例谈物理课堂引入情景的创设

情景教学法在物理课堂中的应用物理是一门重要的自然科学课程，通过学习物理，学生可以了解和掌握自然界的运行规律，并培养分析和解决问题的能力。

然而，传统的讲授方式往往使得物理课堂显得枯燥乏味，学生缺乏实际体验和深入的理解。

为了提高物理课堂的教学效果，教育界引入了情景教学法。

本文将以实例的方式探讨情景教学法在物理课堂中的应用。

情景教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过创设具体场景和情境，让学生在亲身参与中学习知识。

在物理课堂中，教师可以设计一系列的情景，使学生能够触摸、感受和亲身实践物理原理。

下面将以几个实例来说明情景教学法在物理课堂中的应用。

实例一：测量重力加速度在教授重力加速度的概念时，教师可以利用情景教学法来帮助学生深入理解。

首先，教师可以准备一块光滑的斜面和一些小球，然后让学生将小球从不同高度放置在斜面上。

学生们可以观察到小球滚下斜坡时的运动轨迹，然后利用测量工具测量小球滚下斜坡所需的时间。

通过这种实际操作，学生们可以亲自体验重力加速度对物体运动的影响，并用实验数据验证理论公式。

实例二：理解光线的折射在介绍光的折射定律时，情景教学法也可以派上用场。

教师可以准备一块玻璃板和一束光源，并让学生观察光线从空气射入玻璃板后的折射现象。

然后，教师可以引导学生根据观察到的现象，用实验数据推导出光的折射定律。

通过这样的情景设置，学生们能够直观地理解光线的折射过程，提高他们对物理原理的理解和应用能力。

实例三：模拟电路实验在学习电路原理时，教师可以利用情景教学法来模拟电路实验。

教师可以将电池、导线和灯泡等元件准备好，然后让学生自己组装电路并观察灯泡的亮灭情况。

通过这个实际操作，学生们可以深入理解电路中电流的流动原理，并通过调节电池和灯泡的位置来观察电路是否通畅，从而了解电路中电阻和电流的关系。

通过上述的实例，我们可以看出情景教学法在物理课堂中的应用具有独特的优势。

首先，通过创设具体的情景和实际操作，情景教学法使得学生能够更好地理解和应用物理知识。

初中物理教学中问题情境的创设方法8篇第1篇示例：在初中物理教学中，为了激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力和实践能力，创设问题情境是一种非常有效的教学方法。

通过问题情境的设置，可以让学生在实际问题中运用所学的知识，培养解决问题的能力，提高学习效果。

下面介绍几种关于初中物理教学中问题情境的创设方法。

1. 利用日常生活中的问题情境在物理教学中，老师可以通过日常生活中的问题情境来引入物理知识。

可以让学生在日常生活中的问题中发现物理规律。

为什么水壶里的水会烧开？为什么冬天的电灯会发出光亮？这样的问题情境可以引起学生的兴趣，帮助他们更好地理解物理知识。

通过实验可以让学生亲自动手进行观察和实践，对物理知识有更深入的理解。

老师可以设置一些实验问题情境，让学生在实验中发现物理规律。

通过实验研究力的大小和方向对物体运动的影响；通过实验验证光的折射规律等。

通过实验问题情境的设置，可以帮助学生从实践中掌握物理知识。

在课堂教学中，可以通过提出一些具体问题的情境来引导学生思考和讨论。

可以提出这样一个问题情境：一个小球从斜面上滚下来，它在什么条件下会停下来？这样的问题情境可以让学生运用所学的物理知识，分析问题并得出结论。

通过问题情境的设置，可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

通过情境模拟来创设问题情境也是一种有效的教学方法。

老师可以设计一些情境模拟的问题情境，让学生在情境中进行模拟操作和实践。

可以设计一个模拟实验场景，让学生在场景中进行物理实验，从而更好地理解物理知识。

通过情境模拟的问题情境，可以增强学生的实践能力和创造力。

第2篇示例：在初中物理教学中，为了能够更好地帮助学生理解和掌握知识，老师经常需要通过一些问题情境的创设来引导学生思考和探究。

下面就来介绍一些关于初中物理教学中问题情境的创设方法。

1. 利用日常生活中的实例物理知识贴近生活，老师可以通过日常生活中的实例来创设问题情境，让学生更容易理解和接受知识。

浅谈初中物理课堂的有效引入一个精彩、有效的课堂引入是一堂高效好课堂的必不可少的一环。

老师们在课堂上巧妙的引入，能充分激发学生的学习兴趣，正所谓：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

有效的课堂引入，能使学生在上课的一开始就处于最佳的思维状态，带着对问题的浓厚兴趣进入新课的学习。

“万事开头难”，“好的开始，就是成功的一半”这是我们每位教师再也熟悉不过了的古言。

可是真正重视并努力做好课堂引入环节的教师应该不是大多数。

特别是在全国上下都在轰轰烈烈地进行的高效课堂教学改革——小组合作学习的今天，在有限的课堂讲授时间里，如何做好有效的引人，更是值得我们大家进行深度思考并切实落实的问题。

一、创设生动的情景引入创设生动的教学情景，精彩的引入是提高课堂教学效率最有效的办法。

一个生动的教学情景就是一支兴奋剂，它可以让学生在课堂上兴奋起来，特别是对那些学习缺乏动力的学生来说更有效，可以唤起他们潜在的学习动力。

如在教学《汽化》一节时，老师在课前就做好了准备工作，在课堂上老师就像一位魔术师。

课一开始，老师拿出了一个装着热水的大针筒，问：我不用火烧，能把里面的水“烧”吗？随着老师慢慢地抽气，学生们看到水再次沸腾时，一下子就议论开了，纷纷猜测是什么原因促使如此神奇的现象出现。

这时老师并没有及时对学生解答，而是因势利导，让学生们自己来猜测其中的原因，并引导各小组看书讨论。

整节课变成了学生的天地，学生们在课堂上从猜测开始到整节课的结束都始终处于积极兴奋的状态，表现出很高的学习热情，绝大多数学生都争着抢着回答老师提出的各个子问题。

学生对知识的掌握也较好，学习效率非常高。

二、用具体的实验引入在课堂上用具体的实验来引入是调动学生学习积极性较为有效的办法。

在课堂上展示与本节课有关的实验可以让学生增加感性认识，能够在大脑中变抽象知识为具体的内容，同时可以让学生感觉到学习化学知识就是解决我们身边存在的很多问题或现象，从而达到激发学生的学习兴趣、提高学习效率的目的。

物理课堂教学导入方法初探摘要：好的新课导入环节能极大地激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能创设生动和富有吸引力的情境，形成良好的课堂学习氛围，为全体学生主动学习奠定良好的基础。

在教学中，如能围绕教学目的，根据教材内容、教学重点，针对学生的年龄特点和学习实际，设计新颖而别致的导入环节，就能极大地调动学生的积极性。

学生便可以自然而然地，怀着浓厚的兴趣进入新课的天地，顺理成章，新课的教学也会收到事半功倍的教学效果。

关键词：物理教学导课方法激发兴趣课堂教学有许多环节，导入新课是课堂教学的重要环节，是一节课的教授的开端。

俗话说：良好的开端是成功的一半。

一个好的导语设计会使新授课初绽光彩。

正所谓课伊始、趣伊生。

导语如同一块磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢提升；导语如同一座桥梁，从旧课入手引出新知，承上启下；导语犹如一部乐曲的第一个音符，具有定调作用，其演奏质量直接影响整个课堂教学的气氛；导语有如一支导火索，在教学中能唤醒学生，点燃、引爆学生的感情之火。

因此，教师要独具匠心、巧妙地创设能唤起学生好奇心和求知欲望的情境，使学生迅速地把注意力集中到学习上来。

课堂引入时，教师联系教材和学生实际，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生顺利进入课堂的学习。

导语设计的方法很多，如：a、借助新旧课内容或形式上的联系，用异同对比法设计导语；b、抓住学生心理，利用一些富有启发性的问题设计导语；c、联系实际，通过寻找现实中与本课有关的事物或学生关注的、感兴趣的事物设计导语；d、通过叙述一个富有哲理或幽默滑稽、生动形象的小故事设计导语；e、利用歌曲、影视片段、图片展示设计导语，给学生多种感官刺激，激发学生兴奋点。

下面我谈一谈我在物理课堂教学中常采用的一些导入新课的方法：1、复习导入法这是一种比较常用的、简单的导课方法，是总旧知识入手，复习旧知识的同时引导学生去发现问题，明确学习目标。

以旧知识为基础发展深化,引导学生去发现问题,明确探索目标,从而进入新教学内容的学习。

例谈物理图模构建“ 境脉学习”教学摘要：“境脉学习”具有情境性、互动性、生活性、系统性的特点，有利于激发学生学习物理的乐趣，提高物理思维能力，提升学科核心素养。

利用物理图模构建“境脉学习”教学是指在“境脉”视域下，教师利用物理图模激发学生创设学习情境，合理创设教学主线，促进学生对知识系统的构建和思维能力的发展。

关键字：物理图模境脉学习正文：1.利用物理图模构建“境脉学习”教学，一种新的教学视域1、核心概念“境脉”最早是由美国的研究专家威尔逊（G.Wilson）提出的，他认为教学课堂是由许多模块构成的，而联系这些模块的是课堂情境脉络的发展情况，所以他认为要想实现高效的教学，对课堂情境脉络的发展的关注是必不可少的。

1境脉学习一般包含有学习的情境、认知的脉络和思维的结构。

“境脉学习”是当前国际“学习科学研究”的趋势之一，以“境脉学习”视域来研究和革新课堂教学，已经逐渐受到教育界的重视。

“物理图模”即“物理情景性图景模型”2。

初中物理教学中的“物理图模”是教师针对教育对象本身的生理、心理特点，用基于某个物理范畴的若干元素或成分按一定的关系形成的具有科学性、趣味性、个性化、形象化的“物理情景性”的“图景模型”。

2、基本特征利用物理图模构建“境脉学习”，就是利用“物理图模”更个性化、形象化的创设动态性学习情境，呈现物理原理和探究情景；揭示相关物理知识结构和具体解题思路，帮助学生构建和记忆相关物理知识结构。

切实提高学生的物理思维能力和创新力，促进学生形成优良的学习品质，为核心素养落地创造条件。

二、利用物理图模构建“境脉学习”教学，以《压强》教学为例将“境脉学习”引入实践教学，需要以提升学科核心素养和能力为目标，创设“知识境脉”为学生营造课堂氛围，把情境与脉络作为推动课堂教学的动态生成空间，关注“探究境脉”使学生透彻理解领悟所学知识，注重“应用境脉”将知识内化为学生的认知结构。

1.创设“知识境脉”，形成知识情境学习是复杂的思维活动过程，创设“知识境脉”就是要激发学生的高度注意力，用丰富内涵的情景作为知识脉络的载体来维护学生高度的思维。

谈核心素养下物理教学的课堂引入1. 引言1.1 背景介绍物理教学的课堂引入环节，作为整个教学过程的开始部分，尤为重要。

在这一环节中，教师可以通过巧妙设计和引导，引起学生的兴趣和好奇心，激发他们学习的动力，培养他们的创新精神和解决问题的能力。

结合核心素养理念，在物理教学中设计出有针对性的课堂引入方式，对学生的全面发展具有积极的促进作用。

本文旨在探讨核心素养在物理教学中的应用，分析核心素养对课堂引入的影响，提出设计课堂引入的方法，结合实际案例进行分析，最后给出实践建议，希望能够对当前物理教学实践提供一定的启示和参考。

1.2 研究意义核心素养作为21世纪教育的重要理念之一，对教育教学起着至关重要的作用。

在物理教学中，核心素养的应用不仅可以促进学生的整体素养提升，更能够激发学生学习的兴趣和潜力。

深入探讨核心素养在物理教学中的应用和影响，对于提高教学质量，培养学生的综合素质，具有重要的研究意义。

研究核心素养在物理教学中的应用，可以帮助教师更好地设计教学内容和教学方法，促进学生的综合能力的提升。

核心素养对课堂引入的影响也是研究的重点之一，通过深入研究可以发现核心素养对于课堂引入的重要性，并探讨如何有效地融入核心素养理念进行教学。

设计课堂引入的方法和案例分析也是研究的关键内容，通过对不同案例的分析可以找到最适合的教学方法。

实践建议的提出能够为教师的日常教学提供一定的指导和借鉴，帮助教师更好地应用核心素养理念在物理教学中。

【研究意义内容结束】。

2. 正文2.1 核心素养在物理教学中的应用核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本能力和素质，包括批判性思维、沟通能力、合作精神、信息素养等。

在物理教学中，核心素养的应用至关重要，可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识，提升他们的学习能力和解决问题的能力。

核心素养在物理教学中可以帮助学生培养批判性思维。

学生通过学习物理知识，可以培养对问题的分析和思考能力，培养他们批判性思维，从而更好地理解和掌握知识。

在新课程理念下物理教学情境创设的原则和方法在新课程理念下，物理教学要注意教学情境的创设，教师要有目的地引入或创设形象、生动、具体的情境，引起学生一定的认知或操作体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展，其核心在于激发学生的情感。

在教学过程中创设物理情境，就是将教学信息置于一个新颖、有趣、奇特的情境中，可以很快地激起学生强烈的求知欲望，使其情不自禁的投入到学习活动中去，对学习中不断出现新问题进行探究。

一、教学情境的创设原则情境教学要从知识与技能、过程与方法为学生提供良好的暗示或启发，能够促使学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。

教学情境还应从情感态度与价值观方面为学生终身发现、应对现代社会和未来发展而考虑，因此，创设教学情境应该遵循以下原则：1、愉悦、轻松、有体验性人的活动兴趣与人行为效率和心理激奋水平有关，要根据学生的认知活动设计带有的体验性的情境。

要求老师在轻松愉快的情境氛围中引起学生产生各种问题的意识，拓展思维想象，寻求答案，分辨正误，这样使学生把思考和发现检验当作一种快乐，而不是一种强迫或负担。

2、互相信任、相互尊重这就必须有良好的师生关系，要使学生在教学过程中占主体地位，更强调在特定情境中的同学、师生交往，良好的师生关系、同学关系是教学情境的基本保证，所以教师要从实际出发，使学生得到如何做人的体验。

3、情境创设的有效性情境的创设应符合学生的智力发展水平，使学生的思维能发生跳跃，特别是在学生没有建立新的认知结构之前，情境创设更具有有效性。

在提出的问题应面向全体学生，符合学生的认知水平和接受能力，要充分暴露教学中的重点、难点以及知识形成过程和框架结构。

物理教学情境创设的实质在于揭示物理现象，引起學生内心的冲突，动摇学生已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索，真正参与到物理学习活动中，达到掌握知识、训练思维能力、培养科学素养的目的。

谈初中物理新课引入摘要：课堂教学的引入，犹如乐曲的引子、戏剧的序幕，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。

精心设计的课堂引入，能触动学生心弦，使学生产生求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。

本文是笔者对物理新课引入的作用、方法的总结。

关键词：物理新课；引入方法；吸引；兴趣中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）02-182-01俗话说得好，好的开端，等于成功的一半。

一节课的开头引入很关键，特别是山区的学子，知识较贫乏，缺少良好的教学环境，能否把学生的注意力集中，激发他们的求知欲望，让他们动手、动脑一起来探索知识，更好地完成教学任务，同时让学生更容易从物理走向生活，应用好物理知识，是每个山区教师经常考虑的问题。

本人根据多年的教学经验以及初中物理教材的部分内容，浅谈新课的引入方法及策略。

一、设置疑问引入新课“设置疑问”是教学过程一种很重要的手段。

它不但应用在引入新课当中，更是贯穿整个教学过程始末。

爱因斯坦曾说“提出一个问题，比解决一个问题更重要”。

如讲“家庭安全用电”这课时，一上课我就设下这样的悬念，“同学们都明白电称为无牙老虎，有一只小鸟，落到几千伏的高压线上，我们看到什么现象？”“小鸟安然无恙地站着。

”“为什么小鸟没有触电呢？”有的学生这样答，有的学生那样想，尽管他们一时找不到正确的答案，但他们强烈的求知欲给调动了起来！同时也为培养他们的创造性思维提供了条件！又如讲到影响浮力大小因素时，我问了同学们熟悉的课文>的原因，讲液体压强时，问同学们有没有看过活的带鱼，巧妙设疑，用问题开启学生思维心扉，启迪学生智慧，培养学生创新能力，使知识的学习像游戏一样充满了诱惑和快乐。

二、复习过渡引入法通过复习已学过的知识，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的方法。

这种新课引入便于学生了解到新内容是旧知识的深入和提高，便于学生系统地把握知识的结构。

初中物理课堂教学引入的作用及艺术教育心理学指出：兴趣是产生注意的基础，是求知的动力。

培养和激发学生学习物理的兴趣，其途径是多方面的，而课堂教学则是主要形式。

讲课时要设法激发学生的学习兴趣，首先要设计好每堂课的引入，讲出字里行间学生看不到的“珍奇异宝”。

课堂教学的引入，虽然在一节课中只有短暂的几分钟，却是一节好课的开始。

柏拉图说：“良好的开端等于成功的一半。

”精彩的课堂引入，可以引起学生的注意，能激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生的学习积极性。

因此，课堂教学中的引入是非常重要的。

下面我就物理课堂教学引入的作用和艺术，谈谈自己平时的做法和体会。

一、课堂引入的作用1.能吸引学生的注意力。

好的新课引入能吸引学生的注意力。

在课堂教学中，学生的注意力是保证听好课的首要条件，如我们在看电影时，看到精彩片断时会睁大眼睛屏住呼吸，忘记周围的一切，好像是身临其境一样。

这说明人的注意力越集中，抗干扰能力越强，接受信息能力就越强。

如果老师在课堂上不注意引入新课技巧，就不能唤起学生的注意力。

学生“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味”，这节课效果何在？如在讲《电磁铁》一节时，用普普通通的塑料盒子就能捡起散落的大头针，吸引学生注意力，让学生猜想塑料盒中的奥秘。

当然根据前面所学的知识，学生都会猜想到磁铁，但打开后，并没有见到磁铁的踪影，学生一直在关注这个装置。

此时教师顺势引入新课，学生一定会听得很专心。

2.激发学生的兴趣和求知欲。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”古今中外的科学家、发明家无一不是对所探讨的问题有浓厚的兴趣，才获得了最后的成功。

正如爱因斯坦所指出的：“兴趣是最好的老师。

”3.承上启下，使学生有准备、有目的地进入新课的学习。

好的新课引入，应起到复习旧知识、引入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，打下基础。

如在讲《浮力应用》中的物体沉浮条件时，可先把一鸡蛋放入清水中，让学生分析鸡蛋是否受浮力，然后拿出一根棒内装有食盐的玻璃棒，用它搅动杯中清水，鸡蛋便慢慢上浮，让学生讨论后引导学生进入新课学习。

创设互动学习环境的中学物理课设计引言：中学物理课作为培养学生科学素养和科学思维的重要环节，在学生的学习过程中起着重要的作用。

然而，传统的物理课堂常常以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和参与的机会。

为了激发学生的学习兴趣和主动性，创设一个互动学习环境是至关重要的。

本文将探讨如何设计一堂创设互动学习环境的中学物理课。

一、了解学生的背景和兴趣在设计一堂互动学习环境的物理课之前，首先要了解学生的背景和兴趣。

通过调查问卷、小组讨论或个别面谈等方式，了解学生的兴趣爱好、学习习惯以及对物理学科的态度。

这样有助于教师根据学生的需求和兴趣进行课堂设计，提高学生的参与度和学习效果。

二、引入实践和探究活动创设互动学习环境的关键是引入实践和探究活动。

物理学科是一门实践性很强的学科，通过实践和探究活动，学生能够更好地理解和应用物理原理。

例如，在学习力学的过程中，可以设计一些实验活动，让学生亲自操作仪器，测量物体的质量、长度和时间等，通过实验数据的分析和处理，让学生探究牛顿力学的基本原理。

三、运用多媒体技术和互联网资源在创设互动学习环境的物理课中，运用多媒体技术和互联网资源是非常重要的。

通过使用多媒体教学软件、幻灯片、视频等，可以将抽象的物理概念转化为形象直观的图像和动画，提高学生的理解和记忆效果。

同时，利用互联网资源，可以让学生在课堂上进行实时搜索和查找相关的资料，拓宽知识面，培养学生的信息获取和处理能力。

四、组织小组合作学习小组合作学习是创设互动学习环境的重要手段之一。

通过组织学生进行小组合作学习，可以促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。

例如，在学习电磁感应的过程中，可以组织学生进行小组实验，让学生分工合作，共同设计和完成实验，通过讨论和交流，加深对电磁感应的理解。

五、设计开放性问题和探究性任务在创设互动学习环境的物理课中，设计开放性问题和探究性任务是非常重要的。

通过设计开放性问题和探究性任务，可以激发学生的思维和创造力，培养学生的问题解决能力和创新精神。

第1篇一、引言物理学是一门以实验为基础、以理论为指导的科学，它涉及了自然界中广泛的现象和规律。

在我国基础教育阶段，物理教学是培养学生科学素养、提高学生综合素质的重要途径。

作为一名物理教师，如何运用有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，是我一直思考和实践的问题。

本文将结合自己的教学实践，谈谈物理教学方法及心得。

二、物理教学方法1.启发式教学启发式教学是物理教学的重要方法，它要求教师在教学中注重引导学生思考、探究，培养学生的创新意识和实践能力。

具体做法如下：（1）创设情境，激发兴趣。

教师在课堂教学中，应充分利用多媒体、实物演示等手段，创设生动、直观的物理情境，激发学生的学习兴趣。

（2）提出问题，引导学生思考。

在教学中，教师应善于提出具有启发性的问题，引导学生思考，培养学生的思维能力。

（3）鼓励学生质疑，培养学生的探究精神。

在课堂上，教师应鼓励学生提出疑问，对学生的疑问给予肯定和鼓励，激发学生的探究精神。

2.探究式教学探究式教学是物理教学的重要方法，它要求教师在教学中注重培养学生的实验能力、观察力和分析能力。

具体做法如下：（1）设计实验，引导学生观察。

教师应根据教学内容，设计合理的实验，引导学生观察实验现象，培养学生的观察能力。

（2）分析实验数据，培养学生的分析能力。

在实验过程中，教师应引导学生分析实验数据，总结实验规律，培养学生的分析能力。

（3）引导学生反思，培养学生的探究精神。

在实验结束后，教师应引导学生反思实验过程，总结经验教训，培养学生的探究精神。

3.合作学习合作学习是物理教学的重要方法，它要求教师在教学中注重培养学生的团队协作能力、沟通能力和解决问题的能力。

具体做法如下：（1）分组讨论，培养学生的团队协作能力。

教师可将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论、交流，培养学生的团队协作能力。

（2）鼓励学生分享，提高学生的沟通能力。

在小组讨论过程中，教师应鼓励学生分享自己的观点，提高学生的沟通能力。

初中物理情境创设的常见方法初中物理关于情境创设的常见方法物理一般指物理学。

物理学（physics）是研究物质最一般的运动规律和物质基本结构的学科。

下面是店铺为大家收集的初中物理关于情境创设的常见方法，希望能够帮助到大家。

在初中物理教学中，适当的情境创设是很必要的。

初中年龄段是人的智力发展的转折时期。

智力的核心是思维，从思维的发展过程看，三岁前到幼儿园孩子的思维是由动作思维向具体形象思维发展，到了小学，是以具体形象思维为主，向抽象逻辑思维发展，整个初中时期是进入抽象逻辑思维阶段。

在物理教学中适当的情境创设采用大量学生已具有的感性知识，可以使学生从具体事物中学习，以帮助学生思维由具体形象思维向抽象逻辑思维转化。

情境创设是利用学生和对象之间相互作用，将学生学习的新的知识与学生原有的知识结构中的知识进行有意义的联系，使情境创设的对象作为新的知识的固着点。

在新旧知识之间通过问题的形式建立连接，学生的回答反映了思考的结果，根据学生的回馈进行适当的修正和引导。

情境创设在学生知识的迁移方面有很好的促进作用。

情境创设可以模拟实际生活中的问题，使学生不止是体验在书本和试卷中的文字，而是更多的参与生活中，提高学生解决实际问题的能力，不把教育和生活割裂开来。

在这一章中我以浮力一章的知识情境创设为例分析一下情景创设的常见方法。

第一类创设问题情境，所谓问题情境，是指在一定的情境中，依据教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情，实现教学目的。

学生思维的良好情境，更多来源于激起思维的问题本身。

根据认识理论，物理课堂教学过程是以不断地提出问题并解决问题的方式来使学生获取知识的过程，而解决问题的前提是提出问题。

因此教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程的每个环节，都应十分重视问题情境的创设。

在做探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系实验之前，经过数学推理浮力的大小和排开液体的重力是有关系的`，教师设置情境，向学生提出问题：如何测量两者之间的关系？学生已经学过用称重法测量浮力的大小。

2021年5期┆261 课堂 情境创设在课堂引入中的应用赵江艳 张 芬 王 芳 赵红梅张立辉 摘 要：信息时代的到来给课堂教学带来了无限改革和发展的机遇。

21世纪是基础教育课程改革的世纪，物理、化学、生物课堂教学与此同时迎来了一个崭新的时代。

文章拟以初中物理、化学、生物课堂教学有效性为中心，从基础教学模式到情境教学、激励教学在课堂教学中的应用研究两个方面，探讨提高初中物理、化学、生物课堂教学有效性的新方法。

关键词：初中课堂教学有效性；情境教学；激励教学随着新课改的不断推进与深入，情境教学法受到初中越来越多学科教师的关注与研究。

情境教学法主要是指在课堂教学中教师为学生的学习创造特定的环境，让学生在这种特定的环境中愉悦地接受和学习相关的课本知识的教学方法。

初中物理、化学、生物学科具有的共同特征就是以观察和实验为基础，实验在教学中所处的地位非常重要，新教材的演示和探究实验占的比例很大，许多重要的知识和结论要通过学生的实验探究过程才能得到，相比单调而枯燥的传授式教学方式，情境教学法的使用能够将知识与特定的场景有效地结合起来，能够使学生在多重感官得到有效刺激的同时，使学生学习的积极性、主动性有所提高，同时也能够让学生更加集中精力的学会更多的物理、化学、生物知识和技能。

一、以生物素养为核心的情境教学应用 在初中生物教学中，使用情境教学方式还可使用互联网中的教学资源，在网络中，文字与图片资源非常丰富，可有效开拓学生的眼界，激发学生对生物课程的学习欲望，学生学习生物知识内容时更为简单、轻松，教师也能获得更优质的教学效果；还可以在互联网中搜集一些关于生物学家的生平事迹，让学生在这样的知识情境中进行学习，提升学生的学习兴趣与热情，有助于学生更好地消化吸收学习到的知识内容，更能使学生感知到生物教材中丰富的知识内容，使用网络中的知识内容，充实教材中知识内容，把原本抽象的生物知识变成更为具体、形象的内容，让学生能够集中注意力，不仅有助于学生理解生物知识，更有助于学生对生物知识深化记忆。