下载文档原格式
论“废话”的语用功能废话，即与主题无关或无意义的话语，是我们日常交流中经常出现的一种语言现象。
而这种语言现象并非毫无用处，它其实有着各种不同的语用功能。
本文将探讨废话的语用功能。
1. 社交功能废话在社交交往中有着重要的社交功能。
人们在社交中往往需要通过闲聊、寒暄等方式来缓解气氛，从而增进沟通的深度和友好程度。
废话可以称为是“沟通的润滑剂”，在交流中扮演着缓和、拉近双方距离的作用。
比如，在一次聚会上，一位主人可以通过向客人打听天气、最近的节庆活动等一些寒暄性语句，使人们感觉更加亲近，更愿意表达意见。
这种寒暄性的废话可以让人在交流中觉得轻松自在，并且加强了交往的情感联系。
2. 知识引入功能尽管废话在形式上看似没有什么内容，但它本身并不是一无是处的。
在某些情况下，废话有时可以为后续话题的发展起到重要的作用。
当人们不知道如何开始一个话题时，废话可以起到一个引子的作用，引入相关话题。
例如，一位老师可以通过询问学生上周末的活动找到一个话题，并从中获得一些信息，从而进入到某个学科的内容。
3. 掩饰、缓解功能当人们在交流中感到紧张，或是表达某些话题时有些尴尬时，废话可以帮助人们缓解这些情绪上的不适感。
通过一些无意义的语句和轻松的话题可以达到缓解和舒缓气氛的效果。
例如，当你给一个陌生人打电话时，可能会感到有些紧张和不安，这时可以通过一些废话（如：“你好，最近怎样呀？”）来缓解紧张情绪，然后才能进入正题。
4. 语气调节功能废话还可以用于调节语气，使语言表达更加礼貌、委婉。
当我们需要表达一些警示或者建议时，可以先用一些废话来软化语气。
例如，当领导需要指出下属的错误时，可以先通过一些废话（如：“我知道你很努力，但还有一些地方需要改进”）来缓和语气，使表达更加委婉，不至于让下属感到受到指责。
总之，废话虽然在表面上看似无用，但在实际的交流中却具有不可忽视的重要功能。
它可以作为社交交往的沟通润滑剂，起到引入话题、缓解情绪和调节语气等多种作用。
课堂废话，挥之不去的永恒话题——小学数学课堂教学语言预设的研究与实践[摘要]数学语言是一种交流的工具、沟通感情的桥梁，更是准确表达数学、感受数学、应用数学的一种特殊符号。
在数学课堂中，数学“废话”也是一种语言，并且教学中废话的出现在所难免，有时还有其存在的必要性。
关键在于如何变“废”为“宝”，如何发挥“废话”的功能，如何在课堂教学前精心预设一定的“废话”，在课堂教学中及时调整改进“废话”，从而能够真正发挥课堂教学语言的作用。
[关键词]废话现象教学语言逻辑幽默得体启发性一、课堂教学废话现象反思课堂教学中，废话不可能没有，只是多少而已。
下面举例说的一些废话现象，仅是课堂教学中众多废话中的一些普遍现象，并以此来反思当今数学课堂中的一些教学语言预设的合理性、科学性和教育性问题。
（一）我们学习了……——让语言多一些留白实录一：摘自全国第七届数学交流会课堂内容《组合图形面积》部分内容。
执教：新疆生产建设兵团第二中学小学部季军教学内容：人教版第九册第三单元师：信封内装有各种图形，你会求这些图形的面积吗？生汇报。
师：你能用这些图形拼出你喜欢的图案吗？学生部分作品贴于黑板展示。
师指着拼成的房子图：这个图形是怎样拼成的？生：三角形下面是小长方形，小长方形下面是大长方形。
师：同桌交流，你的图形是怎样拼成的？师：黑板上这些图形有什么共同的特点？生：都是由我们学过的图形拼成的。
师：像这样用学过的图形拼成的图形我们叫做组合图形。
板书：组合图形的面积计算如果求房子图面积怎样求？生：先求三角形面积，再求长方形面积，最后加起来。
师：和同桌说说你桌上图形它的面积怎样求。
实录二：摘自全国第七届数学交流会课堂内容《分数的初步认识》部分内容。
执教：南京市北京东路小学张齐华教学内容：苏教版三上分数的初步认识师：丁丁和当当在数学活动中也遇到了一些数的问题。
书上图：四个苹果 2瓶水生1：把4个苹果平均分成2份，每份是2个生2：把2瓶苹果平均分成2份，每份是1个师：数学上把物体分得一样多，叫做？……（板书：平均分）[留白处理] 把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？怎样分？生：切成两半师：把一个蛋糕平均分成2份，每一份是这个蛋糕的一半，这一半该用什么样的数来表示？生：二分之一师：像二分之一这样的数就是分数。
★根本不必回头去看咒骂你的人是谁？如果有条疯狗咬你口，难道你也要趴下去反咬他口吗？★忌妒别人，不会给自己增加任何的好处。
忌妒别人，也不可能减少别人的成就。
★永远不要浪费你的分秒，去想任何你不喜欢的人。
★多用心去倾听别人怎么说，不要急着表达你自己的看法。
★同样的瓶子，你为什么要装毒药呢？同样的心理，你为什么要充满着烦恼呢？★憎恨别人对自己是种很大的损失。
★在你贫穷的时候，那你就用身体去布施，譬如说扫地洒水搬东西等，这也是种布施。
★与人相处之道，在于无限的容忍。
★不要刻意去猜测他人的想法，如果你没有智慧与经验的正确判断，通常都会有错误的。
★要了解个人，只需要看他的出发点与目的地是否相同，就可以知道他是否真心的。
★原谅别人，就是给自己心中留下空间，以便回旋。
★人不是坏的，只是习气罢了，每个人都有习气，只是深浅不同罢了。
只要他有向道的心，能原谅的就原谅他，不要把他看做是坏人。
★你永远要感谢给你逆境的众生。
★人之所以痛苦，在于追求错误的东西。
★与其说是别人让你痛苦，不如说自己的修养不够。
★如果你不给自己烦恼，别人也永远不可能给你烦恼。
因为你自己的内心，你放不下。
★有人的地方，就会有是非，把它看作很正常，你就不会难过，因为是——人嘛！★怀著一颗感恩的心，忘记别人的缺点吧！★征服世界，并不伟大，一个人能征服自己，才是世界上最伟大的人。
★佛性是每个人的心，所以自己就是主宰。
★笛卡儿：‘我思故我在’，佛法：‘我观故自在’。
★把自己的欲望降到最低点，把自己的理性升华到最高点，就是圣人。
★世间一切，为我所用，非我所有。
★心是最大的骗子，别人能骗你一时，而它却会骗你一辈子。
★大多数的人一辈子只做了三件事；自欺、欺人、被人欺。
★当你手中抓住一件东西不放时，你只能拥有这件东西，如果你肯放手，你就有机会选择别的。
人的心若死执自己的观念，不肯放下，那么他的智慧也只能达到某种程度而已。
★不是某人使我烦恼，而是我拿某人的言行来烦恼自己。
100句废话经典语录搞笑100句废话经典语录搞笑1. 世上无难事，只怕有心人。
但其实我是没什么心的人。
2. 不经一番寒彻骨，哪有搞笑的废话。
3. 写文章如山崩地裂般的令人震撼，但我更喜欢吃火锅般的温暖。
4. 人生就像早上起床时的闹钟，可讨厌了。
5. 世界那么大，我想去看看。
靠，钱从哪儿来？6. 有志者，事竟成。
没志者，只好发呆。
7. 高山仰止，大哥的胸肌令人喘不过气。
8. 莫听最字解，背后有毒你知道吗？9. 不是我信守承诺的问题，是你信誓旦旦的水平太差。
10. 成功的路上，充满荆棘。
而我，懒得理会。
11. 爱笑的人运气不会太差，因为钱都被撒在地上了。
12. 虽然脚下的路艰难，但岁月静好时我们可以躺着。
13. 一日不见，如隔三秋。
但天下最幸福的是那只熊猫。
14. 经过风雨的洗礼，我终于发现我穷。
15. 无论你在世界的哪个角落，我都能通过朋友圈找到你。
16. 心中有光，低头不碰脚；心中无光，捡到一馒头。
17. 知识改变命运，但懒癌止不止。
18. 不经常说谎，话都找不着北了。
19. 醉过才知酒浓，爱过才知情重。
吃过才知垃圾食品多。
20. 做人要厚道，厚到感觉自己身上有一块花布。
21. 别以为你是一颗星星，其实你只是屎上的蚂蚁。
22. 好好学习吧，因为别的什么都不好。
23. 不要让你的梦想只是梦，让它成为一场噩梦。
24. 机会永远留给那些，敢于捡垃圾的人。
25. 大智若晴天，装逼需谨慎。
26. 做人要像iPhone，好看，好用，但不值盘他。
27. 不求与人争高下，因为比不过。
28. 条条大路通罗马，可我只能走内环路。
29. 人生如梦，我想早点醒来。
30. 不如意事十常八九，高兴的事难得有时。
31. 缺钱不是你的错，你的错是缺钱。
32. 世上无难事，只要肯放弃。
33. 如无意外，我马上就要意外了。
34. 饭要一口一口吃，话要一句一句说，废话则是一句接一句。
35. 好马不吃回头草，因为回头看的都是狗。
36. 人生得意须尽欢，酒醉豚骨泛浮光。
漫谈中学语文教学中的“废话”作者：何志明来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2019年第03期摘要：中考是根棒，它指向哪儿，老师就教什么，学生学什么。
所以，凡是和中考无关的内容，老师一律不教，学生一概不学。
孰不知语文是一门综合性的学科，人文性的学科，也是一个长期积累的过程。
所以，只有多讲些“废话”，才能引起学生的学习兴趣，不断增强学生的能力，也才能最终考出理想成绩。
关键词：废话;人文学科;兴趣;效率;语文素养;德育渗透中图分类号：G633.33文献标识码：A;;;; 文章编号：1992-7711（2019）03-115-2何谓废话？翻开《现代汉语大字典》，上面写道：“废话，无用的话。
”言简意赅，明白之至。
那么，在中学语文课堂上，什么话是“废话”呢？就中学语文教学的现状来说，一般指的是课文的作者信息（如作者的生平，主要的著作以及生活轶事）以及课文的写作背景（如当时的历史年代，作者当时的状况）等情况，简言之，就是平时大家所说的文学知识。
的确，就实用性而言，这些东西的确不会考，讲不讲完全没关系，学生懂不懂也无所谓，这也就难怪我们有些老师称之为废话了。
但就我个人而言，说这些东西不会考我承认，但要说这些是废话，实不敢苟同。
相反，我倒觉得这些都是金玉良言，每字每句都如珠似玉。
一、语文学科既是工具性的学科，更是人文性的学科在过去，我们曾经过于追求语文学科的工具性，教学活动始终围绕着工具性组织、展开，强调了对字词、语法、修辞、阅读技巧、写作方法等的抽象分析，并靠“迁移”这块敲门砖去实现一个个实用主义（如应试）的目的，机械、单调的语言文字训练使本应鲜活的语文教学变得枯燥、乏味。
文质兼美的名篇佳作被支解得支离破碎——催人泪下的人物，震颤人心的场面，触发灵感的对话，引发异想的讨论，沟通现实的镜头，引人入胜的美景等等，被淡化、被湮没，学生收获的不是语文，不是语文的整体，而是一个个关联不大的零部件。
对于优美的文章学生没能用心去感受、去领悟美，没有受到应有的人文关怀，“人文性”严重失落。
关于这个问题废话
（原创实用版）
目录
1.引言
2.关于“废话”的定义和理解
3.“废话”在交流中的作用和影响
4.如何避免不必要的“废话”
5.结论
正文
在日常交流中，我们经常会使用一些“废话”，也就是那些看似没有实际意义，但对交流起到一定作用的话语。
那么，关于这个问题，我们该如何看待和处理这些“废话”呢？
首先，我们需要明确什么是“废话”。
在汉语中，“废话”通常指那些没有实质性内容、与话题无关或对双方沟通无益的言语。
在很多情况下，人们使用“废话”是为了打破沉默、拉近彼此的距离或者缓解紧张气氛。
从这个角度来看，“废话”并非一无是处，它在交流中起到了一定的润滑作用。
然而，“废话”在交流中也可能产生负面影响。
过多的“废话”可能导致沟通效率降低，浪费双方的时间和精力。
在某些正式场合或紧急情况下，过多的“废话”可能会让人感到厌烦，甚至影响交流的效果。
为了避免不必要的“废话”，我们可以从以下几个方面入手：
1.了解沟通对象。
针对不同的沟通对象，我们需要采取不同的交流策略。
对于熟悉的朋友或者亲人，适度的“废话”可以增进感情，但在正式场合，我们需要避免使用过多的“废话”。
2.掌握沟通技巧。
在交流中，我们可以通过提问、倾听和回应等方式，
引导对方表达自己的观点和需求，从而减少“废话”的使用。
3.注意语言表达。
在表达自己的观点时，我们可以尽量简洁明了地表达，避免使用过于罗嗦的表述。
总之，关于“废话”这个问题，我们需要理性看待。
适度的“废话”可以拉近彼此的距离，但过多的“废话”可能会影响沟通效果。
善说“废话”能解矛盾——谈师生教育沟通善说“废话”能解矛盾——谈师生教育沟通在师生教育中，沟通是十分重要的一环。
通过有效的沟通可以促进师生之间的理解、合作和相互尊重，进而加强教育质量。
然而，由于双方之间的角色和立场不同，常常会导致矛盾和误解的产生。
而善于运用“废话”，即平衡口吻的说话方式，可以帮助师生解决这些矛盾。
首先，什么是“废话”？一般认为，“废话”是指那些看似无聊无意义的词语或句子。
在教育沟通中，一些琐碎的、不相关的话语常常被人们认为是废话。
然而，实际上，“废话”在沟通中有其特殊的功能。
师生之间常见的矛盾主要有以下几个方面：教学方法、学术观点、学习习惯等。
例如，师生可能在教学方法上存在分歧，学生对某一教学方法感到无法适应，而老师认为这是一种有效的方式。
此时，双方容易产生摩擦，沟通困难。
而善于运用“废话”就可以缓解这种矛盾。
首先，善于运用“废话”可以降低师生之间的紧张氛围。
当双方出现分歧时，往往会陷入争执和冲突，从而影响双方的理性思考和有效沟通。
而通过使用“废话”，可以打破僵局，缓和气氛。
当学生表达对某一教学方法的不满时，老师可以说一些类似于“我明白你的感受”的话语，这样可以让学生感到自己被尊重和理解，从而放下戒备心理，主动参与到沟通中来。
其次，运用“废话”可以减少双方的歧视和偏见。
在教育沟通中，师生双方往往会因为各自的角色和立场存在一定的偏见和歧视。
这种偏见和歧视会导致教师对学生的要求过高、不合理，学生对教师的指导抱有质疑和怀疑。
然而，通过善于运用“废话”，可以缓解这种歧见和偏见。
比如，老师可以在给予学生批评和建议时，使用一些类似于“我知道你能做得更好”的话语，这样可以激发学生的自信和积极性，让他们感到自己被期待，并且愿意接受老师的指导。
此外，善用“废话”可以调动双方的积极性和主动性。
师生之间的矛盾往往来源于学生的被动和消极态度。
学生可能因为对学习缺乏兴趣或者自身的困惑而产生厌学情绪，这时候老师可以通过使用“废话”来调动学生的积极性。
废话废话，这个词组来源于汉语中的“话多废话”。
它指的是没有实质性内容或无关紧要的言语。
废话往往是对话或文本中的冗长说辞，缺乏信息量和深度。
然而，废话也可以是一种表达，在某些情境下具有一定的作用。
本文将探讨废话的定义、特点以及可能的应用情景。
首先，废话通常是指那些没有实质意义的言辞。
它们与话题无关，无法为听众或读者提供有用的信息。
废话可能是因为说话者没有充分思考或准备，只是为了填补空白或赘述。
废话也可能是一种口才的问题，有些人习惯于使用废话来掩饰思考不足或表达无能。
废话还可能是为了制造幽默或娱乐效果，但在这种情况下，它们通常具有自我意识的特点。
其次，废话的特点是信息贫乏和冗长。
废话往往是言之琐碎、缺乏逻辑结构的言辞。
它们可能涉及重复、废话及无法理解的概念。
废话可能会花费时间，而不为听众或读者提供有用的信息。
而且，废话也可能给人留下不专业或不负责任的印象。
因此，避免废话是在有效沟通和表达中非常重要的一点。
然而，废话在某些情况下可能是令人欣赏的。
比如，在幽默或讽刺的形式下，废话可以让人发笑或产生共鸣。
废话有时也可以在流行文化中发挥作用，例如喜剧节目或幕后花絮中的废话是制造娱乐效果的一种手段。
此外，废话还可能是进行社交交流的一种方式，虽然在正式场合中使用废话可能会被视为不礼貌或不合时宜。
废话的现象在各种领域中都存在。
在政治和商业环境中，废话可能是领导者或销售人员使用的一种表达方式，以制造积极的形象或掩饰真相。
在教育领域，废话可能是教师为了充实课堂时间而无意义地重复某些观点。
在日常生活中，废话可能是人们为了保持对话的流畅和愉快而不断地谈论琐碎话题。
因此，作为一个有效的沟通者，我们应该尽量避免废话。
我们需要思考和准备我们要表达的内容，以便为听众或读者提供有用的信息。
我们应该尽量让我们的表达简洁、清晰，并避免重复和废话。
在处理废话的同时，我们也应该注意他人表达中的废话，并尽量追求简洁和有效的沟通。
总之，废话是一种缺乏实质意义的言辞。
废话文学语录大全废话文学语录大全。
最近网上这个很流行废话文学，不少小伙伴想知道废话文学有哪些，下面为大家带来了废话文学的语录大全，想了解的小伙伴快来看看吧。
废话文学语录大全一、废话文学语录大全1.俗话说得好：俗话说得好。
2.我前脚刚走，后脚就跟上了。
3.越聪明的人脑子就越聪明。
4.七日不见，如隔一周。
5.恭喜你被我恭喜了6.如果我没说错的话，那就是没说错的话。
7.如果你是我姐妹的话，我们就是姐妹。
8.人每呼吸六十秒，生命就会减少一分钟。
9.当你越过了喜马拉雅山你就拥有了越过喜马拉雅山的能力。
10.听君一席话，如听一席话。
11.我之前还没发现当我发现的时候已经发现了。
12.你搁这搁这呢。
13.如果我不丑的话，肯定很帅吧。
14.我上次这么无语还是在上次。
15.如果你愿意多花点时间了解我你就会发现多花了点时间。
16.你要是不丑还是挺好看的。
17.24小时过去之后一天就过去了。
18.这个西红柿，有一股番茄味。
19.医生摸着我的肚子问我这里有什么感觉吗?我说我感觉有人在摸我肚子。
20.关于明天的事儿，后天我们就知道了。
21.能力越大，能力就越大。
22.作为一个过来人，我给的建议是别过来。
23.没有对象的人，应该还是单身吧。
24.你是个明白人，我明白你明白的意思。
我也是明白人，明白人就应该明白我明白你明白的意思。
只要大家都明白明白人应该明白我明白你明白的意思，这样网络环境就是充满明白人所明白。
25.谁能想到当我还是一个孩子的时候，我还只是一个孩子。
二、废话文学介绍废话文学是用来形容网上那些有点搞笑、看似说了话又没有任何有用信息的言论和视频。
“废话文学”最大的特点就是“说了又好像没说”，往往用来形容那些文不对题、不知所云、模棱两可、打太极式的媒介信息。
该梗出自B站评论区，起因是up主“那就叫王师傅吧”和“旅途船长”的视频，看起来说了一堆话却好像什么意思也没有表达。
网友纷纷表示：“听君一席话，如听一席话。
”就是听了半天听了一堆废话。
“废话”：一种课堂用语
“废话”：一种课堂用语伊人
争鸣：
课堂语言需不需要“废话”？
什么样的话才叫“废话”？
窃以为如此这般，欢迎大家讨论！
“废话”：一种课堂用语
程永超
拙作刊于全国中文核心期刊《语文教学通讯》，有修改
课堂语言似乎是个老掉牙的话题，而今重提乃事出有因。
笔者在一些观摩课、评优课的研讨会上，总能听到一些专家特教反复强调说，“我们的课堂语言，应当言简意丰，最好是杜绝一切没有什么意义的废话！”------“废话”，一个略带贬意之味的概念，本无探讨研究之必要，但笔者发现，一旦某个“观念”约定俗成之后，就会影响人们对该“观念”统摄下的事物的理性判断，即所谓“晕轮效应”。
鉴于此，一些看似已成“定论”的问题还确乎有深究的必要，或许如此才可将其本不该忽视的地方给正视过来。
首先，让我们来明确一下何谓“废话”？各类词典解释得很明白，即“没有意义的话”，似乎无须赘言；而通常所谓的“课堂废话”，就是指“缺乏教育教学价值或离开课堂主题的言语”，因其“毫无意义”，故称之为“课堂废话”。
好了，问题出现了----什么叫“毫无意义”？若仔细揣摩，我们就会发现“废话”的界定，实际上是被设置了一个很模糊的评判标准。
因为“意义”本身就是一个相对性概念，任何事件相对于特定情景下的不同主体，都有可能呈现出不同的主观评判。
譬如第三者所认为的“废话”，相对于对话的A和B而言，就可能存在“意义”，而这种“意义”只有特定情境下对话的双方才能心领神会。
因此，我们说任何以“第三者”身份，用脱离具体语境的、静态平面化的语用标准来评定“废话”，甚至武断地为其罩上一层浓厚的“贬意”色彩，其前提就有失公允。
一、
适时“废话”：一种有效的课堂语用策略
“任何人说出口的任何话都是有意义（意思）的，没有意义的话是不存在的。
”语言学家如是说。
而作为特殊情景下的课堂对话，由于“教化意识”评价的强势介入与主宰，人们从来都是以教育教学的价值标准来评判的，而将与之无关的话语一概斥之为“没有意义”，但真的“没有意义”吗？其实并非如此，笔者在教学中就发现，一些貌似“插科打诨”的课堂“废话”，若放之适时，就如炒菜时适当地放入味精，即可成为营造气氛渲染情调的手段，成为表达中精巧过渡的桥梁，成为稀释费解话语的清流，甚至是一种言语美学的智慧。
譬如笔者教学《滕王阁序》一文就深有体会。
这篇文赋名句云集，典故罗列，教师若一味含英咀华，时间一久，学生恐怕要“昏昏然”也。
如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”一句，历来为论者所激赏。
若只听教师干巴巴地讲析，弄不好就会落得个“晚霞与野鸭一起飞，秋水和天空是一色”，若真如此鉴赏岂不是暴殄天物？因此，笔者灵机一动，即兴穿插了几句“废话”：“这句真的无可挑剔吗？老师每次讲都觉得没意思，算了，不讲了！还是说个故事吧!----写完此序，王勃南下探亲，不幸渡海溺水而死。
死后王勃的魂魄天天在海上吟唱此句，唱啊唱……
最后连摆渡的老船工也听烦了，于是就忍不住嘀咕了一句，‘唱什么唱？如果去掉两个字----落霞孤鹜齐飞，秋水长天一色，就更好了！’没想到，从此亡魂再也没出来唱过！你们认为王勃真的服输了吗？老师请大家课后自己慢慢品吧！”一石激起千层浪。
没想到的是，课后班上80﹪的学生都在周记里对这句进行了斟酌推敲，还旁征博引不少资料，不少鉴赏
短文还写得尽情入理。
原以为这种插科打诨式的“废话”，顶多只是调节学习兴趣而已，哪曾想正是这课堂上即兴发挥的几句“废话”，却激发了学生文学鉴赏的原动力，收到了“不讲而释”的效果。
其实，在修辞学里就有“旁逸”这一修辞格。
“旁逸”即指在说话过程中故意“逸”出表述主旨，说几句题外之言——如果没有这些“废话”，原本简洁凝练的话语，在一定时间内就很难使人们接受认同。
看来，适时“旁逸”（废话）几句也是一种有效的课堂语用策略。
二、
适度的“废话”：一种必要的课堂语用手段
“语文味”理念提倡者
程少堂老师曾说，“不会讲废话或者说不会科学地艺术地枝蔓的语文课，不是我心目中上好的语文课。
”程老师曾在“教育在线”论坛上公开宣称，“有许多‘废话’是我备课时精心准备好的，我历来对所谓‘没有一句废话的课’不以为然”。
其实，“说闲话”、“侃大山”自古就是人们最方便的休闲消遣形式，正所谓“古今多少事，都付笑谈中”。
当然，课堂不是闲聊之所，但也并不意味着就要求语言务必“言简意赅、洗洁凝练”。
这正如吃饭喝汤，味太淡则如饮开水，味太浓又难以下咽。
君不见许多名家上课，讲一些与教材貌似无关却有关的话，看似“废话连篇”，其实却与教材“水乳交融”。
这种乳中“掺水”，寓教于乐的“对话”，却引得一江春水将课上活了。
实际上，在修辞学里还有一种叫“故复”的修辞格。
所谓“故复”，就是以不同方式故意反复地运用同义话语，以保证听者在视听过程中接受某种强刺激所需要的“语量”。
的确如此，课堂教学中有些松散的“谈话”看起来是“重复冗余”，却是很有必要的。
再如介绍《滕王阁序》王勃的才思敏捷时，一般教师都会提到他“打腹稿”的故事。
而有的教师就是将《新唐书》中的一段文字投影出来：“勃属文，初不精思，先磨墨数升，则酣饮，引被覆面卧，及寤，援笔成篇，不易一字，时人谓勃为腹稿。
”如此看似语言精练之至，但效果肯定不好。
但有的教师却适度地加以发挥-----“王勃写作文啊，也跟某些同学一样，从来不打草稿，也没人见过他冥思苦想。
你猜怎么着？原来他先是磨啊磨，磨出几升墨汁来，然后痛饮几杯老酒，蒙头大睡！你以为他真的睡了吗？没有呢，原来他在打腹稿呢！片刻功夫，只见人家一个鲤鱼打挺，健步走到案前，提笔刷刷刷……眼间，作文就写好了！”虽然用这种看似“罗嗦”的语言来重述故事，听课老师不爱听，但学生听了一定会记忆犹新，在笑声中加深对王勃才华的认识。
三、
艺术的“废话”：一种课堂语言的优化
综上所述，教师在课堂语言实践中若能有效地对看似“冗余信息”加以妙用，那么课堂语言则会成为充满灵性与活力的师生交际语，但是，这并不意味着课堂言语就可以随心所欲，无限扩张，它更需要教师在实践中不断优化，以最大限度地发挥课堂语用的效果，而优化过程中最重要的一点，就是要求教师能够科学而又艺术地把握废话（冗余信息）的“火候”。
这个“火候”既是指说什么时候说废话，也是指说废话的多少。
孔子曾说“不愤不启，不悱不发”，意思是说教师在学生有解决问题欲望时，然后才启发诱导，讲究的是个“时机”。
同理，那种“东一榔头西一棒”，想到哪儿就说到哪儿的话，不仅浪费时间而且误人子弟；而有的虽口若悬河，但天马行空，一去不回；更有甚者不仅满堂“嗯嗯啊啊”、“这个那个”，而且语法逻辑上也存在毛病，如表述某一问题循环往复，说着说着就不由自主地说回来。
我们说，这些“课堂言语”才是真正的无意义的废话。
而本文所指的“废话”应是科学而又艺术的课堂语言的一个有机组成部分，说其科学，其意义在于求真；说其艺术，其生命在于创新。
这种求真而又创新的语言才是课堂真正追求的语言，哪怕别人认为是“废话”，而有的教师一味追求语言文采而不顾其它，即便再“文采”也是无
用之语。
譬如有位老师非常讲究课堂语言艺术，可谓是“文采飞扬”，一次作文课上的话语却“艺术”得让人琢磨不透----“同学们，感情如水，理性如冰，正如八分之一的冰块浮动在水上呈现着庄重和威严，一任冰下蓝色的水飘荡，不减半点高雅，这便是理性的美啊！”说心里话，面对如此“色彩斑斓”的语言，学生大脑思维能否运跟得上，这让人怀疑！我们说这样的“艺术语言”非但不能起到交流作用，反而成了不可逾越的“障碍”。
作家汪曾祺曾说过：“语言不只是一种形式，一种手段，应该把语言提到内容的高度来认识。
语言不是外部的东西，它是和内容（思想）同时存在、不可剥离的。
我们不能说，这篇小说不错，就是语言差一点……语言是浸透了内容的，浸透了的思想的，语言的粗糙就是内容的粗糙。
”——不管你说了什么，你的语言本身就是“内容”。
这是一种发人深思的语言观，我想，科学而艺术的课堂“废话”也应该被包含于其中吧！。
