简谈德育的层次性与序列性

试论道德教育的层次性道德一词,最早见于老子的《道德经》,其最早的意义,道和德是分开的。

道强调的是方向方法,道行;德则强调人的品行和修养,即使将二词合用,起意思也是分开的,所强调的道和德是相辅相成的,德以道为载体,道以德为基础,德高才能德深。

后来将道德一词合用,则偏重于德的方面,特指人类相处的法则,它通过一定阶级的社会舆论、传统力量和思想信念,对人们起约束作用。

人的道德,由于知识水平、成长经历、社会环境的不同而表现为不同的层次性。

大致可分为三个层次第一为不妨碍别人,第二为助人,第三为牺牲自己的利益。

了解道德的层次性,对道德教育是十分重要的。

我们以往的道德教育之所以不能收到应有的效果,究其原因,就在于未能将道德的层次性区别开来,人为的拔高道德教育的要求,不切实际的要求每个人都要达到“毫不利己,专门利人”的境界,其结果,对人的起码的浅层次的道德教育未能有一个很好的奠定,而高层次的道德要求,对大多数人来讲,又难以企及,结果整个社会的道德素质,呈现为下滑状态使整个社会为此而忧心,紧呼道德素质下降。

道德层次性的特点,道德教育对不同的社会群体和对象,提出不同的道德要求,进行不同层次的道德教育。

尤其对大多数群体而言,首先应进行低层次的道德教育,使他们的言行以不妨碍别人为起码要求,夯实教育的基础,才能谈得上更高层次的道德教育。

道德修养是个含义十分丰富的概念,历史上,儒家把通过内心的反省,培养完善的人格称之为道德修养。

而现在,道德修养则主要指政治、思想、道德品质等方面经过长期锻炼和培养所达到的一定水平。

道德修养的过程就是政治、思想、道德品质等方面的“自我锻炼”和“自我改造”,是按照正确的标准进自我反省、自我批评、自我解剖,从而不断提高自己的政治、思想、道德水平的过程。

道德修养的方面很多,最经常、最基本的道德修养,主要体现在怎样对待自己,怎样对待他人,怎样对待国家,怎样对待真理四个方面。

一、严以律己这是一个人道德修养的起点,也是道德修养的最起码的要求。

德育规律知识点总结德育规律是指在进行德育活动和德育管理过程中经常发生并具有普遍性的规律。

了解和把握德育规律对于进行有效的德育工作，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。

下面将就德育规律进行一些简要总结，希望对于进行教育工作的人员有所帮助。

一、综合性德育规律是综合性的，它既是单一的规律，也是在实际工作中相互交织、相互作用的一整套规律。

在教育实践中，应该全面认识、把握和运用德育规律，善于处理这些规律之间的相互联系与统一。

二、科学性德育规律是科学的，它是在教育实践中长期总结出来的客观规律。

这些规律是可以预见的，可以实践的。

只有充分认识并严格遵守德育规律,才能使教育工作具有明确的目的性、符合客观实际的可行性，是科学教育活动得以保证的根本。

三、差异性德育规律是具有差异性的，这主要表现在德育对象的差异性、动力的差异性及规律的特殊性上。

不同对象受德育作用的程度和方法都各异，特殊的德育对象和条件也在一定程度上决定了德育规律有着独特性。

四、发展性德育规律是发展的，它是在不断的教育实践中形成和发展的。

德育实践的每一新的发展阶段，都会出现它自己的规律，因而成为德育规律的新内容，如此循环往复，形成连续的德育规律发展过程。

五、相互依存性和相互制约性德育规律是相互依存的，各种德育规律相互联系、相互依存、相互制约，相互促进。

因此，在指导教育实践中,要注重德育规律之间的统一性和差异性，科学地把握和遵循各种德育规律的联系和发展的规律性。

六、灵活性德育规律的灵活性主要表现在发现、表达、解释、引导和应用德育规律的方法、形式、手段上。

在具体教育实践中，要因地制宜，根据不同的德育对象，采取不同的发现、表达和解释德育规律的方法和手段。

总之，认识和遵守德育规律是经验总结的过程，也是不断总结经验的过程。

只有认真研究、认真遵守德育规律，才能有效地进行教育工作，培养出更多优秀的社会主义建设者和接班人。

德育过程的基本规律1.过程性规律：德育是一个长期的、渐进的过程，不是一蹴而就的。

德育工作需要通过循序渐进的教育活动，培养和发展学生的品德。

德育需要在教育的全过程中贯穿始终，从幼儿园到高中阶段都需要持续进行。

2.个体差异规律：每个人的品德和道德素质都不同，存在差异。

德育工作应该根据不同个体的差异，量身定制，因材施教。

3.基础性规律：德育的基础是家庭和社会的德育。

家庭是孩子最早接受德育的地方，家庭和社会的德育基础对学校德育工作的成功至关重要。

4.群体效应规律：德育工作应注重团体教育，通过集体活动和团队合作，培养学生的互助合作精神、责任意识和集体荣誉感。

5.激励性规律：激励是德育过程中的重要手段。

通过奖励可以激励学生积极向上，通过惩罚可以防止学生的不良行为。

6.互动性规律：德育是一种互动过程，需要教师和学生之间的良好互动。

学生在教师的引领下，通过对社会和环境的感知和认知，主动参与德育行为。

7.适应性规律：德育需要根据社会的发展和变化来进行调整和适应。

随着社会的进步，德育工作也需要适应新的变化和新的问题，不断改进和创新。

8.周期性规律：德育应该在不同的阶段和时间进行，以适应学生的成长发展和特点。

在不同年龄段，具体德育工作的形式和内容都有所不同。

9.相互渗透规律：德育与其他学科和教育活动相互渗透，互为依赖。

德育不能孤立于其他学科，要与其它学科内容和活动相结合，形成一体化的教育。

10.持续性规律：德育需要持续不断地进行，不能仅仅依靠孤立的一次性教育活动。

德育要贯穿于所有的教育活动中，通过日常生活和学习的方方面面，培养学生的良好品德。

了解这些基本规律对于开展德育工作非常重要，可以帮助教师在实践中更科学地开展德育，避免盲目性和不确定性。

同时，这些规律也为学生的德育发展提供了指导和保障，帮助他们建立正确的价值观和品德观。

德育内容的三个层次德育，是指对人的思想、品德、情感、意志、行为等方面进行教育和培养，以提高个体的道德素质和道德修养。

德育内容的三个层次，分别是基本层次、提升层次和超越层次。

首先，基本层次是指对学生进行基本的道德教育和规范引导。

在这个层次上，德育的目标是培养学生的基本道德素养，包括遵纪守法、尊重他人、诚实守信、友爱互助等基本道德行为。

在学校中，可以通过开展各种主题班会、道德讲堂、德育教育课程等形式，引导学生树立正确的价值观念，养成良好的道德习惯。

同时，学校还可以通过制定校规校纪，建立起一套完善的行为规范，对学生进行行为规范教育，引导他们自觉遵守规则，培养良好的行为习惯。

其次，提升层次是指在基本层次的基础上，对学生进行更深层次的思想品德培养和道德素质提升。

在这个层次上，德育的目标是培养学生的自尊、自信、自立、自律、自爱等品质，引导学生在日常生活中自觉遵守社会公德，增强社会责任感和奉献精神。

学校可以通过开展社会实践活动、志愿者活动、心理健康教育等形式，引导学生积极参与社会实践，增强社会责任感和奉献精神。

同时，学校还可以通过开展德育主题班会、道德讲堂、德育教育课程等形式，引导学生自觉树立正确的人生观、价值观，提高思想道德素质。

最后，超越层次是指在提升层次的基础上，对学生进行更高层次的思想品德培养和道德素质提升。

在这个层次上，德育的目标是培养学生的创新精神、实践能力、领导能力、团队合作精神等优秀品质，引导学生积极参与社会建设，为社会发展作出贡献。

学校可以通过开展科技创新活动、学生会组织、社团活动等形式，引导学生积极参与社会实践，培养创新精神和实践能力。

同时，学校还可以通过开展德育主题班会、道德讲堂、德育教育课程等形式，引导学生自觉树立正确的社会责任感，提高领导能力和团队合作精神。

总之，德育内容的三个层次相互联系、相互促进，是学校德育工作的重要内容。

通过在基本层次、提升层次和超越层次上的德育工作，可以全面提高学生的思想品德素质，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

小学生品德分层序列化教学的途径探究品德分层序列化教学是指将品德教育内容按照难易程度分层次进行有机整合，并设计相应的教学活动，逐步引导学生提高品德修养的教学方法。

通过分层序列化的教学，能够让学生在循序渐进的过程中逐步形成正确的价值观和行为准则，培养良好的道德品质，提高综合素质。

本文将探究小学生品德分层序列化教学的途径。

一、确定品德素养的层次小学生的品德素养可以按照阶段性特点和发展特点，分为不同的层次进行确定。

一般可分为初级层、中级层和高级层。

初级层包括一些基本的品德素养，如尊重他人、诚实守信、友善待人等；中级层针对学生的年龄和心理特点，教授一些较为复杂的品德问题，如团结合作、自我约束等；高级层是对学生进行高层次品德修养的培养，如公益事业参与、社会责任感培养等。

二、确定教学目标与教学内容根据品德素养层次的划分，确定不同层次的教学目标。

初级层的目标主要是培养学生的基本道德素养，如学会尊重他人、关心他人等；中级层的目标是培养学生的自我约束和团队合作能力，如学会自我约束、团队合作等；高级层的目标是培养学生的社会责任感和公益意识，如参与社区义务劳动、关爱弱势群体等。

在确定教学内容时，要根据学生的实际情况和教育要求，合理选择内容，并进行有机整合。

可以通过选取具体的品德问题，设计相应的教学活动，让学生在实践中提高品德素养。

三、设计教学活动教师可以通过以下途径进行品德分层序列化教学：1.贴近生活：通过生活中的例子，引导学生认识和分析不同层次的品德问题，并让学生在实际生活中体验并感受。

2.游戏化教学：设计一些富有趣味性的游戏活动，让学生在游戏中体验品德修养的过程。

设置“尊重他人”游戏环节，让学生通过角色扮演等方式感受尊重他人的重要性。

3.情景模拟：设计一些情景模拟活动，让学生在模拟中学会处理品德问题。

通过模拟争吵的情景，引导学生学会冷静思考、理性表达，解决问题。

4.小组合作：设置小组合作任务，让学生在小组中进行讨论和合作，培养学生的团队合作意识和能力。

德育原理重点整理德育原理是指对学生进行道德教育的基本原则、理论和方法，旨在培养学生正确的道德情感、道德意识和道德行为。

以下是德育原理的重点整理：1.具体性原则：德育应具体到个体，根据学生的具体情况、特点和需求进行针对性的教育。

每个学生都是独特的个体，他们的道德发展存在差异，德育应给予他们个别指导和关怀。

2.积极性原则：德育应鼓励学生的积极性，使他们主动参与德育活动，培养他们的主动性和创造性。

通过鼓励、肯定和奖励，激发学生对道德行为的兴趣和热情。

3.生活化原则：德育应与学生的日常生活紧密结合，使道德教育融入到他们的日常生活中。

通过学校课堂教育、校园文化建设和社会实践等形式，使学生能够在实际生活中学到道德知识和道德实践能力。

4.分层次原则：德育应分层次进行，根据不同年龄段学生的德育需求和特点，采取相应的德育方式和方法。

针对不同年龄段的学生，德育内容、方式和程度都需要进行合理的调整，保证德育目标的实现。

5.教育化原则：德育应与教学相结合，融入到学校的教学过程中。

德育不能脱离课程，应融入到各学科的教学中，通过课堂教学、班会活动和校园生活等渠道，引导学生形成正确的道德观念和行为准则。

6.领导原则：德育需要学校领导的支持和带领，建立健全的德育工作机制。

学校领导应制定德育方针，建立德育组织和管理体系，加强对德育工作的指导和监督，为德育工作提供有力保障。

7.师德示范原则：德育需要教师的示范和引领。

教师作为学生的榜样和引路人，在言传身教中传递正能量，引导学生形成正确的道德观念和品德品质。

8.社会化原则：德育应与社会相结合，发挥社会资源和力量的作用。

学校德育工作不能孤立于社会，应积极与家庭、社区和社会组织等相互合作，共同培育学生良好的道德品质。

9.全面发展原则：德育旨在培养学生的全面发展，注重学生的道德、智力、体育和艺术等各个方面的发展。

德育要与学校其他教育目标相统一，促进学生全面素质的提升。

10.探索性原则：德育需要敢于创新和探索，不断适应新的社会需求和学生发展的变化。

简要回答层次德育论的观点。

层次德育论是一种关于德育教育的观点，它强调通过分层次的方式进行德育教育，使学生在不同的发展阶段获得适宜的德育引导和培养。

以下是对层次德育论观点的简要回答：层次德育论认为，每个人的成长和发展都经历了不同的阶段，每个阶段都有不同的发展需求和特点。

在德育教育中，也应该根据学生的不同年龄、认知水平和发展阶段，采取相应的教育方法和内容，以达到最佳的德育效果。

首先，层次德育论认为德育教育应该与学生的年龄相适应。

不同年龄段的学生在德育方面有不同的需求和心理特点。

比如，在幼儿园和小学阶段，重点可以放在培养学生的基本品德和道德行为习惯上；在中学阶段，可以注重培养学生的责任感、自律能力和社会公德心等；而大学阶段则可以注重培养学生的社会责任感和领导能力等。

通过根据年龄段的不同，制定相应的德育目标和教育计划，能更好地满足学生的发展需求。

其次，层次德育论主张根据学生的认知水平进行德育教育。

不同的年龄阶段，学生的认知能力和思维方式有所不同。

因此，在德育教育中，要根据学生的认知水平，选择合适的教育方法和教育内容。

比如，在幼儿园和小学阶段，可以通过寓教于乐的方式，引导学生形成良好的品德和行为习惯；而在中学阶段，可以通过讨论和辩论等方式，培养学生的道德判断能力和批判思维能力；在大学阶段，可以通过社会实践和实践教育，培养学生的社会责任感和实践能力。

通过根据学生的认知水平提供适宜的德育教育，可以更好地促进学生的道德发展。

最后，层次德育论认为德育教育应该根据学生的发展阶段进行分层次的培养。

学生的发展阶段可以分为身体、智力、情感和社交等多个方面。

层次德育论主张针对不同的发展领域进行有针对性的德育培养。

在身体方面，德育教育可以通过体育活动和健康教育来培养学生的体魄和身体素质，培养他们的纪律性、团队合作意识和竞争精神。

在智力方面，德育教育可以注重培养学生的思维能力、创造力和批判思维。

通过开展思辨训练、逻辑思维培养等活动，激发学生的思考能力和创新意识，培养他们的道德判断力和解决问题的能力。

简述道德的层次道德教育层次性试论道德教育的层次性道德一词,最早见于老子的《道德经》,其最早的意义,道和德是分开的。

道强调的是方向方法,道行;德则强调人的品行和修养,即使将二词合用,起意思也是分开的,所强调的道和德是相辅相成的,德以道为载体,道以德为基础,德高才能德深。

后来将道德一词合用,则偏重于德的方面,特指人类相处的法则,它通过一定阶级的社会舆论、传统力量和思想信念,对人们起约束作用。

人的道德,由于知识水平、成长经历、社会环境的不同而表现为不同的层次性。

大致可分为三个层次第一为不妨碍别人,第二为助人,第三为牺牲自己的利益。

了解道德的层次性,对道德教育是十分重要的。

我们以往的道德教育之所以不能收到应有的效果,究其原因,就在于未能将道德的层次性区别开来,人为的拔高道德教育的要求,不切实际的要求每个人都要达到毫不利己,专门利人的境界,其结果,对人的起码的浅层次的道德教育未能有一个很好的奠定,而高层次的道德要求,对大多数人来讲,又难以企及,结果整个社会的道德素质,呈现为下滑状态使整个社会为此而忧心,紧呼道德素质下降。

道德层次性的特点,道德教育对不同的社会群体和对象,提出不同的道德要求,进行不同层次的道德教育。

尤其对大多数群体而言,首先应进行低层次的道德教育,使他们的言行以不妨碍别人为起码要求,夯实教育的基础,才能谈得上更高层次的道德教育。

道德修养是个含义十分丰富的概念,历史上,儒家把通过内心的反省,培养完善_论语_中的道德层次观今调查·探讨DiaoChaTanTao《论语》中的道德层次观文/鲁建辉孔子一生教人为善去恶，从人生各个阶段阐述了道德的层次性，为后人勾勒出一个大致的路线图。

《论语》的主线是孔子的人格精神，它始于己之《学而》终于人之《乡党》。

《论语·为政》（以下只注篇名）有子曰：‘吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七来政治混乱和人民涂炭。

例如贞观盛世的出现，就与唐太宗自古皆贵中华而贱夷狄，朕独爱之如一，故其种落皆依朕如父母的开明民族政策不无关系，这就是开明民族政策的历史作用。

德育原理第一章1.德育的概念狭义的德育专指道德教育，广义的德育包括培养学生的思想品质，政治品质和道德品质。

德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知，情感和实践能力等方面不断构建和提升的教育活动。

简言之，德育是促进个体道德自主构建的价值引导活动2各阶段的特点习俗性德育：第一，道德教育是维护社会存在的重要组成部分，因此当时的道德教育是教的核心内容，同时具有人人参与的全民性。

第二，道德教育在习俗中存在，并且是以习俗的传承为主要内容的。

第三，生活化，有趣有效但具有强制性，缺乏挑战性。

古代的德育：是一个神秘性，等级性和经验性的德育发展阶段。

等级性是指在古代社会，道德教育从教育者，受教育者到整个教育目的，教育内容，教育过程都是受制于上流社会或统治阶级的利益需要的。

神秘性是指包括德育在内的全部学校在世界的许多地区完全从属于宗教组织，还指道德教育内容和方式上的宗教性。

经验性是指这一时期的道德教育基本是采取不成规模的师徒授受方式进行的，而且，由于心理学，教育学时代尚未到来，道德教育的思想虽然很多，却是不分化，非专门的，理念和猜想的成分很多，缺乏科学的证明。

德育的近代化：第一是学校德育的民主化，第二是学校德育的世俗化，第三是学校的德育的科学化，第四是学校德育的组织化（具体见书11）德育的现代化：理论与探索的时代，寻求平衡的时代，全球化德育的时代（见书21）第二章1品德的概念: 个体依据一定的社会道德行动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为和道德动机、道德理想等。

2品德结构的基本成分及其相互关系静态的结构成分分析：最主要的是品德心理因素说二因素：道德认识，道德意向三因素：道德认识，道德情感，道德行为四因素：知，情，行，意志五因素：知情行意，信念六因素：知情行意，道德动机，道德评价动态的动能系统分析：品德是道德认识，道德情感，道德行为等构成的综合体。

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导读：本文简谈德育的层次性与序列性，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

“一锅煮”、“一刀切”、“清一色”是德育管理之大忌。

德育要区分学生道德心理发展的不同阶段和层次，即层次性。

要研究每一层次内怎样做到德育内容的循序渐进和系统规范，即序列性。

两者互为依托，形成学校德育的合理梯度。

层次性与序列性的吻合是德育管理科学化的重要标志。

以往在一些学校所出现的弊端，例如把高层次的目标当作低层次的起点，德育活动的随意性，层次性与序列性的错位等，值得我们反思和引为鉴戒。

儿童的思维及道德心理的发展总是从低级到高级分阶段发展的。

以这种阶段性为依据，结合儿童知识的积累以及社会外界因素的影响程度，找准每一阶段德育的起点和目标，就能将德育工作层次化。

同时，在每一层次内确定相应的施教内容，主要包括思想品德教育和行为规范训练两个方面。

这样德育就能按照既定的序列有条不紊地、由浅入深地进行。

感谢阅读，希望能帮助您！。

小学生品德分层序列化教学的途径探究品德教育是培养学生良好品德和道德素养的重要内容之一，对于小学生来说，早期的品德教育非常关键，可以为他们打下良好的品德基础。

而品德分层序列化教学是一种有效的品德教育方法，通过将品德分为不同层次，并根据学生的年龄特点和认知水平，有针对性地进行教学，使学生逐步形成正确的品德观念和行为习惯。

以下是关于小学生品德分层序列化教学的途径探究。

一、明确品德分层序列化教学目标品德分层序列化教学的目标是逐层递进地培养学生的品德素养，使他们在道德、行为等方面能不断提升和进步。

在明确目标时，教师可以根据学生的年龄特点和认知水平，确定每个阶段的具体目标。

在小学一年级，可以注重培养学生的基本礼貌与习惯；到了小学二年级，可以加强规则意识和协作精神；小学三年级可以注重培养学生的责任感和团队意识，以此类推。

二、设计适合不同年级的教学内容三、采用多种教学方法在品德分层序列化教学中，教师可以采用多种教学方法，使学生更好地理解和接受教育内容。

可以利用讲故事的方式，通过生动的情节和人物形象，向学生传递正确的价值观和道德观；可以进行模拟实践活动，让学生亲身参与体验和感受品德的重要性；可以进行小组合作学习，让学生通过与他人的协作与交流，提升自己的团队合作精神。

四、形成科学有效的评价体系品德教育是一个长期而复杂的过程，需要采取科学有效的评价方式，及时了解学生的品德发展状况。

教师可以结合学生的实际表现，制定具体的评价标准和评价细则，对学生的品德进行评估和反馈。

教师还可以通过日常观察和记录，了解学生在行为、情绪等方面的表现，给予及时的指导和支持。

五、建立与家长的联动机制品德教育需要家校合作，家长在其中起着重要的作用。

教师可以定期与家长进行沟通和交流，共同关注学生的品德发展情况，及时分享学生的进步和困难，并制定相应的家庭作业和培养计划，让家长参与进来，共同培养学生的良好品德。

小学生品德分层序列化教学是一项复杂而重要的工作，需要教师结合学生的年龄特点和认知水平，设计适合不同年级的教学内容，并采用多种教学方法，形成科学有效的评价体系和与家长的联动机制，共同培养孩子的良好品德，为他们的成长打下坚实基础。

德育过程的规律以德育过程的规律为标题，写一篇文章，要求符合标题内容，不少于800字德育是教育的重要组成部分，是培养学生良好品德和行为习惯的过程。

德育过程的规律是指在德育过程中，存在着一些固定的规律和特点。

了解这些规律和特点，有助于我们更好地开展德育工作，提高德育工作的效果。

德育过程的规律是渐进性的，即德育是一个长期的过程，需要不断地积累和提高。

德育不是一蹴而就的，需要通过长期的教育和培养，才能使学生形成良好的品德和行为习惯。

因此，德育工作需要长期坚持，不能急功近利，要注重渐进式的教育和培养。

二、德育过程的规律是全面性德育过程的规律是全面性的，即德育不仅仅是对学生品德的培养，还包括对学生思想、文化、体育等方面的培养。

德育工作需要全面地考虑学生的发展需求，注重学生的全面发展，使学生在品德、智力、体魄等方面都得到全面的提高。

三、德育过程的规律是个性化德育过程的规律是个性化的，即德育工作需要根据学生的不同特点和需求，采取不同的教育方法和手段。

每个学生都有自己的个性和特点，德育工作需要针对不同的学生，采取不同的教育方式和方法，使每个学生都能得到个性化的德育教育。

四、德育过程的规律是循序渐进德育过程的规律是循序渐进的，即德育工作需要按照一定的步骤和顺序进行，逐步提高学生的品德和行为水平。

德育工作需要从学生的基础开始，逐步提高学生的品德和行为水平，不能急于求成，要注重循序渐进的教育和培养。

五、德育过程的规律是因材施教德育过程的规律是因材施教的，即德育工作需要根据学生的不同特点和需求，采取不同的教育方法和手段。

每个学生都有自己的个性和特点，德育工作需要针对不同的学生，采取不同的教育方式和方法，使每个学生都能得到因材施教的德育教育。

六、德育过程的规律是以身作则德育过程的规律是以身作则的，即德育工作需要教师以身作则，做学生的榜样。

教师的言行举止会对学生产生深刻的影响，教师需要注重自身的品德修养和行为规范，做学生的榜样，引导学生树立正确的价值观和行为习惯。

学校德育教育的六个层次和学生品德修养的六个阶段
学校德育教育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，德育教育的方式分为六个层次:
一、惩罚
二、奖励
三、感恩教育
四、制定规章制度
五、同理心教育
六、三观教育，即世界观、人生观、价值观。

与之相对应的是学生品德修养的六个阶段:
1.怕招惹麻烦
2.希望得到回报
3.为了取悦别人
4.愿意遵守规则
5.学会换位思考能够站在对方的立场设身处地的思考问题
6.形成自身独特的行为规范并践行之
附德育教育测评表：
学校层面学生层面
层次方法你的学校
在第几层
阶段特征
你的学生
在第几层
第一层惩罚
第一
阶段
怕招惹麻烦
第二层奖励
第二
阶段
希望得到回报
第三层感恩教
育
第三
阶段
为了取悦别人
第四层制定规
章制度
第四
阶段
愿意遵守规则
第五层同理心
教育
第五
阶段
学会换位思考能够站在对方的立
场设身处地的思考问题
第六层三观教
育
第六
阶段
形成自身独特的行为规范并践行
之。

◎关于“德育”的传统理解1、.广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

2、狭义的德育专指学校德育。

学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

〖矛盾之处：仅聚焦在“品德”“政治思想”方面，因而，以此解释“德育为先”等国家要求时，在合理性、合法性，总有一种“不足以服人”的感觉，从而带来“两张皮”的结果。

〗◎关于“德育”层次性认识1、价值论视域的德育：要回答的问题是：学校培养怎样的人才能适应社会的需求？所要做好的事情：启迪德知、练就德行、养成德性所使用的载体是：办学理念、育人目标等文本，以及学校长期积淀的文化〖基础：价值=为何要这样做的道理。

源于社会发展和人的成长的需要。

〗2、课程论视域的德育：要回答的问题是：学校提供怎样的经验和内容实现教育价值追求？所要做好的事情：传递信息、表达意义、说明价值所使用的载体是：直接课程、德育活动课程、隐性德育课程构成的德育课程体系〖基础：课程：学生在校一切经验的组织形式。

课程的基本构成：目标、、资源、情境、程序、评价（实现五大转变）〗3、规则论视域的德育：要回答的问题是：学校应该通过怎样的方式和路径来确保实现价值追求？要使用的载体是：行为规范、规章制度〖基础：制度是要求大家共同遵守的办事规程或行动准则。

一般表现为一个体系。

“调整一定社会生活中人与人、人与社会之间关系或规定行为者行为的强制性的规则体系。

制度动态地生成于人们的社会生活，而静态地形诸文本或观念性地存在于人的大脑。

”简单的说：我们这里做事的规矩。

〗4、操作论视域的德育：要回答但问题是：学校应当做些什么来达到育人目的？要做好的事情是：精致管理、细节到位，环境育人所使用的载体是：日常管理行为（吃喝拉撒、卫生保洁等）〖实际上就是日常管理的方方面面。

关于学校德育内容层次性的思考我以为德育有三方面的内容，即理性精神教育、仁爱精神（道德）教育和信仰教育，每一内容还可以区分为若干个层次：理性精神有三个层次：常识的理性、科学的理性、哲学的理性。

我们教育现状是，常识理性被贬，被忽视，在教育中没有它的存在位置，这使得教育远离了学生的生活；科学理性重视的是技术层面，推行的是技术至上的观点，理科教育的膨胀，“学好数理化，走遍天下也不怕”的观念，把科学理性推到了“技术崇拜、技术迷信”的境地；哲学理性在我们的教育中是非常薄弱的，除了哲学专业以外，很少在教育中涉足哲学史的内容，哲学理性也就无从谈起了，因为哲学的发展史是思想的发展史，是理性的发展史，是理性的超越史。

道德教育有二个层次：伦理与道德。

伦理是人伦规范，是一个生物体的人成为一个社会人的起码要求，它具有很强的外在的强制性，我们的法律，我们的日常道德规范要求，大多属于这个层面的内容，伦理教育的关键在于养成，而我们当今的学校德育却是以知性教育为主的，有知无行，使得伦理教育严重不足；道德是内在的、自觉的利他行为及其意识，它是日常伦理内化、升华的结果，它的形成是需要长期的个体的修养才成，我们的德育却把这一层次作为基本的德育内容来追求，使得学校德育成为了无根基的“空中楼阁”，外表看上去很漂亮，却是不可能存在的“海市蜃楼”，这种教育是没有实效的。

信仰教育有二个层次：信念与信仰。

信念是一种确信，一种无怀疑的信任，它是人生的一种重要的意义支撑；信仰有人生信仰和政治信仰二个方面的内容，是对生命存在和社会理想的一种终极的确信、追寻，并以此为人生的行动指南，它是提高人生境界所必需的。

可是在这两方面的教育，我们的实际是，几乎是高悬在空中的。

原因吗，远大的共产主义信仰对普通群众来说太过遥远，难引起共鸣；宗教信仰在中国一直没成气候，现在又为科学理性所彻底摧毁，为我们的主流意识形态所排斥，于是导致了我们的教育中信仰教育的缺失。

这种缺失造成了我们的学生缺乏人生的信念，更无信仰追求，对人生的意义和价值的体验、感悟是苍白的，意义的失落、价值的迷惘，是信仰教育缺失的严重后果。

学校工作德育化德育工作序列化学校工作德育化德育工作序列化摘要：未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。

为了贯彻中共中央《关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神，歇马小学不断优化学校德育工作，增强德育实效性，联系学生生活的实际，确定德育内容，增强其针对性,逐步形成德育教育系列，以德育人，以环境育人，以活动为载体，着力开展学生进行思想道德教育，促进学生良好行为习惯的养成。

关键词：德育；工作；常规；序列德育是学校实施素质教育的重要组成部分。

几年来，我校以“五育并重，德育领先”、“育人为本，人人参与”的德育教育理念，以“行为规范，习惯文明，富于爱心”为德育工作目标，以教育实践活动为载体，力争做到德育工作“内容系列化、管理精细化、实践体验化”，努力把学生培养成为有理想、有道德、学习勤奋、习惯良好的一代新人，开创学校德育工作的新局面。

一、加强德育队伍建设，构建德育工作网络。

德育工作是个系统工程，德育工作能否得到加强，组织领导是关键，队伍建设是保证。

多年来，我校高度重视德育工作，成立了以校长为组长，党、政、工密切配合的德育工作领导小组，实行“三线”管理：即党支部—校长室—教导室一条线，德育领导小组—教研组——班主任、教师一条线；政教室—少先队—班级学生一条线。

建立了学校教育、家庭教育、社会教育“三结合”让无声的环境“谈心”、“说话”。

各班各寝室开展了各具特色文化建设：如六（2）班的“竟进堂”、五（2）班的“逸雅轩”、四（2）班的“书香流韵”、304寝室的“温馨小屋“、306寝室的“幸福乐园”等等，全校11个班，13个寝室，各具特色，异彩纷呈。

还有校园诗词长廊，分为爱国、孝敬、尊师、自信、励志、勤俭、好学、仁义八个篇章，让学生受到感染和熏陶，对学生良好行为养成起到了潜移默化的教育，浓郁的校园文化氛围可谓是“随风潜入夜，润物细无声”。

2．大力开展德育常规活动。

有效的活动是学校德育教育工作的载体。