幼儿歌唱活动中提问技巧探析

幼儿音乐教学活动中的常见问题及其解决策略【摘要】幼儿音乐教学活动中常见问题包括缺乏注意力和集中精力、技能水平参差不齐、情绪波动影响教学效果、教师方法不当导致学习效果欠佳、缺乏家长配合和支持等。

针对这些问题，可以采取相应策略比如增加互动性、个性化指导、情绪管理技巧、多元教学方法、家庭作业和家长沟通等。

通过有效策略的实施，可以提高幼儿音乐教学的效果，促进幼儿全面发展。

幼儿音乐教学中存在的问题虽然多，但只要教师们有针对性地采取有效策略，便能有效解决，并提高教学效果。

【关键词】关键词：幼儿音乐教学活动、常见问题、解决策略、注意力、技能水平、情绪波动、教学效果、教师应用方法、家长配合、支持、教学效果。

1. 引言1.1 幼儿音乐教学活动中的常见问题及其解决策略在幼儿音乐教学活动中，常常会遇到一些问题，这些问题可能会影响到教学效果和教学质量。

了解并解决这些问题是教师们在日常教学中需要面对的任务之一。

在幼儿音乐教学中，常见的问题包括缺乏注意力和集中精力、技能水平参差不齐、情绪波动影响教学效果、教师应用方法不当导致学习效果欠佳、缺乏家长配合和支持等。

这些问题如果不能得到有效解决，将会对幼儿的音乐学习产生负面影响。

针对这些问题，教师们可以采取一些有效策略来解决。

比如针对缺乏注意力和集中精力的问题，可以通过增加趣味性和互动性来吸引幼儿的注意力；对于技能水平参差不齐的问题，可以采取分层教学和个性化辅导的方式来提高幼儿的学习效果；针对情绪波动影响教学效果的问题，可以通过情绪管理和心理疏导来帮助幼儿调节情绪；对于教师应用方法不当导致学习效果欠佳的问题，可以通过专业培训和不断学习来提升教学水平；针对缺乏家长配合和支持的问题，可以加强家校沟通和合作，让家长更加参与到幼儿音乐学习中来。

幼儿音乐教学中的问题虽然多，但只要教师们有针对性地采取有效策略，便能有效解决，并提高教学效果。

通过不断总结经验和改进教学方法，我们相信可以为幼儿的音乐学习打开更加美好的未来。

xx歌唱活动的多见问题及教学法初探一、幼儿歌唱活动中的一些问题和应对措施（一）“大喊大叫”唱法在幼儿园歌唱活动中，经常会出现部分孩子，尤其是男孩“大喊大叫”的唱法，究其原因是他们没有掌握正确的歌唱方法。

歌唱是一门艺术，要提高幼儿学唱歌的能力，就要给予他们唱歌技巧的训练。

训练内容包括：唱歌的姿势、呼吸、气息、发声和咬字等各方面的要求等。

首先是吸气，在做呼吸练习时，先做好正确的演唱姿势，保持腰挺直，胸肩松宽，眼望远处，从内心到面的表情都填塞情意，吸气时不要有声响，反之不仅会影响歌唱的艺术效果，还会使吸气不易深厚，影响气息的支持。

所以在日常生活中要引导幼儿养成两肋扩张、小腹微收的习惯，养成有控制的情感表达习惯。

（二）“感情欠缺”唱法歌唱艺术是声音与文学相结合的艺术，唱好歌曲，不能只讲声音，不讲感情。

“声音较白，没有感情”是幼儿歌唱活动中的另一大多见状况，怎样帮助幼儿学习有感情地唱歌呢？在平时的歌唱活动中可以通过这三种方式：一是树立榜样法引导幼儿学习有感情地唱歌；二是开展发音练习活动，引导幼儿注意咬字、吐字的清撤，以字带声，力求做到字正腔圆，声情并茂。

从情感体验入手，由内向外，以情带声，身体自然参与体验和表达；三是教师从歌曲情感分析入手，结合歌曲的情感表达，指导幼儿演唱。

（三）“独立突兀”唱法在歌唱活动中，存在部分幼儿抢拍、拖拍或故意放大声音显示自己与众例外、引起老师注意的现象。

面对这种现象，不能一味责怪幼儿，而是要持肯定、表扬的态度，鼓励其学会与同伴合作，在合唱时使自己的声音不突兀，还可以通过生动、风趣的发声练习引导幼儿掌握唱歌技巧。

做获得气息支点的练习，体会吸与声的配合，利用科学的哼唱方法，体会并调节自己的歌唱共鸣，引导幼儿学会张开嘴巴唱歌，上下齿松开，有下巴松松的“掉下来的感觉”，舌尖松松地抵下牙。

在唱八度音程时，注意气息流通地配合，发出圆润流通自如的声音。

解决了幼儿歌唱活动中的多见问题，接下来该如何生动风趣、高效地开展幼儿歌唱活动呢？本文尝试给出几种歌唱教学法。

幼儿园歌唱活动的常见问题及教学法初探作者：曹娜来源：《文教资料》2017年第06期摘要：歌唱是人类表达情感的方法，是幼儿喜闻乐见的艺术形式，是培养幼儿音乐感受能力、表现能力的重要方式和途径。

它不仅可以陶冶情操、活跃思维、启迪智慧，还可以帮助幼儿完善品格、锻炼身心。

幼儿老师在平时的歌唱活动中遇到问题，该如何解决呢？如何有效地开展幼儿歌唱活动呢？作者结合教学经验，给出一些建议和意见。

关键词：幼儿教育歌唱活动常见问题教学法一、幼儿歌唱活动中的一些问题和应对措施（一）“大喊大叫”唱法在幼儿园歌唱活动中，经常会出现部分孩子，尤其是男孩“大喊大叫”的唱法，究其原因是他们没有掌握正确的歌唱方法。

歌唱是一门艺术，要提高幼儿学唱歌的能力，就要给予他们唱歌技巧的训练。

训练内容包括：唱歌的姿势、呼吸、气息、发声和咬字等各方面的要求等。

首先是吸气，在做呼吸练习时，先做好正确的演唱姿势，保持腰挺直，胸肩松宽，眼望远处，从内心到面的表情都充满情意，吸气时不要有声响，反之不仅会影响歌唱的艺术效果，还会使吸气不易深沉，影响气息的支持。

所以在日常生活中要引导幼儿养成两肋扩张、小腹微收的习惯，养成有控制的情感表达习惯。

（二）“感情欠缺”唱法歌唱艺术是声音与文学相结合的艺术，唱好歌曲，不能只讲声音，不讲感情。

“声音较白，没有感情”是幼儿歌唱活动中的另一大常见状况，怎样帮助幼儿学习有感情地唱歌呢？在平时的歌唱活动中可以通过这三种方式：一是树立榜样法引导幼儿学习有感情地唱歌；二是开展发音练习活动，引导幼儿注意咬字、吐字的清晰，以字带声，力求做到字正腔圆，声情并茂。

从情感体验入手，由内向外，以情带声，身体自然参与体验和表达；三是教师从歌曲情感分析入手，结合歌曲的情感表达，指导幼儿演唱。

（三）“独立突兀”唱法在歌唱活动中，存在部分幼儿抢拍、拖拍或故意放大声音显示自己与众不同、引起老师注意的现象。

面对这种现象，不能一味责怪幼儿，而是要持肯定、表扬的态度，鼓励其学会与同伴合作，在合唱时使自己的声音不突兀，还可以通过生动、有趣的发声练习引导幼儿掌握唱歌技巧。

幼教必备：幼儿歌唱活动教案精讲细解歌唱活动是幼儿教育中非常必要的一环，它不仅可以增强幼儿语言表达能力和自信心，还能促进幼儿感知和集中注意力。

正确的歌唱教学方式非常重要。

本篇文章将精讲幼儿歌唱活动的教学方法和技巧，为幼儿教育工作者提供指导。

一、歌唱活动的目的歌唱活动的目的是通过音乐来激发幼儿的兴趣和积极性，提高其智力和感知能力，增强幼儿的语言表达能力和自信心，促进幼儿感知和集中注意力，并培养幼儿的审美情趣和创造力。

二、歌唱活动的内容1、歌曲的选择要根据幼儿的年龄特点，选择适合幼儿学习的歌曲，例如：童谣、儿歌、轻松活泼的欢乐歌曲等。

同时，在选择歌曲时，也应考虑到歌曲与课程内容的相互融合，以达到最好的教学效果。

2、歌词的教学在教学时，可以通过多种方式来帮助幼儿掌握歌词，如歌词展示、逐字教唱、分小组对唱等。

在教唱时，要注意节奏和速度，确保幼儿能够准确地跟上歌曲的节奏和音调，以达到最佳的学习效果。

3、表演能力的培养在歌唱活动中，也可以通过培养幼儿的表演能力，来增强幼儿的自信心和表达能力。

在教唱时，可以鼓励幼儿自由发挥，使用肢体语言和面部表情来配合歌词，增加幼儿的参与感和表现力。

三、歌唱活动的教学方法和技巧1、复读法这种方法适合于幼儿刚开始学唱时，通过复读歌词和节奏来帮助其掌握歌曲的基本内容。

教师可以先唱出整首歌曲，让幼儿跟着自己复读，逐渐让幼儿自己独立唱歌。

2、分步传递法这种方法适合于幼儿已经掌握歌词和节奏的情况下，通过分小组对唱的方式来增加幼儿的学习兴趣和参与感。

教师可以将一首歌曲分成若干小节，让不同小组分别负责唱出其中一节，通过不同小组之间的交替对唱，来完成整首歌曲的演唱。

3、故事唱法这种方法适合于幼儿的主题教学，通过将故事情节与歌曲的内容融合起来，来增加幼儿对歌曲的理解和记忆。

教师可以选择一个有趣的故事，利用歌曲中的字面意思、旋律和节奏来呈现故事情节，让幼儿在学唱歌曲的同时，也感受到故事的乐趣和魅力。

幼儿音乐教学活动中的常见问题及其解决策略1. 引言1.1 幼儿音乐教学的重要性幼儿音乐教学还有助于促进幼儿的语言发展和社交能力。

在音乐教学中，幼儿们可以通过唱歌、跳舞和演奏乐器等方式表达自己，培养他们的表达能力和社交技能。

音乐教学还可以激发幼儿的想象力和创造力，培养其独立思考和解决问题的能力。

幼儿音乐教学在幼儿教育中具有重要的地位，对幼儿的全面发展具有积极而深远的影响。

加强幼儿音乐教学，提升教学质量和水平，对于促进幼儿全面发展具有重要意义。

1.2 常见问题引入在幼儿音乐教学活动中，常常会遇到一些问题影响教学效果和孩子们的学习状态。

这些问题可能包括缺乏兴趣与动力、注意力不集中、节奏感缺失以及沟通不畅等。

这些问题会影响幼儿对音乐教学的接受程度，也会导致教学效果的降低。

解决这些常见问题是每位音乐教师需要面对和处理的任务。

通过针对这些问题制定相应的解决策略，可以有效提升教学质量和让幼儿更好地享受音乐教学带来的乐趣和益处。

在接下来的内容中，我们将深入探讨这些常见问题并提出相应的解决策略，帮助音乐教师更好地开展幼儿音乐教学工作。

2. 正文2.1 缺乏兴趣与动力幼儿音乐教学中常见问题之一是幼儿缺乏兴趣与动力，导致他们对音乐教学活动的参与度不高。

这可能是因为幼儿对音乐缺乏兴趣，或者是因为他们缺乏动力去尝试新的音乐活动。

为了解决这个问题，教师可以采取一些策略来增加幼儿的兴趣和动力。

教师可以选择适合幼儿的音乐材料和活动。

这些音乐材料应该是幼儿喜欢的，同时又具有教育价值。

可以通过选择具有节奏感强烈、旋律简单易记的歌曲，或者使用带有可视化效果的音乐教具来吸引幼儿的注意力，增加他们对音乐的兴趣。

教师可以通过创造积极的学习氛围来激发幼儿的学习动力。

这包括与幼儿建立良好的关系，给予他们肯定和鼓励，让他们感受到学习音乐的乐趣和成就感。

教师还可以通过设立小组活动、游戏竞赛等方式，增加幼儿的参与度和动力，激发他们对音乐教学的兴趣。

知识文库 第2期41大班幼儿歌唱教学中出现的问题及策略张玲玲幼儿歌唱作为幼儿园音乐教育的主要内容对提高幼儿的审美情趣，促进幼儿的情感发展具有重要意义。

然而，研究者通过对某幼儿园大班歌唱教学的观察得出，大班幼儿歌唱教学存在幼儿歌唱大声化，教唱方法成人化，歌曲教唱任务化，教唱方法程序化等问题。

针对以上问题，研究者提出了歌曲示范轻声化，歌唱技能形象化，歌唱教学愉悦化，歌唱方法灵活化等策略。

一、大班幼儿歌唱教学存在的问题研究者曾在某省级示范园见习半年，由于研究者自身的专业性质，把见习的重心放在了观看幼儿教师歌唱教学上，并对教学实况进行记录、反思，并发现了如下问题：（一）幼儿歌唱大声化研究者在见习阶段发现多数教师都有要求幼儿唱歌时“大点声音”，甚至是要求幼儿“比一比谁的声音最洪亮”，这直接导致了幼儿唱歌时出现“声音撕扯”、“竭撕底里”、“眼红脖子粗”等现象。

虽然看起来幼儿唱歌声音大，注意力集中，但这是以损害幼儿嗓音为代价的。

此外，用较大的声音唱歌不仅使歌唱毫无美感，还会让幼儿对唱歌产生误解，认为唱歌就是“大声喊”。

这也直接导致幼儿只顾自身的大声喊叫而忽略与同伴们的声音保持一致,甚至走音，随意唱等后果。

（二）教唱方法成人化有些老师把成人歌唱技巧直接运用到幼儿歌唱教学中去，让幼儿掌握“打开喉咙”、“注意气息”、“高位置发声”等高难度技巧。

这些成人化的教学方式连成人都很难做到，更何况年幼的孩子。

虽然幼儿园教育指导纲要中指出，“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。

”这并不代表歌唱技能技巧不重要，只是为了防止幼儿教师把歌唱技能的掌握看成歌唱教学的唯一目的。

要想幼儿更好地表达自己的情感和体验，必须要以掌握科学的歌唱方法为前提。

（三）歌曲教唱任务化在研究者见习的一些班级普遍存在强迫幼儿歌唱的现象，唱不会、唱不准不许幼儿出去玩，把歌唱当成任务强制完成，一遍遍枯燥无味的歌唱，让幼儿对歌唱缺乏兴趣，但是又不得不“大声唱”，因为唱到老师满意就可以不唱了。

幼儿歌唱教学方法和技巧
幼儿歌唱教学方法和技巧主要包括以下几个方面：
1. 激发学习兴趣：无论幼儿学习什么新歌，都要先激发幼儿的学习兴趣，才能让幼儿积极主动地参与到学习中来。

教师可通过“故事讲述、玩游戏、情景表演、玩教具展示”等方法来导入新歌，让幼儿进行学习。

2. 正确的呼吸掌握：孩子在唱歌时，需要充分掌握正确的呼吸方式：深呼吸、腹式呼吸、缓慢呼气等。

这样可以帮助孩子提高气息的控制和流动，让声音更加稳定流畅。

3. 正确的声音形成：孩子需要学会用正确的发声部位发声，年幼的孩子可以通过发出类似“虫叫”的“z-z-z-z”声来练习日常发声，同时注意不要过度使用声带；对已经学会基本发声的孩子，要注意用鼻腔音和头腔音来稳定发声。

4. 合适的音高掌握：孩子的嗓音发育尚不成熟，需要注意选择适合自己的音高，要保证唱不费力而且声音不尖锐。

孩子可以通过听取大量音乐、边唱边用手指在琴键上比划等方式来提高对音调的理解和感知。

5. 情感表达技巧培养：唱歌不仅仅是技巧问题，也与表达情感有关。

孩子需要通过歌词理解歌曲的含义，然后尝试用自己的声音和表情来表达歌曲所传达的情感。

6. 过度练习避免：过度练习可能对孩子的嗓音造成损害，因此要避免过量或者过度练习。

在教学过程中，教师可以运用以下技巧：
1. 示范唱歌：教师可以通过自身的示范唱歌来教授幼儿正确的唱歌技巧和发声方法。

2. 分解歌曲：将歌曲分解成若干个小部分，逐个教授，有助于幼儿更好地掌握歌曲。

3. 互动教学：在教学过程中加强互动，可以让幼儿更加积极参与学习，提高学习效果。

4. 鼓励表扬：及时给予幼儿鼓励和表扬，可以增强他们的自信心和学习动力。

幼儿园歌唱教学中存在的问题及解决对策分析-精品教育文档幼儿园歌唱教学中存在的问题及解决对策分析摘要：歌唱教学作为幼儿音乐教育的重要组成部分，对于激发幼儿学习兴趣，增强幼儿审美情趣，丰富幼儿情感体验，提升幼儿音乐素养，促进幼儿身心发展有着十分深远的意义。

本文主要分析了幼儿园歌唱教学中存在的问题，并探讨了相应的解决对策。

随着素质教育的不断推进，新的教育观念已深入每个幼师的心灵，然而，当前在幼儿园歌唱教学中，仍存在许多问题亟待解决，如作品选取随意性大，忽略了幼儿的情感体验;过多关注歌唱氛围营造，忽视了幼儿心理氛围;教学方法和手段单一，僵化了幼儿智力思维等。

因此，在幼儿园歌唱教学过程中，教师要结合幼儿的心理特点和认知发展规律，不断探索新的教学方法和策略，激发幼儿学习动机，引导幼儿去发现、去接纳、去欣赏、去表演、去创造，从而提高幼儿的学习积极性、主动性、探索性、创造性，丰富幼儿的音乐生活，增强教学有效性。

一、幼儿园歌唱教学中存在的主要问题当前在幼儿园歌唱教学中，仍存在许多问题亟待解决，具体表现在以下方面：第一，作品选取随意性大，忽略了幼儿情感体验。

某些教师在选取歌唱作品时随意性较大，不考虑幼儿的情感需求和体验，不利于促进学生全面发展。

比如，有的教师为小班幼儿选择的歌曲内容过于深奥复杂，超出了幼儿理解范围，歌曲节奏繁杂，幼儿难以跟上;有些教师甚至直接选用流行歌曲来代替儿童歌曲，长此以往，容易影响幼儿的学习兴趣，不利于幼儿学习积极性和主动性的调动。

第二，过多关注环境营造，忽视了幼儿心理氛围。

幼儿情绪的好坏，影响着幼儿积极性、主动性以及创造性的发挥。

在当前的幼儿园歌唱教学中，许多教师过多关注物质环境的营造，忽视了幼儿心理氛围的营造，影响了幼儿的学习情绪，不利于幼儿身心的健康发展。

第三，教学方法古板单一，僵化了幼儿智力思维。

在当前幼儿园歌唱教学中，多数教师教学方法单一枯燥，往往以机械的方式教导幼儿唱歌，教师一遍遍的讲解和示范，幼儿一遍遍的模仿、一遍遍的练习，这种集体机械的反复练习方式，将歌唱活动演变成被动的学习活动，僵化了幼儿的智力思维，束缚了幼儿自主感受情感的能力，忽视了幼儿的主体性，久而久之，会降低幼儿的唱歌兴趣，导致幼儿缺乏主动性、积极性、创造性。

论幼儿园音乐教育活动中的提问策略第一篇：论幼儿园音乐教育活动中的提问策略本文系转载在音乐教育活动中,一些教师常喜欢问幼儿“这首歌(乐)曲好不好听?”幼儿的回答几乎很少有例外,都异口同声地说“好听!”这种回答表面上活跃了气氛,而实际上我们却并不清楚它是否是幼儿感受音乐后的真实判断。

正如日本课程专家佐藤学在谈到音乐教学时说道的:“在一般的课堂中…真实性‟也凄惨地被剥夺了,课堂,与其说是师生忠实于自己的真实而生存的场所,不如说是意识到需要迎合他人的价值观、要求、意志进行思考和行动的场所。

”由此看来,过于简单的提问在教学中是毫无意义的。

提问作为教育艺术中的一种手段、技巧，同时也是灵活、复杂而多样的，巧妙利用好教材、活动中的变与不变，设计出更为科学有效的问题可以大大提高音乐教育活动效率，对幼儿的思维训练起到不可估量的作用。

因此,教师必须努力提高设计问题的能力,掌握良好的提问策略，提高教学质量。

1、什么是有效的问题在生动活泼的音乐教育活动中,师幼之间的交流大多与各种形式的问题相关,有效的问题就是那些幼儿能够积极回答并因此而积极参与活动过程的问题。

教学中提问的方式很多,每一种方式都能决定它是否会被幼儿理解为一个问题。

因此,教师的任何口头语言或者手势,只要引起了幼儿的回答或回应,就应该被看作是问题;如果这种回答或回应能让幼儿更积极地参与学习过程,那么这种问题就是有效的问题,也就是说,这种提问是有意义的。

从以上我们对有效问题的界定可以看出,“有效的问题”是用来激发幼儿进行思考和调动幼儿积极参与学习的工具,是教师与幼儿之间理解与沟通的桥梁。

2、提问的策略(1)目的明确，有的放矢提问音乐教育活动中,提问的目的大概有以下几个方面:1、引起兴趣和吸引注意力。

2、提取幼儿原有的有关经验。

3、提醒幼儿关注观察的重点、秩序或关系。

4、暗示活动的操作规则。

5、鼓励更高层次的思维活动和情感体验等。

浅显的随意提问引不起幼儿的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，而超前的深奥、空泛提问又会使幼儿不知所云，导致幼儿冷场卡壳，达不到提问的目的，难以形成思维的力度。

幼儿园歌唱教学活动中的问题和策略研究摘要：在幼儿园艺术教育中，歌唱教学是最为普遍的教学内容，歌唱教学的有效实施可以对学生的歌唱技能、音乐感受力、创造力等进行培养。

但是在实际的教学中我们常发现这样一个现象，在生活中幼儿常会不自觉地随着音乐歌唱，高兴时也会大声歌唱，但是真正到教学中很多学生缺乏歌唱的热情，无法全身心地投入，再加上缺乏歌唱氛围、空间设置不合理等问题的出现，促使歌唱教学的质量大幅度降低。

在此种背景下，针对幼儿园歌唱教学活动中的问题进行分析，并提出相关的解决策略，提高幼儿园歌唱教学的质量是非常有必要的。

关键词：幼儿园歌唱教学问题与策略一、幼儿园歌唱教学中存在的典型问题1.作品选择不合理。

音乐作品是开展歌唱教学的基础，合理地选择音乐作品是影响歌唱教学质量的关键。

但是在实际的教学过程中，幼儿园教师选择歌唱作品过于随意，没有结合幼儿实际的需求去选择，这是影响幼儿园歌唱教学质量的关键。

2.缺乏歌唱氛围营造。

只有在良好的歌唱氛围中进行歌唱，才能最大化地激发幼儿的歌唱热情，让幼儿从心理上产生歌唱的动力。

纵观现今的歌唱教学情况，幼儿教学大多对歌唱氛围的营造不重视，尤其是对幼儿心理氛围的营造并不看重。

例如，在教授《摇篮曲》中，教师只简单地对歌唱氛围进行营造，将窗帘拉好促使光线更加柔和，但是却忽略了对音量的控制，促使摇篮曲的声音过于洪亮，忽略了幼儿心理氛围的营造，促使摇篮曲失去了真正的作用。

3.空间设置单一。

通常情况下教师都会将空间设置成马蹄形和半圆形，这种空间适合集体教学，但是长期使用同样的空间设计，也会对教学质量造成影响。

教师应根据实际的教学情况和幼儿的发展情况，对队形和座位进行调整。

二、幼儿园歌唱教学活动策略1.趣味性作品选择。

幼儿的年龄较小，注意力较为发散，对于不感兴趣的事物常没有学习的动力。

因此教师在歌唱教学中，要注意趣味性作品的选择，激发幼儿歌唱的兴趣。

教师在选择作品时，可以从“趣味性情节”入手，找一些旋律欢快、歌词幽默的歌曲进行教学，但是需要注意歌曲的情节性。

中班幼儿歌唱活动中问题的应对策略研究摘要：幼儿歌唱活动教育在幼儿早期发展以及学前教育阶段中是必不可少的一部分。

无论在生理还是心理，幼儿歌唱活动都对幼儿有着深刻的意义。

现如今幼儿园、幼儿教师以及幼儿家长还未注意到这一点，从而忽视幼儿歌唱活动对幼儿所带来的的积极影响。

因此，笔者将幼儿歌唱活动的背景和意义以及所研究的幼儿园具体情况相结合展开一系列的调查，从教师、幼儿园、家长三方面入手，分析问题、原因并提出相应的措施。

希望对今后的幼儿园歌唱活动的良好发展有一定的帮助。

关键词：歌唱活动；幼儿园；策略《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：艺术是实施美育的重要途径，要充分发挥音乐的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。

随着教育事业的不断改革和发展，幼儿歌唱教学在学前教育中越来越占有主导地位。

因此，提高幼儿教师的歌唱教学效果至关重要。

一、提高幼儿教师教学能力水平（一）增强教师专业知识和技能我们可以从以上调查数据中看出，一些教师的专业知识和技能需要进一步提升。

幼儿歌唱活动的直接实施者是幼儿教师，所以教师的专业能力和水平都在一定程度上影响着幼儿歌唱活动的质量。

因此，身为一名优秀幼儿教师，应该具备从事歌唱活动教育所需的专业理论知识、专业技能以及教育学科知识，三者相结合融释贯通。

作为一名合格的幼儿音乐教师，不仅要在课堂上即兴表演，能做到边弹边唱，有良好的节奏感，还要具备良好的专业技能。

教师若精通这些知识和技能，才会在幼儿记忆里留下深刻的印象并且幼儿会感兴趣的模仿和学习老师上课的内容，这样才能让歌唱活动教学顺利的进行。

专业知识和专业技能是相辅相成的，知识是基础，技能的提高是建立在知识基础之上的。

因此，幼儿教师在空闲时间应多看相关专业书籍：乐理、视唱、即兴伴奏等，并且对著名音乐家的演唱、戏剧等其它音乐活动有大体的了解。

幼儿教师不仅具有歌唱活动的知识，还应该具有教育学、心理学等教育方面的知识理论。

熟知孩子各年龄阶段想法，喜欢什么，讨厌什么，要多了解他们内心，然后采取合适的教育措施，才会有更好的结果。

幼儿歌唱活动中提问技巧探析摘要：歌唱是幼儿生活中一个形象的学习娱乐活动，能够培养幼儿的艺术细胞和思维想象能力。

通过教学时的有效提问能更好地教育幼儿的歌唱等方面的学习，同时提高教师的专业水平和专业素质。

本文主要介绍了一种幼儿歌唱活动中的提问方式，并总结了在幼儿歌唱活动中的提问技巧。

关键词：幼儿教师提问歌唱歌唱是幼儿园音乐教育的主要内容，在音乐教学中占有重要地位。

歌唱不是普通的机械性背唱，它是表现情意的好工具，是有节凑有韵律的有声诗歌，它能够丰富儿童童年生活的色彩，给儿童的生活带去无穷的乐趣。

通过有效的提问是提高幼儿歌唱教学效果的重要方式，怎么才能做到有效提问也就成为一个重要的研究课题。

一、幼儿歌唱活动中提问的类型1.开放式提问。

开放式提问是指教师提出的问题没有固定的标准答案或者有多种正确答案，幼儿可以凭自己的想象或者自己的亲身经历来回答，主观性比较强，思维自由。

它的作用在于促进幼儿发挥自己的主观能动性和创造性，鼓励幼儿对事物进行思考，调动幼儿的学习兴趣以及探索思维。

按照其功能的不同，开放式提问又可分为以下四种类型：（1）探讨式提问。

探讨式提问是指，幼儿们根据自己所学的知识和生活常识对教师提出的问题进行探讨，自由充分地表达自己的意见和看法，互相交流探讨。

（2）概括式提问。

概括式提问是指教师在教学活动即将结束之前要求幼儿对所学的知识进行概括和总结，进而得出结论。

（3）理解式提问。

理解式提问是指，教师根据教学内容进行提问，幼儿经过思考、理解来回答。

（4）移情式提问。

所谓“移情式提问”，是指在某一特定的情境中，幼儿暂时抛开自己的角色和身份，站在其他角色上去思考问题，给出自己的答案。

2.封闭式提问。

所谓“封闭式提问”，是指教师针对刚刚教授过的知识内容或者生活中的简单常识等对幼儿进行提问，答案通常只有一个，或少数几个固定的标准答案。

按照其功能的不同，封闭式提问也可划分为以下两种更为具体的提问方式：（1）复习式提问。

幼儿园歌唱活动常见问题及教法探究作者：范梅来源：《现代职业教育·职业培训》2017年第07期[摘要] “情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永歌之。

”可见，歌唱起源于人类表达情感的需求，是人类用于情感交流的重要方式。

幼儿歌唱时不仅可以抒发情感、陶冶情操，还可以发展语言、启迪智慧，同时也是丰富幼儿感受力和表现力、发展想象力和创造力的重要途径和方式。

歌唱活动中合适的选材、正确的范唱、生动的教学方法能有效解决各种问题，使歌唱活动更生动有效。

[关键词] 歌唱活动；问题；方法[中图分类号] G622 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）21-0102-01经常听到一些幼儿老师抱怨：一次歌唱活动下来，老师很累，使出了浑身解数让孩子记住歌词、熟悉旋律、掌握节奏；孩子们也学得起劲，节奏拍得整齐、歌声唱得响亮，可一离开教室，连歌词都记不得了，更不用说什么配上合适的表情、动作和感情了，为什么会出现这样的情况呢？重新审视我们的唱歌教学，造成这种困惑的因素很多，但更多地在于我们老师自身。

笔者拟就其中的几个问题谈谈自己的看法。

一、教学内容的选择《幼儿园教育指导纲要》中指出：引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。

因此，幼儿歌曲在选材上应该贴近幼儿的生活，才能更好地激起幼儿唱歌的兴趣和欲望，这是检测一首儿歌是否适合幼儿的最重要指标。

有很多经典儿歌，虽然节奏鲜明、旋律优美、朗朗上口，但是由于歌词陈旧繁杂，其内容远离幼儿生活实际，幼儿不易理解，因此即便是经典儿歌，也并不一定适合幼儿歌唱，所以歌曲的选择影响幼儿歌唱的质量。

那么，该如何去选择适合幼儿演唱的歌曲呢？首先，应该是幼儿感兴趣的、积极向上、易被幼儿理解并能给幼儿带来愉快情绪的歌曲。

经典的儿歌如《丁丁是个小画家》，其旋律优美而欢快、歌词诙谐而童趣化，形象地刻画了一个如幼儿自己一般活灵活现的小小人。

小结：歌唱教学中的困惑和策略小结：歌唱教学中的困惑和策略歌唱是音乐教育最易为人们接受和理解的一种形式，也是人们表达情感的一种方式，尤其是孩子，当他们高兴时就会情不自禁地咿呀哼起歌来，以表达自己轻松愉悦的心情。

但是在幼儿园歌唱活动中，我们常常看到这样的现象，很多时候老师在组织活动时就像是在表演独角戏，自己一遍遍地带着孩子们唱，孩子们张着嘴巴依样画葫芦，嘴巴虽在动，但幼儿的歌声不整齐、声音忽高忽低、更多的是听到老师的歌唱声，教师在教的过程中虽辛苦，却也很无奈。

从多年组织歌唱活动的实践来看，我分析了其原因主要原因有以下几点：原因一、幼儿对歌曲感受、理解浅的无味。

有些老师在教学过程中把感受歌曲、理解歌词看成是一种形式，轻描淡写、一带而过，幼儿有时还没有融入歌曲的状态、也就是还没有感觉到歌曲旋律的美、还没有真正感悟到歌曲所表现的内容。

在教学过程中，有的教师让幼儿欣赏了一遍歌曲，就提问：你听了这首曲子有什么感觉呢?就认为已经让孩子感受了歌曲，对歌词的理解，通过简单的提问“你听到了什么？就算是帮助孩子理解了、掌握了歌词内容，这样不够充分的感受歌曲定会影响幼儿下面环节的歌唱学习。

原因二、幼儿对歌词记忆难的无奈。

在幼儿园歌唱教学实践活动中，幼儿对歌词的学习与记忆是学习歌曲的关键环节。

记忆是一种比较复杂的心理过程，是过去经验在人脑中的反映，它包括识记、保持和再现几个环节。

幼儿园的孩子年龄特点决定了幼儿的记忆：记得少、忘得快；记忆缺乏目的性；记忆不精确，大多幼儿表现为记忆不完整、相互混淆等，同时幼儿还缺乏各种必要的感性经验，尚处于直觉形象阶段的思维方式的局限，使他们在歌唱是有了记忆歌词的困扰，直接影响了他们的歌唱兴趣和歌唱的表现。

原因三、幼儿对歌唱活动形式枯燥单一的无趣。

幼儿园的歌唱活动中，一般以独唱、集体合、领唱、轮唱、分声部合唱、表演唱，如果在组织活动中教师不能灵活运用多种演唱的方法，会让幼儿感觉歌唱的无趣，渐渐地也就失去了歌唱的兴趣，幼儿的歌唱技能、情感表现、自我的表现就得不到发展了。

幼儿园音乐教学活动中的教师提问艺术摘要：“教师提问”作为有效教学的一个重要手段，越来越受到广大教师的重视，有关“提问策略”的论文也日渐增多。

然而，关于幼儿园音乐教学活动的“教师提问”的文章还略显微薄，所以本文探讨的就是有关幼儿教师进行音乐教学活动时的提问艺术，主要从幼儿音乐教学活动提问的意义、提问的现状以及提问的有效性建议三个方面来阐述。

关键词：幼儿园音乐教学教师提问音乐活动作为幼儿园艺术领域的一个重要方面，更是受到了广大幼教工作者的重视。

音乐是一种抽象的艺术，以声音作为传播的媒介，只凭幼儿自己的能力是不容易理解的，必须要在教师的指导下学习，所以“提问”就成了教师音乐教学活动的主要手段。

一、总结分析幼儿园音乐教学活动提问的现状笔者通过查阅文献和观察真实的幼儿园音乐教学活动，对教师提问这一师幼交互作用着的动态过程进行分析和思考，反映了部分幼儿园音乐教学活动中教师提问的现状。

（一）提问的主体：重教师话语霸权，轻师幼双向对话近年来，我们一直在强调以儿童为主体的教学理念，尊重儿童，倾听儿童内心真实的声音。

广大幼教工作者在观念上都已经接受了这一说法，但是在实际教学活动中——特别是像音乐这种以听觉化符号为主要传播媒介的教学活动，教师往往又回到了过去，以自我为中心，用自己的想法代替儿童的想法，轻视与幼儿之间的对话，忽视了幼儿的想法和感受。

在韵律教学活动中，教师往往通过提问的方式掌握着话语的霸权。

幼儿园教育在使幼儿社会化的过程中预先赋予了教师教育幼儿的社会权威。

另一方面，教师由于年龄上比幼儿成熟、知识比幼儿专深，使教师在教育情境中，特别是在教学活动中的言语交往中处于优势。

教师一般认为教教学并不是一种个人行为，而是在代替社会、国家对幼儿实施教育，行使社会和国家赋予她们的将社会认可的合法化内容内化为幼儿的价值观和信仰的权力，因而她们认为其话语具有合法性、权威性和不容易质疑性。

教师的霸权话语虽然代表的是社会的要求，但在教学上形成的教师独自言说的权力，使幼儿没有自己言说的权力，师幼之间的关系变成了一种不平等的关系。