六年级下册第三单元第5课《太阳系》

六年级下册第三单元第5课《太阳系》6篇【篇一】六年级下册第三单元第5课《太阳系》《拯救太阳系》第一集-《UFO入侵》2100年人类科技到达了一个可以探测这个太阳系的高峰。

2100年5月12日，四川大地震92周年，在太阳系观测台上，科学家在观测八大行星的动向，突然，一个重大的发现问世了。

在X2686星云中的H9N8星球中发现了特别强大的生命气息，一个飞碟型的飞船飞向了冥王星，科学家立刻把目光转移到了冥王星，发现外星人在冥王星上挖掘，科学家感到好奇，他挖冥王星干嘛?只见一块星状小宝石出土，这个太阳系都产生了，一阵强大的干扰电波。

使所有的仪器都失灵了100秒！100秒过后，又把探测仪的观测方向转移到了H9N8星球中，只见一个外星人把那块石头刚要放进镶嵌雕像的头上时，另一个外星人跳过来，把石头抢走了，对那个外星人叽里咕噜的说，科学家根本听不懂他们在说什么！那个抢石头的外星人嗖的一声跑到飞船上，无意中降落在地球的中国的某一座山里降落了。

科学家为了与外星人沟通，发明的翻译器，并乘坐最先进交通工具，还启动了全球卫星系统来侦察外星人的下落。

找到了外星人，并以最快的速度赶到山里与外星人对话，后来才得知，那个石头是一个不同寻常的，它可以毁灭太阳系，九大行星中每个行星都有一个相似的石头，那块就叫冥王2009-12-2413：32：05【篇二】六年级下册第三单元第5课《太阳系》（教科版）科学六年级下册第三单元 5《太阳系》习题一、判断题1．所有的恒星都在不停地向外抛射物质。

（）2．太阳系中八大行星的自转和公转方向都是自西向东的。

（）3．银河实际上是由无数颗星星组成的一条闪亮的光带。

（）4．距离地球最近的行星是月球。

（）5．恒星往往是静止的，而行星围绕恒星运动。

（）（）6．银河系是以太阳系为中心的恒星集团，其他恒星围绕太阳系转动。

7．光年用来计量恒星间距离的单位。

（）8．八大行星的公转周期和自转周期都是不同的。

（）9．太阳系八大行星中质量和体积最大的行星是木星。

3.5 太阳系【教学内容】教科版科学六年级下册第三单元第5课【教学目标】科学概念：太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。

太阳系是一个较大的天体系统。

过程与方法：1.收集资料认识和了解太阳系。

2.按一定比例对数据进行处理，并在此基础上用一定的材料建立太阳系的模型。

情感态度与价值观：1.认识到收集和整理资料，并进行交流，是科学学习的一种方式。

2.学会与他人合作，并能在合作中发挥自己的作用。

3.意识到太阳系中天体的运动是有规律的，并可以逐渐被人们认识的。

【教学重点】太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。

【教学难点】根据八大行星距太阳的平均距离及各行星赤道直径数据表建立太阳系的模型。

【教法学法】讨论、自主学习、小组合作、实验、讲授【教学准备】教师准备：太阳系图片、多媒体资料、八大行星数据表、八个铁丝制成的支架、橡皮泥、小皮球、直尺等；教师事先考察制作太阳系模型的室外场地。

学生准备：课前收集有关太阳系的资料，小组内先进行交流。

【教学过程】一、情景导入激趣1．媒体播放：神舟十一号飞船飞入太空2．谈话：这些是发生在什么时间，什么地点的什么事件?看了神舟十一号飞入太空，你有什么感想?学生讨论交流。

师讲解：随着科学技术的发展和人类社会的进步，人们已经把探索和游览的目光集中到了神奇的宇宙，你们向往神秘的宇宙太空吗?你们想探索神奇的宇宙奥秘吗?导入新课：我们所在的星球属于宇宙中的太阳系，这节课就让我们一同去了解太阳系更多的奥秘吧!(板书：太阳系)（设计意图：利用多媒体图像、声音、动画，产生壮观的感觉。

从中国航天史上的伟事出发，选择令人激动又自豪的“载人航天”话题，以谈话方式引入新课，激起学生对祖国航天事业壮举的民族自豪感，使学生对科学学习有着更多的神秘感与好奇，激起了学生强烈的探索欲望，形成对科学新发展的兴趣。

）3．交流已有准备（1）通过课前查阅资料，你们了解了太阳系的哪些知识?（2）学生交流：（设计思路：这一环节适应小学生的心理、年龄特点，把握小学教学的“个性”，充分发挥教材的作用，布置学生自学课文和收集资料，对于太阳系的研究在课前就已开始了。

教科版小学六年级下册科学第三单元第5课《太阳系》教学设计教学导航【教材分析】《太阳系》是教科版小学《科学》六下《宇宙》单元的第五课。

教材安排了两大活动：活动一：认识太阳系，根据太阳系的示意图了解八大行星及它们的排列顺序，让学生收集相关的资料进行交流，形成对太阳系的初步认识；活动二：建一个太阳系模型，教材提供了太阳系八大行星与太阳的平均距离、赤道直径、自转周期和公转周期等的相关数据，让学生尝试建构太阳系模型，体验太阳系的浩渺及行星的渺小和行星间距离的遥远，建立有关宇宙空间的概念。

【学情分析】科学的学习必须建立在学生已有的认识基础之上,以学生已有的知识经验基础为生长点,促进学生的科学思维和探究能力不断地向前发展。

1.学生对太阳系的认识是肤浅的。

他们对太阳系相关知识的认识有一定的积累,但相对零散,并没有形成系统性的认知,甚至有些是错误的,如有的学生认为太阳系是太阳和地球组成的。

2.学生缺乏对数据的敏感性和处理能力。

教材中虽然提供了太阳系八大行星的有关数据,由于数据巨大且学生对数据的敏感性和处理能力显然不够,往往不能从数据的背后去发现蕴含在数据中的有关太阳系的真实情况,更不知如何处理数据,通过处理数据来建立模型,强化认知。

3.学生的空间想象力和理解力偏弱。

小学生的年龄身心特点和认知水平决定了他们以形象思维为主导,而抽象思维相对较弱,对宇宙空间及天体的运行缺乏想象力。

【教学目标】科学概念：太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。

太阳系是一个较大的天体系统。

过程与方法：1、收集资料认识和了解太阳系。

2、按一定比例对数据进行处理，并在此基础上用一定的材料建立太阳系的模型。

情感态度与价值观：1、认识到收集和整理资料，并进行交流，是科学学习的一种方式。

2、学会与他人合作，并能在合作中发挥自己的作用。

3、意识到太阳系中天体的运动是有规律的，并可以逐渐被人们认识的。

【教学重点】太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。

第5课太阳系(一)背景和目标太阳系是一个以太阳为中心，包括受太阳引力作用而环绕其运动的其他天体在内的天体系统。

太阳位于该系统的中心，并以其绝对优势的质量(占该系统总质量的99.800}其它一切天体只占0.200)所产生的巨大引力，像原子核对周围电子一样，控制着整个系统。

同时太阳还是整个太阳系中唯一能够自身发光的天体。

它所发出的光和热，照亮和温暖着整个太阳系。

当然，作为一个系统，其他天体成员也都有自己的相应的位置，地球就是其中很具特色的成员。

在太阳系中，除了中心天体一太阳以外，还包括八大行星、矮行星(冥王星等)、小天体(，J、行星、彗星、流星和其他星际物质等)。

其中行星和行星的卫星是太阳系的重要组成成员。

太阳系的基本结构，主要是由八大行星的运动和分布状况决定的，按它们距离太阳由近到远的顺序，依次是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

本课教材共两页，分为两个部分。

第一部分“认识太阳系”;第二部分“建太阳系模型”。

学生在研究了日食和月食之后，这一课将扩展到对太阳系这一个天体系统的认识。

当然，有关太阳系中的其他天体是学生平时难以直接观察到的，用直接观察的方法来完成对太阳系的认识不再是有效的途径。

利用一些资料来帮助学生认识太阳系，让学生在活动中建立太阳系的模型将是更有效的策略。

让学生根据八大行星距太阳的平均距离及各行星赤道直径数据表建立太阳系模型是本课的重要活动。

学生根据处理后的数据建立的太阳系模型，可以清晰地认识到:八大行星在太阳系的空间分布不是均匀的;八大行星的大小差异很大;在太阳系中，八大行星是十分渺小的。

这一活动，不仅含加深太阳和太阳系中的和组成天体在学生头脑中的印象，更重要的是可以培养学生的空间想象力和理解力，对建立有关宇宙空间的概念十分有益。

科学概念.太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。

太阳系是一个较大的天体系统。

过程与方法收集资料认识和了解太阳系。

按一定比例对数据进行处理，并在此基础上用一定的材料建立太阳系的模型。

教科版六年级科学下册教学反思
第三单元宇宙
第五课太阳系
六年级的学生对于太阳系的认识并不是空白的，他们能说出太阳是恒星，能说出太阳系的几大行星，甚至个别学生还能说出更多的知识。

但大多数学生对太阳系的认识是模糊的，浅意识的，尤其对于太阳系其他天体的组成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。

通过本课教学，通过建模活动，使学生建立对太阳系的完整认识，并在建模过程中，认识到太阳系的辽阔，宇宙的浩瀚。

对于太阳系的组成，学生知道八大行星，有的还知道它们离太阳的远近排列顺序，还知道冥王星被降级为矮行星了。

我们教学时，应重视这些信息，不要将学生当成一张白纸，应在学生已有认知水平的基础上开展教学。

因此，教学中，对于学生已知就不再强调，对于学生知之甚少或有疑问的，进行补充说明。

比如，冥王星是矮行星，那有多少矮行星？这是学生感兴趣的，可以告诉学生有四个矮行星（冥王星，查龙星，齐娜星，谷神星），可以激发学生课外搜索相关信息的兴趣。

整个教学中，八大行星、矮行星、小天体的简单介绍，结合图片或视频媒体加以说明，就比较形象生动，易于学生理解了。

对于太阳系成员更多的信息，让学生课外再搜集，待单元教学结束时进行小结交流，课堂上就不再一一详细介绍了。

（教科版）六年级科学下册教案第三单元宇宙5.太阳系一、教材简析：太阳系是一个以太阳为中心，包括受太阳引力作用而环绕其运动的其他天体在内的天体系统。

太阳位于该系统的中心，并以其绝对优势的质量(占该系统总质量的99.800}其它一切天体只占0.200)所产生的巨大引力，像原子核对周围电子一样，控制着整个系统。

同时太阳还是整个太阳系中唯一能够自身发光的天体。

它所发出的光和热，照亮和温暖着整个太阳系。

当然，作为一个系统，其他天体成员也都有自己的相应的位置，地球就是其中很具特色的成员。

在太阳系中，除了中心天体一太阳以外，还包括八大行星、矮行星(冥王星等)、小天体(、行星、彗星、流星和其他星际物质等)。

其中行星和行星的卫星是太阳系的重要组成成员。

太阳系的基本结构，主要是由八大行星的运动和分布状况决定的，按它们距离太阳由近到远的顺序，依次是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

本课教材共两页，分为两个部分。

第一部分“认识太阳系”;第二部分“建太阳系模型”。

1.让学生去认识太阳系，教科书提出了几个较为开放的问题。

这几个问题是:还有哪些天体在围绕太阳运动?这些天体有什么特点?它们在排列上是怎样的?这些问题是让学生收集了相关的资料进行交流，是对交流的主题做出的指引。

2.本课明确提出了让学生建一个太阳系的模型。

本课与前两课的建模活动是有所不同的:造环形山主要是根据事物的特点来模仿，日食和月食是根据事物的变化来模拟，而本课是根据数据来建模。

表面上来看，这一课对建模的要求比较简单，但只要对照书中的数据表稍加分析就会发现，这一个建模活动有较大难度。

其一，对这些数据进行理解有一定的难度。

数据表中的数据项日较多，有行星与太阳的距离，行星的赤道直径，还有自转周期、公转周期。

其二，处理数据有难度。

在建模时，需要对这些数据进行处理，比如:如何按一定的比例缩小天体间的距离。

其三，实际操作有一定难度。

用什么材料来建模型?行星间的距离如何确定?由于需建立八个行星模型和一个太阳模型，数量多，在操作时较难。