第4课早期国家的产生和发展教案F

人教部编版七年级历史上册第4课早期国家的产生和发展教案第4课早期国家的产生和发展教学设计课题第4课早期国家的产生和发展单元第一单元学科中国历史年级七年级学习目标1.知道夏朝的建立标志着国家的产生；2.知道夏、商、西周三朝建立的时间、建立者、都城，及三朝更替的顺序。

3.了解西周分封制及其作用。

重点夏朝的建立与西周的分封制难点西周分封制教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课1、利用《烽火戏诸侯》视频导入2、师：同学们对于“烽火戏诸侯”这个故事应该是耳熟能详了，那你们知道“诸侯”这个词来自中国古代哪个朝代的什么制度吗？3、生：（周朝）4、师：中国历史上最早的王朝又是谁建立的？我们今天就一起来学学观看，思考吸引学生兴趣导入新课。

学生观察地图，结合课本知识回答：建立时间：公元前2070年；都城：阳城；建立者：禹统治区域：今河南西部和山西南部一带。

生：大。

提高学生的识图能力，加深直观印象让学生多思考，多动脑禹没有继续实行禅让制，他把王位传给了自己的儿子启。

这句话的意思就是夏朝大禹把王位传给了自己的儿子启，这个天下变成了他们家的天下，称为：世合作讨论，增加小组之间的合作与竞争让学生学会感悟历史，辨别历史人物袭制。

生：修筑城堡、宫殿，建立政府机构，组建军队，并制定刑法，设置监狱。

学生回答：建立时间：公元前1600的功过是非突破难点知识，让学生更好地掌握关于分封制的内容，加深知识的积累和记忆年；建立者：汤都城：毫生：（受战乱、环境变化等影响；盘庚迁都；此后保持了相对稳定。

）学生：国土面积逐渐扩大。

学生回答：分封制。

学生回答：分封对象：亲属、功臣，将他们封为诸侯；分封内容：土地和平民、奴隶诸侯国义务：诸侯必须服从周天子的命令，向天子交纳贡品，平时镇守疆土，战时带兵随从天子作战。

生：统治残暴，失去民心，激化了阶级矛盾，最终导致亡国课堂小结通过这节课的学习，我们知道了夏、商、西周三朝的建立和灭亡过程，总结了朝代建立和灭亡的规律，一个朝代要建立和加强巩固，要有一个贤明的君主，要任用贤能，发展生产，而暴政往往是国家总结提升灭亡的重要原因，这是我们需要吸取的教训，不仅是以前，现在我们也要发对暴政，建设和谐、民主、法治的社会。

第4课早期国家的产生和发展一、教学目标1、了解夏朝建立和商汤灭夏、盘庚迁殷、武王伐纣建立西周的史实。

知道禅让制到王位世袭制的演变，了解夏、商、西周三代更替的史实。

掌握西周分封制的内容。

2、通过多种形式让学生去感悟历史；通过制作年代尺、讨论等方法，引导学生进行探究性学习。

3、通过本课的学习，了解夏、商、西周三代更替的史实，使学生首先认识到“得民心者得天下”，树立民族责任感和法律意识。

二、教学重难点重点：夏、商、西周三代更替的史实。

难点：西周分封制的内容。

三、教法设计：运用启发式教学法和师生互动交流法。

四、教学过程导入新课复习“禅让”制，从首领更替的形式切入新课。

一、夏朝的建立与“家天下”翻书引导生浏览全文，讨论以下问题：夏朝建立的时间建立者（引导生分析禹身份的转变）夏朝建立的标志：（让生讨论什么是“国家”）夏朝的历史地位设问：尧舜禹时代，实行禅让制，现在禹成了国王，他的王位由谁来继承？还是通过民主选举吗？那现在又实行什么制度呢？你能说说与禅让制的区别吗？夏朝是我国的第一个王朝，它统治了400多年，由于最后一个王非常残暴导致了灭亡。

你能写出他的名字吗？并根据小字内容你能说出他的暴行吗？设问：这样的暴君，人们以什么样的态度来对待他？二、商汤灭夏生爱憎分明地回答：“推翻他。

”生踊跃讲述，积极争取机会。

商朝的建立与迁都。

让学生根据朝代建立要素归纳：商朝建立的时间、建立者、都城。

商朝的重大事件——盘庚迁殷。

在地图册上找出迁都的时间、地方，并说说在今天的什么地方（河南安阳）写写、记记，。

请说出商朝的暴君，你能说说关于他的故事吗？向学生介绍神话传说《封神榜》生以小组为单位讨论。

三、武王伐纣生按老师要求积极开动脑筋，以小组为单位，以多种方式呈现武王伐纣建立周朝。

四、西周的分封制1、西周的分封制让学生思考西周统治者怎样才能把被征服的广大地区牢牢地控制在自己手中？（目的）对被分封的诸侯采用什么办法控制？（方法）分封制实行的结果如何？（作用）讨论：分封制实行的利与弊。

第四课早期国家的产生与发展（教学设计）导入：同学们，“熟读《三字经》，可知千古事”。

下面我们一起来朗读一段《三字经》。

那么，夏商周究竟是怎样一段历史，这些人物都有着哪些历史故事呢？设问：这段《三字经》中出现的朝代更替和人物分别有哪些？今天我们一起学习第4课《早期国家的产生于发展》通过本课的学习，我们需要达到以下两个目标，请同学们大声朗读出来。

1.知道夏朝的建立和夏、商、周三代的更替。

2.了解西周的分封制及其作用。

（过渡）带着这2个目标，我们首先进入篇章一的学习“整体感知、兴亡线索”。

一、整体感知兴亡线索【自能检测】根据自能预习，进入我们精彩的“一战到底”，掌声请出我们的主持人——魏婕同学。

学生主持与抢答。

谢谢刚才几位同学的精彩演出，他们的表演印证了一句话：“台上一分钟，台下十年功”，热烈的掌声送给他们。

通过刚才的pk，相信大家对夏、商、西周的兴亡有了一个整体的了解。

（展示表格）这里需要提醒大家的是：了解一个朝代，我们必须要掌握这三大要素：建立时间、建立者、都城。

请大家对照表格，把这些关键信息在书上找到，并做好标记。

（过渡）对夏、商、西周三朝的更替有了整体感知后，接下来，我们一起来了解一下君王们的那些事。

二、明君暴君道尽兴亡事（一）夏朝的兴衰【看图说史】我们来看一组图片，这两张图片中有一个共同的人物——大禹，请大家仔细对比这两张图片，思考：大禹的形象有何变化？左：戴斗笠，穿粗布衣服，跟普通老百姓没什么区别；右：禹戴上了冠冕，一身君王的装扮。

大禹的形象之所以发生巨大的变化，主要是因为他身份的转变：由一个部落首领转变为一国的君王。

大禹因治水有功，建立了中国历史上第一个王朝——夏朝。

那么，禹建立的夏朝，标志着中国早期国家的产生。

所谓温故而知新，大家回顾一下，禹部落联盟首领的位置是如何获得的？（舜禅让给他）那么，现在禹成了一国之君，他的王位由谁来继承呢？还是通过禅让的方式吗？（学生讲述：儿子启继承了王位）于是就有了三字经当中的“夏传子，家天下”。

初中历史七年级上册《早期国家的产生和发展》教学设计【学习目标】1．掌握夏、商、西周三代更替的基本史实。

2．知道商汤灭夏、盘庚迁殷、武王伐纣、牧野之战、国人暴动等史实。

3．理解分封制的含义和作用。

4．掌握夏桀、商纣王、周厉王的暴政，分析国家衰亡的原因。

【教学重难点】重点:夏朝的建立与“家天下” 西周的分封制；难点: 西周的分封制.【教学过程】（一）导入新课•课件展示嫦娥奔月图片，设问：上面三幅图描绘的嫦娥奔月的故事，据说嫦娥和后羿是夏朝时的著名人物。

你知道夏朝经历了多少年，夏朝之后又紧接着哪两个朝代，他们是如何更替的？下面我们就通过本课来学习这些内容。

（二）讲授教学：1、演示课件：展示本课子目，学习目标，明确学习任务。

2、自主探究：翻书引导生浏览全文，思考以下问题：•学习思考一：•夏朝的建立者是谁？建立于哪一年？有什么意义？•学习思考二：继承方式是什么？夏朝的国家机构是什么？•学习思考三：•夏桀的暴行有哪些？夏朝的灭亡说明了什么道理？•学习思考四：商朝建立者、建立的时间是？定都哪里？后迁都至？学习思考五：牧野之战发生的时间、地点、结果分别是什么？•学习思考六：•西周为什么要实行分封制？分封了哪些人做了诸侯？分封的诸侯与周天子之间的关系如何？分封制的效果如何？•学习思考七：•西周是什么时候灭亡的？西周衰亡的主要原因？平王东迁的时间？（三）合作探究：阅读材料，回答问题。

1、大道之行也，天下为公。

选贤与能，讲信修睦。

故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长……是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。

今大道既隐，天下为家。

各亲其亲，各子其子，货力为己。

大人世及以为礼，城郭沟池以为固……故谋用是作，而兵由此起。

禹、汤、文、武、成王、周公，由此其选也。

……是谓小康。

——《礼记》（1）材料一讲的是哪一个时期？材料二讲的是哪一个时期？（2）这两个时期有什么不同？2、商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利？（小组讨论）3、夏桀奢侈残暴，夏亡；商纣荒淫残暴，商灭；周厉王防民之口甚于防川，国人暴动；周幽王烽火戏诸侯，犬戎攻破镐京，西周灭亡。

第二单元夏商周时期：早期国家的产生与社会变革第4课早期国家的产生和发展教学内容教材P18～P22，夏朝的建立与“家天下”、商汤灭夏和武王伐纣、西周的分封制。

教学目标1．通过本课学习，使学生较为系统地了解夏、商、西周更替的基本史实和西周统治者为巩固统治实行的分封制的情况，为进一步了解我国夏、商、西周奴隶制经济、文化的发展奠定基础。

2．通过学习本课叙述的夏朝奴隶制国家的建立和商汤灭夏建商、武王伐纣建立西周的经过，培养学生用历史唯物主义观点观察历史进程、分析历史事件的能力和初步理清历史发展线索的能力。

3．通过本课的学习讨论，让学生初步了解、运用辩证唯物主义观点。

使学生首先认识到，奴隶社会取代原始社会是人类历史上一次重大的社会变革，具有进步性；又认识到奴隶主阶级对奴隶阶级压迫、剥削的残酷性。

其次，认识到我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是举世闻名的文明古国。

重点难点重点：夏、商、西周的建立和灭亡。

难点：西周的分封制。

教学过程导入新课：“夏传子，家天下。

四百载，迁夏社。

”这是古时的《三字经》中对夏朝的描述。

夏朝的建立，标志着中国早期国家的产生。

后继的商王朝和周王朝，国家地域更为扩大，建立了各项制度，创造了丰富灿烂的文化。

夏、商、周三朝是怎样更替的？西周时期建立了什么样的制度？让我们走进本课，一起了解夏、商、周的历史变迁。

一、夏朝的建立与“家天下”同学们，前面我们学过了尧舜禹的“禅让”。

说的是尧年老时，把位置让给了德才兼备的舜。

舜年老后，又用同样的方法把位置让给了治水有功的禹。

而禹在位期间，我国的史前时期已经走到了它的尽头。

1.根据课文归纳夏朝建立的时间，人物和地点公元前2070年、禹、阳城2. 材料研读大道之行也，天下为公，选贤与能……是谓大同。

今大道既隐，天下为家……是谓小康。

——《礼记•礼运》问题：材料中“天下为公”和“天下为家”的各指的是什么时期？反映了什么？其代表事件是什么？尧、舜、禹时期，夏朝；世袭制代替了禅让制；禹传子（启），家天下。

《早期国家的产生与发展》教材分析本课课程标准表述为“知道夏朝的建立标志着国家的产生，知道夏商周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。

”本课主要包括夏朝的建立与“家天下”、商汤灭夏、武王伐纣、西周的分封制四个子目的内容。

夏启以“家天下”的世袭制取代了原始社会末期部落联盟首领推选的禅让制,禹结束部落联盟局面，建立夏朝，中国早期国家从此产生；汤打败夏朝末代的暴君桀,建立了商朝；盘庚迁殷后,商朝国都稳定下来,商逐步发展为一个奴隶制的东方大国；商朝最后一个王纣王统治残暴，周部落起兵征讨,武王伐纣,建立西周，实行分封制，奴隶制国家出现繁盛局面.西周后期,天子昏庸暴虐，诸侯并起，王室衰微,奴隶制开始走向瓦解。

本课在中国古代史中起着承上启下的作用，具有重要的地位。

教学目标【知识与能力目标】简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变；了解夏、商、西周三代的更替；说出西周分封制的主要内容.【过程与方法目标】通过填写表格的方法掌握本课的基本史实，并掌握夏商西周的基本脉络;通过分析史料和搜集资料，培养学生收集、处理、运用资料的能力，培养提取有效信息的能力；通过创设问题情境,培养学生分析、解决、探究历史问题的能力.【情感态度价值观目标】正确认识国家的起源；理解“得民心者的天下，失民心者失天下”教学重难点【教学重点】夏、商、西周三朝更替的史实、分封制【教学难点】早期国家的产生、西周的分封制。

课前准备1．多媒体课件；2．学生完成相应预习内容。

教学过程：一、激趣导学“兴趣是最好的老师”.学习兴趣是学习动机中的重要成分，是学习动机中最现实,最活跃的因素。

是推动学生产生寻求知识，从事学习活动的强大心理动因.打开ppt,展示一句话：“禅让制是善始未善终”。

◆教师：有人这样认为“禅让制是善始未善终”，善始未善终是什么意思?◆学生：就是开始好，结束的不好.◆教师:那么禅让制走到终点时是什么样子？请同学们跟着老师一起学习《早期国家的产生与发展》,了解禅让制后的历史变迁。

第4课早期国家的产生和发展(1课时)【学习目标】1．识记夏、商、西周更替的基本史实和西周统治者为巩固统治实行的分封制的简况。

2．通过探究夏朝奴隶制国家的建立、汤灭夏建商、武王伐纣建立西周以及西周的分封制等问题，体验独立思考和归纳比较的过程。

3．认识到奴隶社会取代原始社会是人类历史上一次重大的社会变革，具有进步性；还要认识到奴隶主阶级对奴隶阶级压迫、剥削的残酷性。

【学习重点】夏朝的建立和西周的分封制。

【学习难点】西周的分封制。

教学过程解读学习目标，要求学生划记其中的关键词，明确学习目标。

方法指导一：教会学生用歌谣的方式记忆本课知识点：多媒体展示歌谣方法指导二：知识模块一、二可采取情景剧场、百家讲坛等方式进行。

情景导入生成问题约公元前2070年，禹建立了我国历史上第一个奴隶制国家——夏朝，我国进入奴隶社会。

约公元前1600年，商汤灭夏，商朝建立。

公元前1046年，周武王伐纣，商灭亡，西周建立。

西周是我国奴隶社会的鼎盛时期。

自学互研生成新知知识模块一夏朝的建立与“家天下”；商汤灭夏和武王伐纣。

自主阅读课本P20～21内容，完成第1～7题。

1．一、夏朝的建立与“家天下”（1）．夏朝建立：约公元前2070年，______建立夏王朝，这是中国历史上的第一个王朝，标志着中国_____________的产生。

从此，我国漫长的原始社会逐渐向奴隶社会过渡。

（2）．家天下：禹死后，他的儿子________继承了他的位置，从此，________代替了禅让制。

（3）．国家机关：夏朝建立军队，制定________，设置监狱，制定历法，称为“__________”。

（4）．统治中心：夏朝的中心地区主要在今___________、______________一带。

发掘出的____________遗址，反映了夏王朝的阶级分化和等级界限。

（5）．衰落：历经400多年，到夏王_________在位时期，国力衰弱。

桀统治残暴，引起民众的反抗。

第4课夏商周的更替1教学分析【教学目标】【重点难点】教学重点：夏朝的建立与“家天下”；西周的分封制教学难点：西周的分封制2教学过程一、导入新课三字经(节选)夏有禹，商有汤。

周武王，称三王。

夏传子，家天下。

四百载，迁夏社。

汤伐夏，国号商。

六百载，至纣亡。

周武王，始诛纣。

八百载，最长久。

周辙东，王纲坠。

朗读三字经，提问学生三字经里提到的朝代，以解释三字经为问题载体，进行第4课《早期国家的产生和发展》的学习。

二、新课讲授目标导学一：夏朝的建立与“家天下”夏传子，家天下。

四百载，迁夏社。

1．学生自主学习：阅读教材，了解归纳夏朝建立的时间、地点、建立者。

提示：约公元前2070年；阳城；禹。

2．教师提问：禹建立夏朝的意义有哪些？提示：夏朝是中国历史上的第一个王朝。

3．问题思考：禹通过禅让制成为部落首领，那么在夏朝建立后，有没有继续通过禅让制选出下一任君王呢？三字经中的“夏传子，家天下”这句话又是什么意思呢？提示：没有，禹的儿子启继承了王位。

这句话的意思是禹把王位传给了自己的儿子启，这个天下变成了他们家的天下，从此世袭制代替了禅让制，“家天下”开始。

4．教师提问：“家天下”的“家”指的是什么？提示：指帝王把国家政权据为己有，把国家当作一家的私产，世代相传。

5．教师补充：夏朝还建立了军队，制定刑法，设置监狱，制定历法对国家进行管理。

6．图片展示：二里头一号宫殿复原图7．教师讲述：考古学者在洛阳平原发掘出年代相当于夏王朝后期的一座都城遗址——二里头遗址，从宫殿建筑群、平民生活区和墓葬群看反映了夏王朝的阶级分化和等级界限。

从出土的各种精美器物看反映了夏朝时期的文明进程。

8．教师小结：由于夏王桀不修德行，统治残暴，用武力伤害百姓，引起民众反抗。

目标导学二：商汤灭夏汤伐夏，国号商。

六百载，至纣亡。

1．学生自主学习：阅读教材，找出商朝的建立时间、建立者、都城。

提示：约公元前1600年；汤；亳。

2．教师提问：对比夏朝的灭亡，分析商朝很快强大起来的原因？提示：任用贤才、发展经济、关心人民。

历史七年级上册第4课《早期国家的产生和发展》说课稿一. 教材分析《历史七年级上册》第4课《早期国家的产生和发展》是学生在学习历史过程中的重要一课。

本课主要介绍了早期国家的产生和发展的相关内容，包括夏朝、商朝和西周的建立与更迭，以及早期国家制度的特点。

通过本节课的学习，学生可以了解我国早期国家产生的背景、发展过程及其特点，对我国历史的发展有更深入的认识。

二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经对我国古代历史有了一定的了解，如夏商周的传说和部分历史事实。

但学生对早期国家产生和发展的原因、过程及其特点的认识还不够深入。

因此，在教学过程中，需要引导学生从多个角度分析早期国家的产生和发展，帮助学生建立系统的历史观念。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够掌握夏朝、商朝和西周的建立与更迭，了解早期国家制度的特点。

2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论等方式，培养学生分析历史问题、解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：引导学生认识早期国家产生的背景，了解国家发展的艰辛历程，培养学生的民族自豪感和历史责任感。

四. 说教学重难点1.教学重点：夏朝、商朝和西周的建立与更迭，早期国家制度的特点。

2.教学难点：早期国家产生的背景及其与原始社会的关系，早期国家制度的特点及其影响。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、合作讨论法等，激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力和团队合作精神。

2.教学手段：利用多媒体课件、历史地图、文献资料等，生动形象地展示历史事实，帮助学生更好地理解 early state 的产生和发展。

六. 说教学过程1.导入新课：通过回顾上一节课的内容，引导学生思考早期国家产生的背景和原因。

2.自主学习：让学生自主阅读教材，了解夏朝、商朝和西周的建立与更迭。

3.合作讨论：分组讨论早期国家制度的特点，分享讨论成果。

4.案例分析：分析具体历史事件，如夏商周的更迭，引导学生深入理解早期国家的发展过程。

这是中国历史的第一个王朝，标志着中国早期的产生。

从此，世袭制代替禅让制。

夏朝制定了历法，称为夏历。

2.商汤灭夏与武王伐纣约公元前1600年，汤建立商朝，都城建在亳。

商王盘庚时迁都到殷。

纣是商朝的最后一个王。

公元前1046年，武王联合各地势力与商军在牧野决战，商朝灭亡。

周武王建立周朝，定都镐京史称西周。

3.西周的分封制为稳定周初的政治形势，巩固疆土，周王根据_血缘关系__远近和功劳_大小，将宗亲和功臣分封到各地，授予他们管理土地和人民的权力，建立诸侯国。

受封者可以在自己的封地内进行再分封，从而确立起周王朝金字塔式的社会等级制度，史称“_分封制_”。

公元前841年，周厉王与民争利，引起“_国人暴动___”，厉王逃亡。

到_周幽王_时，朝政腐败，社会矛盾激化。

灭亡：公元前771年，西周王朝被_犬戎_族所灭。

后来，__周平王迁都洛邑，史称东周。

四、合作学习学生先讨论，后讲解。

1.西周为什么要实行分封制？为了巩固对周边地区的统治。

西周疆域广大，而当时通讯和交通手段极其小组讨论探究培养学生合作学习，分享智慧的能力。

落后，这必然使周王难以直接对较边远的地区实施有效的统治。

因此，在西周初年，周王大规模分封诸侯，形成了对全国的控制。

2.分封制起到了什么样的作用呢？编制起由中央向四方扩散的控制网络，打破了夏商时期众邦林立的状态，加强了周王室与各诸侯国的经济文化联系。

西周的影响不断扩大，密切了同周边少数民族的关系，推动了边远地区的经济开发和文化发展。

3.分封制能保证周王对广大疆域的统治永远牢固吗，为什么？西周是一个统一的国家，但由于当时的社会经济落后，政治经济发展不平衡和交通不便，诸侯国与周王室之间有相距太远，彼此的政治经济联系日渐减少。

因此，分封制下的统一只是一种松散的统一，日后必然逐渐导致诸侯割据状态的出现。

五、课堂小结早期国家的产生和发展1.夏朝的建立与“家天下”2.商汤灭夏与武王伐纣3.西周的分封制思考、归纳、总结通过设计板书，培养学生的归纳、表达能力，巩固本节课的内容。