浅议新课程情感态度与价值观目标的教学设计 精选教育文档

教案中的情感态度与价值观培养教案是教学活动的重要组成部分，它不仅规划了教师的教学内容和教学方法，还在一定程度上影响了学生的学习情感态度和价值观培养。

本文将探讨教案中情感态度与价值观培养的重要性，并提出一些促进学生积极情感态度和正确价值观的教案设计方法。

一、情感态度与价值观的重要性情感态度与价值观是人们对于事物和行为的评价和感受，对于学生的成长和发展具有至关重要的影响。

教育的目标不仅仅是传授知识，更是培养学生健康积极的情感态度和正确的价值观。

因此，在教案设计中，我们应该注重培养学生的情感态度和价值观，帮助他们形成积极乐观、正直诚信、助人为乐、自尊自信等良好的品格和价值观。

二、教案设计中的情感态度与价值观培养方法1. 设计具有情感价值观表达的教学活动在教案的教学活动中，我们可以设置多样化的任务和情境，让学生能够表达自己的情感态度和价值观。

例如，在语文教学中，可以设计有关道德和人生的主题作文，引导学生表达对于友情、亲情、师生关系等的情感态度和价值观。

这样的设计将在情感和认知上都对学生产生积极的影响。

2. 引导学生对情感态度与价值观进行思考与讨论在教案中引入讨论和思考的环节，可以有助于学生对于情感态度与价值观进行深入的认识和思考。

例如，在社会课教学中，我们可以选择一些具有争议性的话题，让学生根据自己的观点和价值观进行讨论，并理解和尊重其他人的观点。

通过这样的讨论，学生将更加全面地认识到不同的情感态度和价值观，培养他们积极、包容的情感态度和正确的价值观。

3. 培养学生的情感态度与价值观的实践机会仅仅停留在知识层面是远远不够的，我们还需要给予学生实践的机会来培养他们的情感态度和价值观。

例如，在语文教学中，教师可以组织学生参加诗歌朗诵或戏剧表演等活动，让学生通过表演和演绎来感受和体验其中所包含的情感态度和价值观。

这样的实践将使学生更加深刻地理解和体验到情感态度和价值观的力量。

4. 教师的身份与言传身教教师在教案设计中要时刻以身作则，成为学生的榜样。

浅议新课程情感、态度与价值观目标的教学设计教学设计是一项复杂的技术，皮连生等学者提出目标导向的教学设计，主要目的是使教师能够设计出符合现代学习理论和教学论原理的教案。

教师在选择和采用一切教学行为、教学步骤、方法、媒体时，都要考虑终点目标和子目标，做到目标决定教法，目标决定教学结果的测量和评价。

新课程改革要求在教学设计中要渗透情感、态度、价值观的教育，使教学过程不仅是一个完成知识学习的过程，还成为一个蕴含着丰富情感、人生哲理的教育性的动态过程，使学生在学得知识的同时学会做人，养成健康的心理素质、高尚的审美情趣和科学的世界观、人生观、价值观，充分体现了教育提升人的生命价值、注重人的精神的培育的终结目标。

在落实三维目标的过程中，许多教师虽然认识到情感、态度、价值观目标的重要性，但是感到很难落到实处，其原因是多方面的。

首先从教学观念上看，更多是把情感作为催化学生认知发展的手段，认为情感培养只是认识过程的副产品，因而更多地强调让学生认识到什么，而比较忽视让学生感受到、体验到什么；其次从教学过程看，主要是由于学生的学习情感、态度与价值观的改变比较缓慢，具有主观性、体验性、内隐性等特点，不像认知领域教学目标那样“立竿见影”，因而容易被教师所忽视。

因此掌握情感、态度与价值观目标的教学设计的技术，有助于教师更好地落实新课程的“三维目标”。

．一、情感态度价值观教学目标的编写教学目标的编写首先要求教师要明确学生学习结果的类型，然后以清晰的语言表述教学目标。

为此教师在理论上应重点关注教学目标的分类，在技术上关注目标导向教学设计中怎样确定和表述教学目标。

(一)明确教学活动中要达到的情感态度价值观的目标在教学设计上，教师需要明确学生情感态度价值观学习结果的类型，才能提出每个教学单元具体要达到的教学目标。

借鉴国外学者对情感领域目标的分类，结合我国中小学教学实际。

可以把情感、态度与价值观教学目标分为五个层次的类型：(1)接受：学生从感情上愿意接受某件事或活动。

浅析新时期中学政治课堂教学中情感态度价值观目标的实现【摘要】如何更好的在思想政治课堂教学中实现情感态度价值观目标，是当前思想政治教师面临的一个突出的问题。

通过近一年的调查研究得出以下感想。

一、明确实现情感、态度与价值观目标的意义(一)为学生树立正确的人生目标打下基础(二)有利于教师自身人格价值的提升二、情感、态度与价值观目标的实现策略：（一）提高教师自身对情感、态度与价值观目标的理解。

用教师自身的人格魅力影响感染学生.（二）、精心备课，把这一目标融汇到具体的教材内容中（三）活跃课堂，把这一目标融汇到和谐的探究活动中（四）积极创设第二课堂，把这一目标融汇到丰富的社会实践中（五）作业批改，实现心灵对话，点拨强化情感态度价值观目标关键词思想政治课实现情感态度价值观目标思想政治课是国家意识形态教育的重要阵地，与其他学科在教育职能上有很大的差别，其强大的思想容量和变化发展着的时代特征，与新课改三维目标中的情感态度价值观目标密切相符，要想达到思想政治课既教书又育人的目标，必须把情感态度价值观渗透到思想政治课堂教学中去。

但长期以来部分教师对新课改的理念和高考改革的动向以及情感态度价值观在教学中的重要性缺乏认识，再加上旧式的评价机制，让很大一部分教师为了追求升学率，追求分数，对政治教学三维目标中的知识与技能,过程与方法涉及的内容比较多，没有在教学过程中有效落实情感态度价值观。

使得情感态度价值观在课堂教学中的渗透一直是政治教学中的一个薄弱环节。

如何更好的在思想政治课堂教学中实现情感态度价值观目标，是当前思想政治教师面临的一个突出的问题。

通过近一年的调查研究得出以下感想。

一、明确实现情感、态度与价值观目标的意义把情感态度价值观作为课堂教学目标之一是基础教育改革的要求，也是新课标的灵魂。

政治学科作为一门帮助学生逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础的课程，有效落实情感、态度与价值观目标具有特殊的意义。

如何在教学中实现情感、态度和价值观目标1．突出情感、态度、价值观的主导地位学生的品德心理的发展是以认知、情感、行为三者为主体的综合发展。

但是，长期以来我们更多的是看重学生的认知发展，关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确，对某项技能是否掌握，运用得是否得心应手，而忽略了对学生在认知过程中产生的情感体验和正确的价值观的形成。

造成学生的学习情绪低下，知、情、行不能统一。

因此，教师在教学过程中应注重引导和促进学生在知、情、行方面的和谐发展，充分发挥情感和态度价值观的主导作用，备课中首先考虑如何以认知的手段达到情感、态度、价值观的目标。

具体来说，就是处理好教材中的探究园、实践与评价和心灵导航的关系，带领学生通过活动的探究来领会导航上的知识点。

2．按情意发展的规律设计教学根据克拉斯沃尔的情意发展的划分，学生的情意发展是从单纯的接受和反应开始，产生情感的倾向；经过内心体验而发生态度的变化；在经过自觉的加工组织，最终升华至健康积极的价值观层面的一个过程，因此，我们在教学过程中可以按这一过程去设计教学。

（1）设立多种活动来激发学生的情感体验。

教师要通过创设一定的情景或开展多项活动来引起学生的注意、产生兴趣，表示认同，愿意接受，同时引起情绪上的变化，并产生情感上的体验。

（2）通过引导学生自主学习，自我探索来内化学生的态度和价值观。

学生在情感体验的过程中，会伴随着一些语言和行为上的赞同、反对等态度、价值观的倾向性，但是这些赞同和反对还仅仅是一种受情感或情绪的影响而产生的表面的倾向，很容易受他人的言语影响而改变。

因此，还需要教师引导他们形成正确的评价，并把这种评价内化成为他们固有的价值观。

而这种内化需要靠学生自己去探索，不断深化才能完成。

当前大部分学校在大喊素质教育的同时，对以分数为表现形式的成绩仍然过于关注，这就使课堂上的德育与课业成绩难于兼容。

这种单一的以分数为主的评价制度弊端很多，与“一切为了学生的发展”的理念相去甚远。

新课程标准下情感态度和价值观目标的实施苏州工业园区第三中学宋亦琴高中语文课程新标准根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，为了进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标。

而在实际教学中我们往往忽略了情感态度和价值观这一目标，那么在实际教学中又该如何实施这一课程目标呢？我认为可以从以下几方面用优美的音乐给学生创造一个感受诗歌的情境，让他们伴随着音乐大声的诵读诗歌，在反复的诵读中体会诗歌内在的情感，可以说一切水到渠成，根本不需要老师过多的去讲解诗歌。

学生不受考试框架的制约，往往会激发更多的灵感，思维的火花因此跳跃，也就更愿意去深入的研读文本，而我们所追求的“功利”目的也在不经意间达到了。

语文课堂的美也在学生体验情感的过程中完全的展现出来了。

三．教师提高自身素养，作好学生的引路人俗话说“打铁贵在自身硬”，作为语文教师想引导学生积极的情感态度和价值观，首先就要求自身有丰富的情感体验及正确的价值观。

这就要求我们要具备丰富的知识储备，在语文教学的实践中不断的通过阅读来开阔自己的视野。

只有我们储备丰富了，才有能力去向学生传授。

例如我们在教李白的诗歌时如果我们本身不了解李白，又如何去使学生真正理解李白的浪漫与豪迈呢？只有我们对李白的生平和他的创作有所了解，并且将他的一些生平逸事讲给学生听（学生通常对这些很感兴趣，也比较愿意去了解），让他们对李白其人有一个大体了解之后，他们才会明白李白诗作中的情感，才能真正明白他“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的不羁与自负；才能真正明白他“举杯邀明月，对影成三人”的豪迈中的孤寂；才能真正明白他“天生我材必有用，千金散尽还复来”的失意时的豪语。

这些情感体验如果没有老师的引导，学生光靠自身的有限的知识储备是无法完整的体验到的，因此只有老师在教学中利用自己的知识体系来帮助学生完成这一情。

教案中的情感态度与价值观培养教案是一份详细规划和组织学习活动的文件，它不仅仅是为了教授学科知识，更应该注重培养学生的情感态度和价值观。

情感态度与价值观是人的内在品质，对一个人的成长和发展起着至关重要的作用。

本文将探讨教案中如何有效地培养学生的情感态度与价值观。

一、培养学生积极的情感态度积极的情感态度对学生的学习动力和学习效果具有重要影响。

在教案中，教师可以通过以下几个方面来培养学生的积极情感态度。

1. 创设良好的学习氛围教师在编写教案时，要注重营造一个积极向上的学习氛围。

可以通过音乐、图片、小故事等方式，让学生在轻松和愉快的氛围中展开学习。

2. 设计多样化的学习活动教案中的学习活动应该具有多样性，让学生能够在不同类型的任务中体会到学习的乐趣。

可以包括小组合作、角色扮演、实地考察等形式，培养学生对学习的兴趣和热情。

3. 引导学生树立正确的学习态度在教案中，教师要注重引导学生树立正确的学习态度。

可以通过激发学生的好奇心、培养学生的自主学习能力等方式，帮助学生树立积极的学习态度。

二、强化学生的价值观培养价值观是人在实践活动中形成的一种稳定的价值判断和选择标准，是人们对客观事物的认识和评价。

在教案中，教师可以通过以下几个方面来强化学生的价值观培养。

1. 设计融入社会实践的学习任务教案中的学习任务可以融入社会实践，引导学生在实践中感受和认识社会价值观。

例如，组织学生参观社会公益机构，让学生亲身体验并思考社会责任与价值观的重要性。

2. 引导学生进行价值观思考与讨论在教案中，教师可以引导学生进行价值观思考与讨论。

可以选择一些有争议性的话题或案例，启发学生对于不同价值观的理解和思考，并引导他们形成自己独立的判断和看法。

3. 培养学生的公民意识和社会责任感教案中可以培养学生的公民意识和社会责任感，使他们明白自己应该履行的社会责任，并树立正确的人生观、世界观和价值观。

三、注重师生互动与情感交流情感交流是培养学生情感态度与价值观的重要途径，而师生互动是情感交流的基础。

新课程教学中如何落实情感态度价值观目标课堂困惑在实际的教学过程中存在侧重于对知识的传授，忽视对学生进行耐心、细致的情感态度的培养和实事求是的科学精神的培养，以及动手能力的训练的现象。

另外，有的教师为落实情感目标而过于突出“情感”，显得特别生硬，“形式痕迹”太重；有的教师则根本没有注意到教学过程中的情感、态度与价值观，仍沿用传统的教法使用新教材，生怕给学生知识少了，学生不能应对考试，有的甚至将老教材的内容又搬回来，教给学生。

传统的课堂教学是以知识目标为本位的，教师在教学中过于注重知识目标的达成，而忽视了对学生能力、兴趣、情感、态度、价值观等诸多方面的培养。

反思传统的课堂教学，我们必须进行价值本位的变革，即由以“知识为本位”转向以“学生的发展为本位”。

新一轮的基础教育课程改革确定了三个维度的具体教学目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。

但从课改实验区的整体上看，“三维”教学目标达到真正意义上的“整合”还具有一定难度。

教师在课堂教学中往往关注了前两个方面就弱化了另一方面，而关注了后两个方面又弱化了知识与技能目标的达成。

是什么原因导致这样的结果？如何实现三维目标的整合？如何落实情感态度价值观目标？这是值得我们在具体实践中进一步探索和反思的问题。

理论解读培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是新课程课堂教学的重要内容。

情感态度与价值领域的内容标准常常用“体验、意识”等词语来描述、表示这些标准的习得性和渗透性，即教师不能把这些内容标准像知识技能领域的内容标准一样，通过讲解、演示、作业、考试等方式直接“教”给学生，而必须通过创设各种各样的活动，让学生在参与这些活动中，产生体验，获得感悟，养成态度，内化成价值观。

情感态度与价值观领域的内容标准达成过程是一个积累和渐进过程，一个从量变到质变的过程。

对活动中的体现和感悟，有些学生当场感受到，并有所表示。

也有些学生当场并没有马上感受到，也没有什么明显的表示，而是作为一种潜在的体验和感悟，暂时积存在他们心中；随着学习的进程，这种积存不断积累，到一定程度就会从量变到质变，产生顿悟并表示出来。

新课程情感、态度、价值观培养策略的探讨杨斌《基础课程标准》提出教学中要落实三维教学目标，即知识技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三维教学目标，在传统教学过程中，多数人只倾心于认知技能的目标制定和实施，而把情感、态度、价值观目标看得可有可无。

这种倾向产生的根源在于急功近利的应试教育思想，以为情感、态度、价值观目标不重要，难把握，且时效性又不显著。

这些做法和认识培养出的是高分低能，人格不完善的学生，是违背学生身心发展的教育。

人本主义理论认为学习的过程应该是人的全面发展，不仅是学生形成一定的知识、技能、能力的过程，同时是学生的情感、态度、价值观的培养的过程。

因此，《基础课程标准》把“情感、态度、价值观的培养”列为课程最重要、最核心目标之一。

情感是人对客观事物的态度的体验，也即对客观事物与是否满足主观需要的评价的反映。

态度是指对某一客观事物所持的评价和行为倾向。

价值观，可以说是态度的凝炼，个体的有些态度经过时间的冲刷而流存下来，融进了人格，于是就变成了价值观。

综上所述，罗杰斯认为：情感、态度、价值观是一个人参与实践过程中对各种经验的体验结果，这种体验，一方面取决于他自己在参与实践过程中直接产生积极或消极的机体体验；另一方面也取决于因教师、父母、同学对自己作出的肯定或否定的评价而产生的积极的经验或体验。

因此，本文就新课程教学实践活动中情感、态度、价值观的培养策略从以下三个方面来探讨。

1 整合教学策略《课标》提出知识技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三维教学目标，因此教学中对情感、态度、价值观目标培养，要与知识技能教学目标培养和过程与方法教学目标培养结合起来。

传统教学的策略是任由认知技能与情感、态度、价值观成双线平行的发展。

当从事认知技能教学时，很少留意相关的情感、态度价值观行为；而当发展情感、态度价值观行为时，却又经常脱离认知技能内涵。

本应该相互联系的两个教学目标，人为地加以孤立和分割，教育功能大为降低。

浅谈语文新课程中的情感态度与价值观的导向相对于旧的教学体系，新课程中加强了“情感态度与价值观”这一重要维度。

也就是说，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文课程的重要内容。

对于学生的成长之路而言，也具有一定的导向性影响。

一、以培养品质为导向，在课堂上陶冶情操个性品质是贯穿在人的全部活动中，反映在人的行为方式和工作态度上的。

而人的态度和行为方式都要受到情感态度和价值观的支配。

新课程旨在以课文为载体，在陶冶熏陶中培养学生良好的个性品质。

1.语文教学为培养学生的意志品格提供了极好的凭借语文课本中充满了培养学生品质的丰富营养。

如：《沁园春·长沙》，让学生领悟到要有宽广的胸襟和远大的人生理想。

《离骚》中“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也”，让学生领会到：即使为自己的遭际悲愤万端，也不会因此改变自己的节操，而与世俗同流合污的高洁品行。

此外，像《劝学》中锲而不舍、学不以已的拼搏精神都是培养学生良好品质取之不尽的源泉。

2.新课程为培养学生的创新能力有所启发语文教材中无论古今中外，表现创新精神的内容也有不少。

如：《动物游戏之谜》、《飞向太空的航程》、《宇宙的未来》等更是激发了学生探索科学，积极创造的欲望。

在教学中，教师要有意识地发掘这方面的内容，在学生心田里播下创造的种子，点燃创新的火花，励学生大胆质疑和丰富想象。

3.在课堂中培养学生务实的精神务实是一种脚踏实地、实事求是的精神，这对于学生的学习和生活有实际指导作用，也是许多中学生有待认识和加强的地方。

如：在讲读《劝学》时，要抓住“不积小流，无以成江河”，“不积跬步，无以至千里”的道理，使学生端正学习态度，明白凡事要从身边一点一滴小事做起。

4.在课堂中培养学生乐观、豁达的情绪养成乐观、豁达的心理素质，对学生来说是非常重要的，它关系到学生以什么样的态度去面对生活，迎接生活的挑战。

如：《定风波》，记叙苏轼途中遇雨的生活小事，描写了“春风”“山头斜照”等雨后天晴的平常自然之景，通过这些简朴的描述却表现了无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都将成为过去的人生哲理。

新课程新目标新行动——浅谈高中政治“情感、态度与价值观”目标的实现摘要本文以目前正在进行的新课改为背景，依据教育部颁布的《普通高中思想政治课程标准》，通过学习新课标并且结合笔者自己的教学实践，回答了新课程的“情感、态度与价值观”目标的本质并以此为指导进行了有意的尝试。

关键词新课程“情感、态度与价值观”目标探究高中政治新课程目标从横向而言分三个维度：知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。

三维目标是一个相互联系不可分割的整体，各自发挥着独特的作用。

其中“情感、态度与价值观”目标贯穿于前两个目标，只有实现它才能更好地促进整体目标的实现，才能达到思想政治课预期的教育功能，培养出和谐发展的人。

但是长期以来思想政治课重教师轻学生、重课本轻生活、重说教轻体验，缺乏情感内涵，这就使得学生普遍感到学习的枯燥、单调，甚至恐惧、苦恼，丧失了学习的兴趣。

由此可见，如何实现新课程的“情感、态度与价值观”目标是值得广大政治课教师密切关注并努力解决的问题。

而要解决这个问题教师应该首先明确高中政治新课程的“情感、态度与价值观”目标的具体要求。

一、高中政治新课程的“情感态度与价值观”目标是什么情感，主要是指一个人的感情指向和情绪体验，它不仅仅体现为学习兴趣、学习爱好和学习热情，更体现为情感本身的体验与内心世界的丰富。

态度，是一个人对待某一事物的倾向性，它在表现为学习追求、学习责任的同时，更表现在对生活的乐观、进取、向上的态度；价值观，包括基本信念和价值取向，它往往以某种精神为载体，决定着这个人的思维活动和外在表现。

这三个具有独立意义的要素现已成为新课程目标的重要组成部分。

但是不同学科，其“情感、态度与价值观”的取向和内涵是不同的。

在高中政治新课程中这一目标的具体要求有7条：第1条：“热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念”第2条：“热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，增强民族自尊心、自信心和自豪感，弘扬中华民族精神，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向”第3条：“关注社会发展，积极参加社会实践，诚实守信，增强社会责任感和民主法制观念，培养公民意识”第4条：“热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结友善的精神”第5条：“乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神”第6条：“热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道德目标”第7条：“热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的共同利益，培养世界眼光”总体来看每一条都是用综合的方法表述的，以态度或价值观为主，但在叙述中使用了带有情感色彩的动词，我们可以明显的感受到情感因素与要求。