１世纪教育振兴行动计划》，里面指出要“注重对教师和学生创新创业相关知识的教育，采取政策性的措施鼓励他们自主创业，以创业带动就业。

”创新创业教育就此以迅雷不及掩耳的速度在中国各大高校登台亮相。

２００２年４月教育部召开创业教育试点工作座谈会，会中指定中国人民大学、清华大学、北京航天航空大学、黑龙江大学、上海交通大学、南京经济学院、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学等九所大学为创新创业教育试点高校。

从此中国创业教育的里程碑正式拉开帷幕，展现了中国教育发展的新趋势——加强创业教育。

”［１］２００４年７月，国家教育部、国家劳动和社会保障部联合纷纷发表文章，确立在全国３７所高校开展以ＳＹＢ（Ｓｔａｒｔ　Ｙｏｕｒ　Ｂｕｓｉｎｅｓｓ）为核心内容的创新创业教育。

［２］２００７年１０月５日，党的十七大报告就毕业生就业困难问题明确提出要实施扩大就业的战略，通过支持、鼓励自主创业，以创业带动就业。

近期，国务院办公厅新近印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实高校创新创业教育影响因素及对策研究＊陶璇宇 蔡云（山东英才学院 学前教育学院，山东　济南　２５０１０４；山东英才学院 民办高等教育研究院，山东　济南　２５０１０４）摘要：近期，国家出台了许多鼓励高校创新创业的政策，各高校也进行了积极的探索，积累了一定宝贵经验，但仍存在着一些问题，这在一定程度上制约着高校快速、健康发展。

其影响因素包括高校重视程度、师资力量和第二课堂等。

要推进高校创新创业教育的持续发展，需要从课程体系、师资队伍、实践活动和校企合作等方面着手。

关键词：创新创业教育；影响因素；对策DOI:10.16756/ki.josycu.2016.03.002山东英才学院学报施意见》（国发〔２０１５〕３６号）明确要求“各高校要落实创新创业教育主体责任”。

［３］高校要深刻领会，积极行动，以高度的主体自觉肩负起这一伟大的时代重托。

虽然我国各大高校创新创业教育的执行和探究在近年来逐步在开展并取得了一定的进步，但我国高校创新创业教育仍旧处在“有共鸣，无行动”，“课余活动多，政策鼓励少”，“选修课程多，必修课程少”，“非专业师资多，资深师资少”，“创业材料多，评价少”，“课堂教学多，实操演练少”的阶段。

与国外创新创业教育有很大的差距，根本不能满足社会及学生对创新创业教育的需求。

清华大学创新创业研究中心通过一项调查发现，中国创新创业教育的平均水平远远落后于全球创业观察（ＧＥＭ）调查所发现的全球平均水平。

其中，除了“资金问题”之外，实践经验”、“政府支持”等也是阻碍学生创业的问题。

由于旧有观念和创新创业教育体系等方面的影响，我国创新创业教育需要面对的问题是很多的，所以我国大学怎么样才能办好创新创业教育是目前急需解决的问题。

二、影响高校创新创业教育发展的因素（一）部分高校对创新创业教育不够重视　在中国某些大学中，老师与受教育者对创新创业教育的认识是浅薄甚至曲解的，一部分人认为创新创业教育就是培育受教育者开创事业的能力，而另一部分人认为只要学校的学生毕业后找工作不困难，能够轻松就业，就没有开办创新创业教育的需要，开办创新创业教育只是增加学校毕业生就业选择的一个渠道而已等等。

正是由于这些种种的对创新创业教育理念认识的偏差和误解才导致了某些大学不正确的定位，从而影响了我国创新创业教育事业的前进。

（二）高校创新创业教育师资力量匮乏我国各大高校的创新创业教育的老师绝大多数是以就业工作指导为主兼职创新创业教育的老师，他们大部分是有很少的甚至是没有创新创业经历和经验的，但是要作为学生创业的指导老师必须得具备一定的创业经验，能很好的将书本知识与实践相结合的。

所以，这样的师资队伍并不能让学生真正的认识创业的理念，也不能给学生在创业过程中遭遇的瓶颈给出建设性的建议，更不能让学生体味个中的艰辛。

在这一块，我们应该积极向美国学习，使得本校创新创业教育的教师不单是学校的兼职专业课教师，还有社会各界的微小型事业家、创业风险评析家、当局社会学部门的专家等。

（三）高校创新创业教育第二课堂极少　现在各大高校的创业活动，要么就是积极的鼓励学生创业，要么就只是宣传创业，很少有学校用实际行动去支持学生创业的。

大多高校通过开展讲座等形式来宣传创业意识，只有极少数高校把创业教育融入到教育体系，使其不再是独立的学科，所以创业教育始终没有很好的在学生中发挥作用。

其次，学生更青睐第二课堂。

大多数的学生希望本专业的创新创业教育是以第二课堂为主，理论课为辅。

并且创新创业过程中所需的各方面操作技能以及智慧是需要在实践中才能获得的，仅仅是理论方面所给与的内容根本不可能完全解决创新创业进程中所发现的所有疑问，因此第二课堂在创新创业教育中是比第一课堂重要的。

三、高校创新创业教育改进措施（一）建立健全的高校创新创业教育课程体系由于创新创业教育涉及的内容相当繁杂，所以其课程体系的设计也是复杂的，需要从跨学科的角度切入。

在高校创新创业教育的课程系统设置的过程中需放在第一位要考虑的就是，如何把创新创业教育与专业教育体系互融，而不再是各自独立的现象，使得创业教育成为素质教育的延伸和发展；在具体步骤上还需要注意学科间的补位和课程教学的特性，加强第一课堂和第二课堂的有机连接，构建以第二课堂为主第一课堂为辅、形式多样的创新创业教育课程系统；逐渐总结出创新创业教育课程统系的主旨，使得课程具有规范性而非教师随心所欲的上课。

由于创新创业是一个以实践为主的过程，所以我们可以根据本专业课程体系，制定与设计相关的实践模拟专业必修课程。

以学前教育专业为例，现在高校学生的就业有两个方向，一是在幼儿园工作，另一个就是在早教园，不论是在哪工作，一个创业者都需要学会的就是管理，学校可以依据学前教育专业特性设置本专业学生的管理课，并加以实践。

此外，还可以开设课程研究、适合幼儿开发智力的玩具研究等课程，通过这些课程，让学生学会怎么去研发项目、怎么去开拓市场等，让他们在学习的过程中学会发现问题、分析问题并解决问题。

此外，创新创业教育是一个包含复杂的教育过程，我们可以以学前教育专业课程为基础，设立相关的交叉学科课程，例如市面销售方面课程，经济与税收方面课程，创业能力方面课程，让学生能获得创新创业过程中所需的多方面知识，让学生不仅仅会教育孩子，还会经营并管理好自己的事业。

与美国大学相比，我国大学的创新创业教育有教学方式不够丰富、相关系列课程很少等方面的问题。

育人的理念和教学活动、教学中所用到的材料等在创新创业教育课程体系中的地位也是不可忽视的。

百森商学院为本科和硕士学位兴办了创新创业教育课程，并为从事创新创业教育的老师或高层研究人员供给研修课程。

自这一举措实施以来，百森商学院长居创新创业教育中领头羊的位置，其在创新创业教育方面的权威性是全世界普遍许可的。

其本科创新创业教育课程曾获《美国新闻和世界报道》第一名。

《华尔街日报》２００１年把百森商学院的“毕业生创业技能”排为第一名。

［４］虽然之后，美国的其他知名大学在创业教育中也开辟了自己特有的道路，但是百森商学院由于其富有远见的教育理念、系统化的课程体系和生动的教学过程使得它至今仍是领头羊。

（二）打造高素质的创新创业教育师资队伍创新创业教育至关重要的一点就是师资，根据其特性，想要成为创新创业教育的教师就需要具备渊博的创新创业的书本知识，还需要具备相关的创新创业的实操经验。

在我国，各大高校的创新创业教育的老师大部分是由其他专业的老师兼此职，其中最多的就是由就业指导人员担任，而这些老师的创新创业教育的理论知识和实践经验的广博度是远远达不到创新创业教育导师的标准的，在创新创业教育导师极度缺乏的情况下，校领导对创新创业教育导师的要求也是很低的，并没有积极的支持、鼓励导师们学习及研究与创新创业教育相关的教育体系，这也是我国创新创业教育发展缓慢的又一原因。

学校激励措施不到位，兼职创新创业教育的老师肯定是愿意在自己主要领域里发挥得更好，不会花太多心思在创新创业教育这块，以致创新创业教育的老师的积极性是很低的。

［５］这点我们必须向美国学习。

重视创新创业教育，根据美国高校的成功经验，为建立能与高校创业教育需要相匹配的师资队伍，各大高校应采用“双管齐下”的方式，在培养本校的教师相关创新创业教育的知识和实践并使其逐渐专业化的同时积极引入外来的有相关经验或者有名望的企业人士作为创新创业教育的师资。

培训与引入平行开展。

一方面，使创新创业教育的老师逐渐向专业化方向发展，还可以通过与其他老师交流集思广益，创新创业教育思想得以更成熟的发展，并且让创新创业教育老师真正理解什么是创新创业教育，让其不再以传统的在课堂上以教师为主导教学方式教导学生，而退位于引导者，充分发挥其引导作用。

由于每个个体都有其特有的个性，所以老师要因材施教，针对不同的个体，采用情景法、实验法、启发式等教学手法，引导并激发学生的创新意识和创业能力，同时，让学生真正成为一个创业者，与此同时，教师积极引导学生，教师也成为理论与实践并兼的创新创业教育的专业人士。

［６］具有创新创业专业化知识同时积极的给与学生创新创业引导的教师，他对创新创业教育的社会需求、创新创业的成长远景和变化有着特有的洞悉能力。