简谈德育的层次性与序列性

试论道德教育的层次性道德一词,最早见于老子的《道德经》,其最早的意义,道和德是分开的。

道强调的是方向方法,道行;德则强调人的品行和修养,即使将二词合用,起意思也是分开的,所强调的道和德是相辅相成的,德以道为载体,道以德为基础,德高才能德深。

后来将道德一词合用,则偏重于德的方面,特指人类相处的法则,它通过一定阶级的社会舆论、传统力量和思想信念,对人们起约束作用。

人的道德,由于知识水平、成长经历、社会环境的不同而表现为不同的层次性。

大致可分为三个层次第一为不妨碍别人,第二为助人,第三为牺牲自己的利益。

了解道德的层次性,对道德教育是十分重要的。

我们以往的道德教育之所以不能收到应有的效果,究其原因,就在于未能将道德的层次性区别开来,人为的拔高道德教育的要求,不切实际的要求每个人都要达到“毫不利己,专门利人”的境界,其结果,对人的起码的浅层次的道德教育未能有一个很好的奠定,而高层次的道德要求,对大多数人来讲,又难以企及,结果整个社会的道德素质,呈现为下滑状态使整个社会为此而忧心,紧呼道德素质下降。

道德层次性的特点,道德教育对不同的社会群体和对象,提出不同的道德要求,进行不同层次的道德教育。

尤其对大多数群体而言,首先应进行低层次的道德教育,使他们的言行以不妨碍别人为起码要求,夯实教育的基础,才能谈得上更高层次的道德教育。

道德修养是个含义十分丰富的概念,历史上,儒家把通过内心的反省,培养完善的人格称之为道德修养。

而现在,道德修养则主要指政治、思想、道德品质等方面经过长期锻炼和培养所达到的一定水平。

道德修养的过程就是政治、思想、道德品质等方面的“自我锻炼”和“自我改造”,是按照正确的标准进自我反省、自我批评、自我解剖,从而不断提高自己的政治、思想、道德水平的过程。

道德修养的方面很多,最经常、最基本的道德修养,主要体现在怎样对待自己,怎样对待他人,怎样对待国家,怎样对待真理四个方面。

一、严以律己这是一个人道德修养的起点,也是道德修养的最起码的要求。

德育规律知识点总结德育规律是指在进行德育活动和德育管理过程中经常发生并具有普遍性的规律。

了解和把握德育规律对于进行有效的德育工作，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。

下面将就德育规律进行一些简要总结，希望对于进行教育工作的人员有所帮助。

一、综合性德育规律是综合性的，它既是单一的规律，也是在实际工作中相互交织、相互作用的一整套规律。

在教育实践中，应该全面认识、把握和运用德育规律，善于处理这些规律之间的相互联系与统一。

二、科学性德育规律是科学的，它是在教育实践中长期总结出来的客观规律。

这些规律是可以预见的，可以实践的。

只有充分认识并严格遵守德育规律,才能使教育工作具有明确的目的性、符合客观实际的可行性，是科学教育活动得以保证的根本。

三、差异性德育规律是具有差异性的，这主要表现在德育对象的差异性、动力的差异性及规律的特殊性上。

不同对象受德育作用的程度和方法都各异，特殊的德育对象和条件也在一定程度上决定了德育规律有着独特性。

四、发展性德育规律是发展的，它是在不断的教育实践中形成和发展的。

德育实践的每一新的发展阶段，都会出现它自己的规律，因而成为德育规律的新内容，如此循环往复，形成连续的德育规律发展过程。

五、相互依存性和相互制约性德育规律是相互依存的，各种德育规律相互联系、相互依存、相互制约，相互促进。

因此，在指导教育实践中,要注重德育规律之间的统一性和差异性，科学地把握和遵循各种德育规律的联系和发展的规律性。

六、灵活性德育规律的灵活性主要表现在发现、表达、解释、引导和应用德育规律的方法、形式、手段上。

在具体教育实践中，要因地制宜，根据不同的德育对象，采取不同的发现、表达和解释德育规律的方法和手段。

总之，认识和遵守德育规律是经验总结的过程，也是不断总结经验的过程。

只有认真研究、认真遵守德育规律，才能有效地进行教育工作，培养出更多优秀的社会主义建设者和接班人。

德育过程的基本规律1.过程性规律：德育是一个长期的、渐进的过程，不是一蹴而就的。

德育工作需要通过循序渐进的教育活动，培养和发展学生的品德。

德育需要在教育的全过程中贯穿始终，从幼儿园到高中阶段都需要持续进行。

2.个体差异规律：每个人的品德和道德素质都不同，存在差异。

德育工作应该根据不同个体的差异，量身定制，因材施教。

3.基础性规律：德育的基础是家庭和社会的德育。

家庭是孩子最早接受德育的地方，家庭和社会的德育基础对学校德育工作的成功至关重要。

4.群体效应规律：德育工作应注重团体教育，通过集体活动和团队合作，培养学生的互助合作精神、责任意识和集体荣誉感。

5.激励性规律：激励是德育过程中的重要手段。

通过奖励可以激励学生积极向上，通过惩罚可以防止学生的不良行为。

6.互动性规律：德育是一种互动过程，需要教师和学生之间的良好互动。

学生在教师的引领下，通过对社会和环境的感知和认知，主动参与德育行为。

7.适应性规律：德育需要根据社会的发展和变化来进行调整和适应。

随着社会的进步，德育工作也需要适应新的变化和新的问题，不断改进和创新。

8.周期性规律：德育应该在不同的阶段和时间进行，以适应学生的成长发展和特点。

在不同年龄段，具体德育工作的形式和内容都有所不同。

9.相互渗透规律：德育与其他学科和教育活动相互渗透，互为依赖。

德育不能孤立于其他学科，要与其它学科内容和活动相结合，形成一体化的教育。

10.持续性规律：德育需要持续不断地进行，不能仅仅依靠孤立的一次性教育活动。

德育要贯穿于所有的教育活动中，通过日常生活和学习的方方面面，培养学生的良好品德。

了解这些基本规律对于开展德育工作非常重要，可以帮助教师在实践中更科学地开展德育，避免盲目性和不确定性。

同时，这些规律也为学生的德育发展提供了指导和保障，帮助他们建立正确的价值观和品德观。

德育内容的三个层次德育，是指对人的思想、品德、情感、意志、行为等方面进行教育和培养，以提高个体的道德素质和道德修养。

德育内容的三个层次，分别是基本层次、提升层次和超越层次。

首先，基本层次是指对学生进行基本的道德教育和规范引导。

在这个层次上，德育的目标是培养学生的基本道德素养，包括遵纪守法、尊重他人、诚实守信、友爱互助等基本道德行为。

在学校中，可以通过开展各种主题班会、道德讲堂、德育教育课程等形式，引导学生树立正确的价值观念，养成良好的道德习惯。

同时，学校还可以通过制定校规校纪，建立起一套完善的行为规范，对学生进行行为规范教育，引导他们自觉遵守规则，培养良好的行为习惯。

其次，提升层次是指在基本层次的基础上，对学生进行更深层次的思想品德培养和道德素质提升。

在这个层次上，德育的目标是培养学生的自尊、自信、自立、自律、自爱等品质，引导学生在日常生活中自觉遵守社会公德，增强社会责任感和奉献精神。

学校可以通过开展社会实践活动、志愿者活动、心理健康教育等形式，引导学生积极参与社会实践，增强社会责任感和奉献精神。

同时，学校还可以通过开展德育主题班会、道德讲堂、德育教育课程等形式，引导学生自觉树立正确的人生观、价值观，提高思想道德素质。

最后，超越层次是指在提升层次的基础上，对学生进行更高层次的思想品德培养和道德素质提升。

在这个层次上，德育的目标是培养学生的创新精神、实践能力、领导能力、团队合作精神等优秀品质，引导学生积极参与社会建设，为社会发展作出贡献。

学校可以通过开展科技创新活动、学生会组织、社团活动等形式，引导学生积极参与社会实践，培养创新精神和实践能力。

同时，学校还可以通过开展德育主题班会、道德讲堂、德育教育课程等形式，引导学生自觉树立正确的社会责任感，提高领导能力和团队合作精神。

总之，德育内容的三个层次相互联系、相互促进，是学校德育工作的重要内容。

通过在基本层次、提升层次和超越层次上的德育工作，可以全面提高学生的思想品德素质，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

小学生品德分层序列化教学的途径探究品德分层序列化教学是指将品德教育内容按照难易程度分层次进行有机整合，并设计相应的教学活动，逐步引导学生提高品德修养的教学方法。

通过分层序列化的教学，能够让学生在循序渐进的过程中逐步形成正确的价值观和行为准则，培养良好的道德品质，提高综合素质。

本文将探究小学生品德分层序列化教学的途径。

一、确定品德素养的层次小学生的品德素养可以按照阶段性特点和发展特点，分为不同的层次进行确定。

一般可分为初级层、中级层和高级层。

初级层包括一些基本的品德素养，如尊重他人、诚实守信、友善待人等；中级层针对学生的年龄和心理特点，教授一些较为复杂的品德问题，如团结合作、自我约束等；高级层是对学生进行高层次品德修养的培养，如公益事业参与、社会责任感培养等。

二、确定教学目标与教学内容根据品德素养层次的划分，确定不同层次的教学目标。

初级层的目标主要是培养学生的基本道德素养，如学会尊重他人、关心他人等；中级层的目标是培养学生的自我约束和团队合作能力，如学会自我约束、团队合作等；高级层的目标是培养学生的社会责任感和公益意识，如参与社区义务劳动、关爱弱势群体等。

在确定教学内容时，要根据学生的实际情况和教育要求，合理选择内容，并进行有机整合。

可以通过选取具体的品德问题，设计相应的教学活动，让学生在实践中提高品德素养。

三、设计教学活动教师可以通过以下途径进行品德分层序列化教学：1.贴近生活：通过生活中的例子，引导学生认识和分析不同层次的品德问题，并让学生在实际生活中体验并感受。

2.游戏化教学：设计一些富有趣味性的游戏活动，让学生在游戏中体验品德修养的过程。

设置“尊重他人”游戏环节，让学生通过角色扮演等方式感受尊重他人的重要性。

3.情景模拟：设计一些情景模拟活动，让学生在模拟中学会处理品德问题。

通过模拟争吵的情景，引导学生学会冷静思考、理性表达，解决问题。

4.小组合作：设置小组合作任务，让学生在小组中进行讨论和合作，培养学生的团队合作意识和能力。

德育原理重点整理德育原理是指对学生进行道德教育的基本原则、理论和方法，旨在培养学生正确的道德情感、道德意识和道德行为。

以下是德育原理的重点整理：1.具体性原则：德育应具体到个体，根据学生的具体情况、特点和需求进行针对性的教育。

每个学生都是独特的个体，他们的道德发展存在差异，德育应给予他们个别指导和关怀。

2.积极性原则：德育应鼓励学生的积极性，使他们主动参与德育活动，培养他们的主动性和创造性。

通过鼓励、肯定和奖励，激发学生对道德行为的兴趣和热情。

3.生活化原则：德育应与学生的日常生活紧密结合，使道德教育融入到他们的日常生活中。

通过学校课堂教育、校园文化建设和社会实践等形式，使学生能够在实际生活中学到道德知识和道德实践能力。

4.分层次原则：德育应分层次进行，根据不同年龄段学生的德育需求和特点，采取相应的德育方式和方法。

针对不同年龄段的学生，德育内容、方式和程度都需要进行合理的调整，保证德育目标的实现。

5.教育化原则：德育应与教学相结合，融入到学校的教学过程中。

德育不能脱离课程，应融入到各学科的教学中，通过课堂教学、班会活动和校园生活等渠道，引导学生形成正确的道德观念和行为准则。

6.领导原则：德育需要学校领导的支持和带领，建立健全的德育工作机制。

学校领导应制定德育方针，建立德育组织和管理体系，加强对德育工作的指导和监督，为德育工作提供有力保障。

7.师德示范原则：德育需要教师的示范和引领。

教师作为学生的榜样和引路人，在言传身教中传递正能量，引导学生形成正确的道德观念和品德品质。

8.社会化原则：德育应与社会相结合，发挥社会资源和力量的作用。

学校德育工作不能孤立于社会，应积极与家庭、社区和社会组织等相互合作，共同培育学生良好的道德品质。

9.全面发展原则：德育旨在培养学生的全面发展，注重学生的道德、智力、体育和艺术等各个方面的发展。

德育要与学校其他教育目标相统一，促进学生全面素质的提升。

10.探索性原则：德育需要敢于创新和探索，不断适应新的社会需求和学生发展的变化。

简要回答层次德育论的观点。

层次德育论是一种关于德育教育的观点，它强调通过分层次的方式进行德育教育，使学生在不同的发展阶段获得适宜的德育引导和培养。

以下是对层次德育论观点的简要回答：层次德育论认为，每个人的成长和发展都经历了不同的阶段，每个阶段都有不同的发展需求和特点。

在德育教育中，也应该根据学生的不同年龄、认知水平和发展阶段，采取相应的教育方法和内容，以达到最佳的德育效果。

首先，层次德育论认为德育教育应该与学生的年龄相适应。

不同年龄段的学生在德育方面有不同的需求和心理特点。

比如，在幼儿园和小学阶段，重点可以放在培养学生的基本品德和道德行为习惯上；在中学阶段，可以注重培养学生的责任感、自律能力和社会公德心等；而大学阶段则可以注重培养学生的社会责任感和领导能力等。

通过根据年龄段的不同，制定相应的德育目标和教育计划，能更好地满足学生的发展需求。

其次，层次德育论主张根据学生的认知水平进行德育教育。

不同的年龄阶段，学生的认知能力和思维方式有所不同。

因此，在德育教育中，要根据学生的认知水平，选择合适的教育方法和教育内容。

比如，在幼儿园和小学阶段，可以通过寓教于乐的方式，引导学生形成良好的品德和行为习惯；而在中学阶段，可以通过讨论和辩论等方式，培养学生的道德判断能力和批判思维能力；在大学阶段，可以通过社会实践和实践教育，培养学生的社会责任感和实践能力。

通过根据学生的认知水平提供适宜的德育教育，可以更好地促进学生的道德发展。

最后，层次德育论认为德育教育应该根据学生的发展阶段进行分层次的培养。

学生的发展阶段可以分为身体、智力、情感和社交等多个方面。

层次德育论主张针对不同的发展领域进行有针对性的德育培养。

在身体方面，德育教育可以通过体育活动和健康教育来培养学生的体魄和身体素质，培养他们的纪律性、团队合作意识和竞争精神。

在智力方面，德育教育可以注重培养学生的思维能力、创造力和批判思维。

通过开展思辨训练、逻辑思维培养等活动，激发学生的思考能力和创新意识，培养他们的道德判断力和解决问题的能力。

简述道德的层次道德教育层次性试论道德教育的层次性道德一词,最早见于老子的《道德经》,其最早的意义,道和德是分开的。

道强调的是方向方法,道行;德则强调人的品行和修养,即使将二词合用,起意思也是分开的,所强调的道和德是相辅相成的,德以道为载体,道以德为基础,德高才能德深。

后来将道德一词合用,则偏重于德的方面,特指人类相处的法则,它通过一定阶级的社会舆论、传统力量和思想信念,对人们起约束作用。

人的道德,由于知识水平、成长经历、社会环境的不同而表现为不同的层次性。

大致可分为三个层次第一为不妨碍别人,第二为助人,第三为牺牲自己的利益。

了解道德的层次性,对道德教育是十分重要的。

我们以往的道德教育之所以不能收到应有的效果,究其原因,就在于未能将道德的层次性区别开来,人为的拔高道德教育的要求,不切实际的要求每个人都要达到毫不利己,专门利人的境界,其结果,对人的起码的浅层次的道德教育未能有一个很好的奠定,而高层次的道德要求,对大多数人来讲,又难以企及,结果整个社会的道德素质,呈现为下滑状态使整个社会为此而忧心,紧呼道德素质下降。

道德层次性的特点,道德教育对不同的社会群体和对象,提出不同的道德要求,进行不同层次的道德教育。

尤其对大多数群体而言,首先应进行低层次的道德教育,使他们的言行以不妨碍别人为起码要求,夯实教育的基础,才能谈得上更高层次的道德教育。

道德修养是个含义十分丰富的概念,历史上,儒家把通过内心的反省,培养完善_论语_中的道德层次观今调查·探讨DiaoChaTanTao《论语》中的道德层次观文/鲁建辉孔子一生教人为善去恶，从人生各个阶段阐述了道德的层次性，为后人勾勒出一个大致的路线图。

《论语》的主线是孔子的人格精神，它始于己之《学而》终于人之《乡党》。

《论语·为政》（以下只注篇名）有子曰：‘吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七来政治混乱和人民涂炭。

例如贞观盛世的出现，就与唐太宗自古皆贵中华而贱夷狄，朕独爱之如一，故其种落皆依朕如父母的开明民族政策不无关系，这就是开明民族政策的历史作用。

德育原理第一章1.德育的概念狭义的德育专指道德教育，广义的德育包括培养学生的思想品质，政治品质和道德品质。

德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知，情感和实践能力等方面不断构建和提升的教育活动。

简言之，德育是促进个体道德自主构建的价值引导活动2各阶段的特点习俗性德育：第一，道德教育是维护社会存在的重要组成部分，因此当时的道德教育是教的核心内容，同时具有人人参与的全民性。

第二，道德教育在习俗中存在，并且是以习俗的传承为主要内容的。

第三，生活化，有趣有效但具有强制性，缺乏挑战性。

古代的德育：是一个神秘性，等级性和经验性的德育发展阶段。

等级性是指在古代社会，道德教育从教育者，受教育者到整个教育目的，教育内容，教育过程都是受制于上流社会或统治阶级的利益需要的。

神秘性是指包括德育在内的全部学校在世界的许多地区完全从属于宗教组织，还指道德教育内容和方式上的宗教性。

经验性是指这一时期的道德教育基本是采取不成规模的师徒授受方式进行的，而且，由于心理学，教育学时代尚未到来，道德教育的思想虽然很多，却是不分化，非专门的，理念和猜想的成分很多，缺乏科学的证明。

德育的近代化：第一是学校德育的民主化，第二是学校德育的世俗化，第三是学校的德育的科学化，第四是学校德育的组织化（具体见书11）德育的现代化：理论与探索的时代，寻求平衡的时代，全球化德育的时代（见书21）第二章1品德的概念: 个体依据一定的社会道德行动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为和道德动机、道德理想等。

2品德结构的基本成分及其相互关系静态的结构成分分析：最主要的是品德心理因素说二因素：道德认识，道德意向三因素：道德认识，道德情感，道德行为四因素：知，情，行，意志五因素：知情行意，信念六因素：知情行意，道德动机，道德评价动态的动能系统分析：品德是道德认识，道德情感，道德行为等构成的综合体。