小学英语对话教学地步骤和方法

小学英语对话教学策略与方法一、创设情境，激发学生的兴趣。

在教学过程中，可以通过创设逼真的情境、故事、游戏等方式，激发学生学习英语对话的兴趣。

例如：利用角色扮演的方式，让学生在具体的情境中使用对话进行交流，提高学生的语言运用能力。

二、注重对话情境的真实性。

对话情境与学生的日常生活紧密结合，能够增加学生对对话内容的理解和记忆。

教师可以从学生熟悉的场景中选取对话情境，让学生在真实的情境中运用语言进行交流。

例如：在购物、旅游、家庭生活等场景中进行对话练习。

三、重视听说训练，培养学生的口语表达能力。

对话是英语交际的一种形式，注重培养学生的听力与口语能力是教学的关键。

教师可以通过多样化的听说训练活动，培养学生对对话内容的理解与表达能力。

例如：利用录音材料、英语电影、英语歌曲等方式进行听力训练，通过模仿、对话实践等方式进行口语训练。

四、采用循序渐进的教学方法。

由浅入深、由简到繁的教学方法能够帮助学生循序渐进地掌握英语对话的基础知识与基本技能。

教师可以根据学生的语言水平和学习能力，设置适当的教学目标和教学内容，逐步引导学生学习对话的不同层次。

例如：从简单的问候、自我介绍等对话开始，逐步引导学生进行情感、意愿、建议等方面的对话。

五、开展合作学习活动，促进学生的互动交流。

合作学习能够促进学生的互动交流，培养学生的合作意识和团队精神。

教师可以组织学生进行小组活动、角色扮演、合作对话等，让学生在合作中锻炼对话的能力。

例如：组织学生在小组里进行对话练习，鼓励学生积极表达、相互帮助，达到更好的对话效果。

六、引导学生进行输出训练，提高语言运用能力。

学生在掌握基本对话的基础上，可以进行对话的变式练习，提高语言的灵活运用能力。

教师可以通过设定情境、角色扮演、问题解答等方式，引导学生进行对话输出训练，提高语言表达的流利性和准确性。

总之，小学英语对话教学策略与方法应注重激发学生的兴趣，提供真实的对话情境，培养学生的听说能力，采用循序渐进的教学方法，开展合作学习活动，并引导学生进行对话输出训练，以达到培养学生对话能力的目标。

小学英语对话教学教师可以为学生创设各种情景，如购物、旅游、交通等，让学生在情景中研究对话。

采用整体教学模式，即先让学生整体理解对话内容，再逐步分析语言结构和语法规则，最后进行细节训练，这样可以让学生更好地掌握对话的语言技能。

3.采用互动式教学，鼓励学生参与教师可以采用互动式教学，如分组讨论、角色扮演等，让学生积极参与，提高学生的研究兴趣和参与度。

同时，教师要及时给予学生肯定和鼓励，让学生感受到自己的进步和成就，增强学生的自信心和研究动力。

4.注重语言输出，培养语感和语音语调在对话教学中，教师要注重学生的语言输出，让学生多说、多练，培养学生的语感和语音语调。

同时，教师也要注意纠正学生的发音和语法错误，帮助学生形成正确的语言惯。

总之，小学英语对话教学是英语教学中重要的一环，教师要根据学生的特点和英语课程标准的要求，采用有效的教学策略和方法，注重培养学生的听、说、读、写能力，让学生在实践中掌握英语语言技能，为学生今后的英语研究打好坚实的基础。

Language is not an independent entity。

but a complex whole。

Language only has meaning in specific XXX。

then grammar。

and finally move on to dialogue is not as effective as we might imagine。

Students do not understand the content of the text。

and using language is even more remote。

This may be why students can study English for many years and still not be able to speak it.XXX understanding the discourse。

小学英语对话教学教学策略与方法1.使用情境教学法：通过创设真实的情境，让学生在实际交流中学习对话。

例如，教师可以扮演一个买东西的顾客，学生扮演售货员，进行购物对话，培养学生的购物交际能力。

2.采用示范讲解法：教师应首先对对话进行示范，将对话在真实情境中演示给学生，然后逐句解释对话中的重点词汇和句子结构，以帮助学生理解并掌握对话。

3.运用角色扮演法：学生可以扮演不同角色，在不同情景中进行对话练习。

角色扮演能够激发学生的兴趣，增强他们的参与感，提高他们的语言表达能力。

4.引导提问法：教师可以通过提问来激发学生思考和参与。

例如，在对话学习中，教师可以问一些开放性问题，以激发学生思考如何用不同的词语和句子回答。

5.词汇和句型归纳法：教师可以设计一些学习任务，让学生根据对话整理出对话中的关键词汇和常用句型。

这样可以帮助学生更好地掌握和应用对话中的语言知识。

6.四会教学法：小学英语对话教学应注重培养学生的听、说、读、写四项能力。

教师可以组织听力活动、口语对话练习、阅读理解和书面表达等多种活动，帮助学生全面发展英语能力。

7.游戏化教学法：通过将对话教学融入游戏中，可以增加学生的参与度和积极性。

例如，教师可以设计一些对话游戏，如快速对话比赛、情景模拟游戏等，以增加对话学习的趣味性。

8.情景复述法：学生学习对话后，可以通过情景复述的方式进行对话内容的巩固和运用。

教师可以让学生按照对话情景进行角色扮演，或通过图片和故事情节创设对话的语境，让学生进行对话的复述。

9.分组合作学习法：将学生分成小组，进行合作学习。

每个小组分别担任不同角色，通过对话合作完成任务，既培养了学生的合作精神，也提高了学生对话的实际应用能力。

10.多媒体辅助教学法：利用多媒体技术，如视频、音频等，可以使对话教学更加生动有趣。

教师可以使用多媒体资源呈现对话内容，帮助学生更好地理解和模仿对话。

通过以上教学策略和方法的灵活运用，教师可以使小学生在对话学习中更活跃、更自信地参与，提高他们的语言交际能力。

小学英语对话教学“五步法”交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。

对话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。

对话教学对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。

小学英语对话教学“五步法”英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效地掌握。

交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。

对话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。

对话教学对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。

那么，如何在小学英语教学中，有效开展对话教学，提高学生的英语语言交际能力呢？在教学中我尝试采用“五步法”进行教学。

第一步：热身――温故知新热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。

此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。

让学生在轻松快乐的气氛中从旧知过渡到新知。

1.唱歌法热身。

目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣。

尽量给歌曲配上相应的简易动作，师生同唱同做，拉近教师与学生的距离。

歌曲歌谣还可放在课中作为放松活动，或放在课尾作为复习、巩固的环节。

2.TPR法热身。

这种听听做做活动学生最喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。

如I say， you do. When I say a word， you do the action. When I do an action， you say the word.比如，有的教师复习身体状况的词组：have a toothache， have a headache， have a cold 等，运用此种形式热身，效果很好。

3.游戏法热身。

游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了在玩中学，学中玩学习英语的目的。

第二步：呈现――引入新知1.情境导入。

小学四年级对话教案教学目标：1. 学会运用所学的英语知识进行对话交流；2. 能够准确地运用日常对话中常用的问候语和礼貌用语；3. 培养学生的听说能力和团队合作意识。

教学内容：本节课主要以日常对话为主，包括问候、介绍和简单的问答。

教学内容如下：第一节：问候1. 教师出示图片卡片，例如有一张图上写着 "Hello!"，另一张图上写着 "Good morning!"，并发出对应的问候语音频；2. 学生模仿教师的语音，回答对应的问候语；3. 教师和学生进行一对一的互动练习，鼓励学生用正确的语音和表情进行问候。

第二节：自我介绍1. 教师示范自我介绍，包括姓名、年龄、爱好等方面；2. 学生分组，自行准备一段自我介绍，并在小组内相互进行交流；3. 鼓励学生积极展示自己的自我介绍，培养自信心。

第三节：问答1. 教师示范简单的问答对话，例如 "What's your favorite color?"、"Do you like sports?" 等；2. 学生分组进行问答对话练习，每组选择一种问题进行对话；3. 各组轮流展示他们的对话，鼓励学生用英语进行简短的问答。

教学步骤：1. 教师引入新课，向学生介绍本节课的教学内容和目标；2. 教师进行清晰而简明的语音示范，引导学生正确发音；3. 学生跟读示范，逐步达到正确发音的要求；4. 学生分组进行对话练习，并在教师的指导下进行互动；5. 教师进行巡回指导，帮助学生纠正发音和语法错误；6. 所有小组展示对话，教师进行点评和表扬；7. 结束课堂，进行总结并布置下节课作业。

教学辅助材料：1. 图片卡片；2. 小组分组名单。

拓展活动：1. 让学生编写自己的对话，并与其他小组进行对话交流；2. 增加复杂度，引导学生进行更长对话的训练；3. 配置情景，让学生进行角色扮演对话。

教学评估：教师可以通过以下方式评估学生的学习情况：1. 学生在对话练习中的口语表现；2. 学生能否准确回答问答对话中的问题；3. 学生在自我介绍中的展示和表达能力。

小学二年级情景对话教学计划一、教学目标在本次教学中，学生将学会使用简单的英语情景对话进行交流。

具体目标如下：1. 学生能够听懂、理解和模仿教师所示范的简单英语情景对话；2. 学生能够通过对话进行简单的交际，如问候、介绍、询问和回答基本的问题；3. 学生能够能够运用所学到的对话进行小组活动，互相之间进行练习和对话。

二、教学准备1. 教学素材：情景对话图片、小板书、录音机；2. 教学工具：投影仪、笔记本电脑。

三、教学步骤1. 导入（5分钟）教师展示一张关于问候的情景对话图片，并简单告诉学生对话的主题。

然后让学生观察图片，展示不同人物的动作、表情等，鼓励学生发表自己的见解。

2. 情景对话讲解（10分钟）教师利用PPT或者小板书展示不同情景对话的句子，并进行讲解和解释。

比如表达问候的句子：“Hello, how are you?”，回答：“I'm fine, thank you.”等。

学生可以跟随教师朗读，加深对句子的理解和记忆。

3. 对话操练（15分钟）教师播放录音机中的相关情景对话，并让学生认真听，并模仿录音机中的对话内容进行朗读。

教师可以进行一些简单的口语训练，如一人问候，另一人回答等，以加强学生的语音和表达能力。

4. 小组活动（20分钟）将学生分成小组，让他们进行对话练习。

每个小组选择一对情景对话进行模仿和表演，其他小组同学进行观察和评价。

教师可以给予一些简单的指导和建议，以帮助学生提高对话的流利度和准确性。

5. 情景游戏（15分钟）教师组织学生进行情景游戏，学生们需要根据给定的情景创造对话，并进行表演。

这样可以培养学生的创造力和运用英语的能力。

6. 总结与作业布置（5分钟）教师与学生共同总结本堂课所学内容，并鼓励学生在家继续进行对话练习。

同时布置作业：请学生以情景对话的形式，编写一段简短的对话，并在下节课上进行表演。

四、板书设计教学板书可以设置为情景对话的模板，以便学生在学习过程中进行参考。

小学三年级教案学习英文对话与口头表达小学三年级教案：学习英文对话与口头表达教学目标：1. 提高学生的听力理解能力，能够听懂并理解简单的英文对话。

2. 培养学生的口头表达能力，能够流利地运用所学对话进行口语交流。

3. 培养学生的合作意识和团队精神，通过小组活动促进学生的互动与合作。

教学准备：1. 教师准备一些简单的英文对话，涉及日常生活场景，如购物、问路、打招呼等。

2. 准备一些课堂活动，如角色扮演、听力训练等。

3. 教师准备黑板、白板、绘图纸等教学辅助工具。

教学过程：第一课时：1. 创设情境：教师将一幅购物场景的图片呈现给学生，引发学生的兴趣和好奇心。

2. 导入对话：教师通过图片和肢体语言呈现简单对话，引导学生关注并理解对话的内容。

3. 听力训练：教师播放对话录音，要求学生仔细听并回答问题，帮助学生提高听力理解能力。

4. 合作活动：将学生分成小组，每个小组选择一组对话进行角色扮演，培养学生的合作能力和口头表达能力。

5. 总结归纳：教师带领学生总结对话中常用的句型和表达方式，让学生逐步掌握英文口头表达的基础知识。

第二课时：1. 复习巩固：教师通过简单复习上节课所学的对话内容，检查学生的记忆和理解情况。

2. 扩展对话：教师引入新的对话内容，如问路、打招呼等，让学生学会在日常生活中进行简单对话。

3. 口语练习：教师给学生分发绘图纸，要求学生按照对话内容进行绘图来展示自己的口头表达能力。

4. 情景操练：教师设计一些情景操练活动，让学生在特定情境下进行对话练习，增强学生的口语交流能力。

5. 总结反思：教师与学生共同总结课堂所学内容，回顾学习收获和困难，为下一步学习做好准备。

第三课时：1. 检查作业：教师布置口头作业，要求学生以对话形式完成日常交流情景，并互相评价口头表达的流利程度。

2. 模拟对话：教师与学生进行模拟对话演示，演示出标准的口语表达方式，帮助学生更好地掌握英文对话。

3. 情景表演：将学生分成小组，每个小组设计一个日常生活情景，进行对话表演，展示口语表达能力与合作精神。

小学英语对话教授教养的计谋与办法对话教授教养是英语教授教养的一种情势,属于白话教授教养.其目标和感化就是增强听和说的练习,造就学生用天然的英语进行交换.一.教授教养计谋对话教授教养是小学英语教授教养中必不成少的内容,对话贯串于教材的始终.经由过程对话教授教养,学生可以进行听.说.读.写各方面技巧的练习,可以说这是造就学生分解技巧的最有用的门路.由此可见,对话教授教养在英语教授教养中有侧重要的地位和感化.而对话教授教养始终是教授教养中的一个难点,传统教授教养中先讲解单词,然后讲句型,再授课文,也就是采取“单词—句型—翻译”的模式,其弊病已显而易见,学生学会的只是一些自力的单词.词组和句型,最终照样不克不及精确灵巧地应用说话.而基本教导阶段英语课程的重要义务就是使学生控制必定的英语基本常识和听.说.读.写技巧,形成必定的分解说话应用才能.跟着课程改造的推动和教师们在教室中的大量实践,已经总结出了很多经验和必定的教授教养模式,但是若何进行会话教授教养仍然是值得我们深刻研讨和思虑的.为达到有用教授教养目标而采取的一切有用原则和教授教养行动都可称为教授教养计谋.依据教授教养计谋的特色,教授教养计谋可分为广泛性计谋和具体性计谋.广泛性教授教养计谋指实用于各类课型的教授教养计谋,大致包含：组织计谋.鼓励计谋.提问计谋和评估计谋.具体性教授教养计谋用于造就听.说.读.写才能的教授教养行动,依据所涉及的教授教养内容可分为词汇教授教养计谋.浏览教授教养计谋.据说教授教养计谋.写作教授教养计谋和语法教授教养计谋等.二.小学英语对话教授教养的计谋依据小学生进修英语的特色和英语课程尺度的请求,对话教学应从学生的进修兴致.生涯经验和认知程度动身,重视造就学生的听.说才能,建议体验.实践.介入.合作与交换的进修方法和义务型的教授教养门路.小学生正处于英语进修的初级阶段,是以,英语教授教养的重要义务是造就学生的兴致,使学生建立自负念,帮忙学生育成优越的进修习惯和形成有用的进修计谋,为学生往后的英语进修打好坚实的基本.在教授教养中我采纳了以下的计谋并取得了必定的后果.1. 应用挂图增强白话练习小学教材每课都配有一幅色彩鲜艳,活泼英俊的挂图,教师要充分应用这一有利前提练习学生的白话,描写一下图片的内容.在这里教师应把重点放在练习学生说话的流畅性上而不是精确性上.学生应用所学说话进行交换,让他们敢于并乐于启齿说英语,让他们体验到进修英语的成功感.2. 为学生创设情景,采取整体教授教养模式进修对话众所周知,说话不是自力的,而是一个庞杂的整体.说话只有在特定的情景中才有意义.传统教授教养模式教师采取先讲单词,然后讲句型,最后再进入对话的进修.这种模式看起来是先把难点给学生解决了,学生在进修课文时就会如鱼得水.但是后果其实不是我们想像的那样,学生其实不睬解课文内容,应用说话更是遥不成及.为什么学生学了很多年的英语,最后却什么也说不出来,可能原因就在这里.对话教授教养症结是让学生在懂得语篇的基本上进修说话,如许说话就有了性命,就成了活生生的说话.是以,在教授教养中教师应采取整体教授教养的模式,把词汇.语法放在具体的情景中进修.也就是说,教师的任何运动都是环绕对话的情景进行的.把对话在最开端就呈现给学生,然后经由过程提问.什物.动作等帮忙学生懂得.如许学生不但懂得了其寄义,还学会了若何应用,可谓是一举两得,一举两得.教师还要尽可能多的为学生创设真实的说话外交场景,为学生说话的应用搭建一个平台.而真实说话情景的创设是我们教授教养中的一个难点,如许教师就要经由过程各类运动或是游戏的方法,让学生应用和巩固说话.3. 采取据说领先,读写跟上的原则说话进修的根本目标是说出一口流畅的英语,据说是一种异常有用的进修对象,是所有其他才能成长的基本,也是进修的基本.经由过程据说,学生可以进修概念.扩充词汇.懂得说话构造.造就语感.造就必定的据说才能是教授教养的最根本的请求.是以在教授教养中要肄业生说出来的必定是他们先听到的或听懂的,请求他们读出来的必定是他们先会说的.具体在教授教养中,可以在听完对话后先说说听到的信息,然后再具体到课文的大意,最后再听一听细节.其次,在跟灌音读课文的环节中先让学生不见文字反复听到的内容,然后再看文字朗读.可能如许在开端会糟蹋一些时光,一句话可能要听几遍,甚至地十几遍,学生才干说出来.但是假如长期下来,我们会发明学生的语感进步了,并且白话也有了很大的进步.如许现实上学生是在说英语,而不是在读英语,如许反复练习,学生在响应的场合就能达到脱口而出.4. 创造性地应用教材因为对话的话题不合,难易程度也不合,教师可以依据学生的现实情形和已有常识创造性地应用教材.例如：可以把一个单元的对话教授教养内容进行整合,可以把一些抽象的对话或是较难懂得的说话作为浏览材料,让学生在浏览中进修说话.总而言之,教师不必拘于一种教授教养模式,可以采纳不合的情势,最终达到进修说话的最佳后果.5. 重视在对话教授教养中造就学生的文化意识说话和文化是密不成分的.英语作为一门说话,本身就应当涉及文化的内容,没有文化教授教养的英语教授教养是不完全的.在英语教授教养中向学生传授有关西方国度的文化常识,造就学生的跨文化意识也是英语课程尺度的请求.不难发明,小学英语会话中很多都涉及到文化的内容.例如：西方的节日,色彩在西方文化中的象征意义,西方的饮食……在教授教养中教师要有意识地向学生渗入渗出西方的文化,如许不但可以激发学生进修英语的兴致,同时也可以造就他们的跨文化意识.经由过程中西文化的比较,激发学生的爱国热忱.6. 经由过程多样的教授教养运动.游戏进行对话教授教养依据小学生的心理特色和进修特色,有味和新颖的事物最能引起他们的留意,也能让他们记忆深刻,持久.是以,教师要给学生供给充分的说话材料,如让学生朗读简略的英语儿歌.儿歌,做各类各样的游戏.运动.小学生爱好扮演,爱好引起他人的留意,对说英语的羞怯感较少,不怕犯错误,教师应当充分斟酌小学生的这一特色,合理组织教室教授教养运动,让他们在运动中进修说话.此外,英语作为一门说话,只有经由过程大量的演习才干控制,教师要为学生供给一个说英语.讲英语的机遇.三.小学英语对话教授教养消失的问题小学英语教室对话教授教养消失以下四“重”四“轻”：（一）.重英汉对译,轻情境创设;表示为过多的强调对话中句子的汉语意思,无论对话的呈现和操练,根本都是英汉对译的情势,教师说句子,学生翻译,或者生生互相说句子翻译,这种英汉对译的情势既晦气于学生英语思维习惯的形成,又因为没有说话情境,而导致学生会说句子明确句意却不会外交应用.（二）.重机械操练,轻意义操练;表示为教师一味的领读.学生跟读,不克不及积极的给学生创设新的教授教养情境进行意义操练.（三）.重说话常识的讲解,轻说话常识的应用;重要表示为过多的讲解句子构成等语法常识,削减了学生据说演习的机遇 .(四).重机械反复性的应用说话,疏忽了对学生创造性的应用说话才能的造就.表示为教师完全以学生能读会说教材内对话内容为目标,拘泥于教材不克不及引申拓展,导致学生对说话的应用完满是当堂所学的教材文本,既缺乏与旧知的融合贯通又缺乏对新内容的创造性应用四.小学英语对话教授教养的步折衷办法联合小学英语对话教授教养热身运动——新知呈现——巩固接洽——拓展应用——评价检测这一教授教养模式,谈一下小学英语教授教养的一般步折衷办法.(一).热身运动运动情势：听.说.玩.演.唱等运动听可以听歌曲.对话.简短的英语故事,说可以说对话.依据图片说一句话.讲小故事,玩可以做游戏,演可以扮演对话或者小短剧,唱指唱英文歌曲.热身运动的目标是创设英语进修气氛,激发学生进修英语的兴致,以旧带新,为新课进修做铺垫.是以选用的歌曲.Let’sdo.chant等内容最好与新授内容有关.如：对话中涉及到色彩,在热身运动中可以唱唱有关色彩的歌曲;对话中讲到数字,在热身运动中可以温习一下学过的数字;在对话中消失很多动词,在热身运动中可以做做Let’s do .(二).呈现新知：1.情境呈现有的先生为了节俭时光,上对话课就是直接读句子或者写句子,然后翻译过来,再领读,学生跟读,学生都能读会了就完成义务了.如许死板灌注贯注式的教授教养,或许节俭了一点时光,但也省去了学生思维.懂得.体验的一个进程,也省去了对学生进修兴致的造就,学生处于机械记忆的状况,是一种小僧人念佛,有口无心的状况,所以印象不深刻,忘却的天然也快,更谈不上灵巧的应用说话了.所以说这种做法异常不成取.人类学家马林斯诺指出：“假如没有说话情景,词就没有意义,也不克不及代表什么.是以词语也只有在情景语境中才干产生意义.”同样,对话也是如斯.对话是在必定的情景下的习惯性说话,离开了情境,对话也就掉去了意义,当然,在教室教授教养中,教师不成能把生涯中的真实情境带入教室,但可以针对每单元对话中消失的新说话点,掌控好重.难点,针对重.难点句子创造接近学生真实生涯的说话情境,来帮忙学生懂得.控制对话内容,加深记忆.可以用用真人.什物.动作演示.丹青.电教手腕.简笔划等创设情境.经由呈现,学生已经初步感知.懂得了说话,接下来就到了操练的阶段,操练对于句子的控制具有重要的意义,因为感知和懂得不克不及代替应用,而真正学会应用,必须有这种模仿的操练和演习,操练有不合的层次和阶段,依次为机械操练.意义操练.2.机械操练机械操练起首应当是机械模仿,重点是模仿反复对话中的重点句,教师给学生示范领读,学生跟读,这种模仿应当是大量的和多次反复的,可采取多种办法和情势,如小我说.小组说.半班说.行与行之间.男女生之间分脚色对话,经由过程如许的操练,使学生对重点句子达到必定的闇练程度,既要能把语音语调读准读熟,又要把句型构造记熟.3.意义操练意义操练的根本情势就是教师可供给一些什物.卡片.图片.情景等,让学生在教师供给的真实情景下,应用新学到的句型进行外交.意义操练因为付与了新的内容,新的词汇,学生的进修兴致会比较高,所以意义操练供给的说话素材要切近学生的生涯,操练新句型要用旧词汇,但这个阶段的接洽不是为了进修更多的词汇,而是让学生就新学的重点句子,应用很多学过的词.感兴致的事进行句型构造的套用.调换.较机械操练更具真实性.趣味性和实用性.举一个意义操练的例子：一段对话功效句是What does she do? She is a …在机械操练的基本上,可以设计如许一个意义操练的游戏：请几位同窗到台前,背对同窗,拿下有职业特点的头饰戴在头上,全班同窗分成两大组,左问右答,左边问：What doesLifang do? 右边说：She is a nurse.教师当裁判,依据现实情形答“yes”“no”,假如右边答对了,则教师让该同窗出来,说I`m a nurse.假如猜错了,则右边问,左边猜,经由过程如许的猜答游戏巩固对话.(三). 巩固演习：1.听音正音让学生跟着灌音机或教授教养课件一句一句读对话,如许可以改正学生的发音,在英语教授教养中,听音这一环节也很重要,我们这里根本不具备与外国人接触交换的前提,听外国人讲英语独一的门路就是听灌音磁带或看教授教养课件,所以先生在教授教养中不要疏忽这一环节,让学生感触感染到地道纯正的英语.2.合作共建让学生在小组内或者同桌之间合作交换,分脚色读对话.3.扮演展现让学生分脚色扮演对话.脚色扮演是为学生供给应用说话以达到巩固的极好机遇.学生学会了没有,是否能说,问,是否能精确应用,只有在模仿的情景对话中才干看出来.学生在懂得中还有什么误差,表达中有什么错误,也只有在练习训练中才干吐露出来,从而实时改正,并在练习训练中不竭得到巩固,达到闇练的程度,同时,脚色扮演也是鼓励学生表示自我.建立自负的一中方法,所以,教师要让学生大胆地进行扮演,给人人以展现自我的机遇,并给他们实时的表扬和勉励,让每小我得到成功的体验.(四).拓展应用有的先生在设计课时,一般到对话操练这一环节学生能扮演书本对话时,便以为完成了教授教养义务,其实不然,对话的拓展练习更是对话教授教养的重要构成部分,它是对对话常识应用的一种反应,是对话常识应用的提炼和升华.一般在这一环节,先生很多会安插给学生一个义务,让学生依据义务请求应用所学的对话来完成义务.譬如make a survy完成查询拜访表,再譬如说我们经常可以看到的先生预备一些图片让学生看图评论辩论对话等.(五).评价检测针对教授教养目标,设计一些诊断性演习.如凭借学生涯着手册,做一些听力演习,完型填空演习,看图读对话,把对话填补完全等,也可所以教师依据对话的功效句型,本身设计诊断式演习内容,如《What is she doing?》设计了如许的完型填空演习：One monk_____(carry)the water.Two monks______(carry)the water.Three monks ________ (sleep).她这一诊断式演习的设计,可以说既有新意,又有德育渗入渗出,又囊括了整节课的说话构造.对话教授教养的步折衷办法大致就是如斯,在现实的教授教养当中,未必每节课必定要严厉的按照这种程序进行,可以依据对话类型的不合有所侧重和弃取.综上所述,对话教授教养在小学英语教授教养中占着极其重要的地位.可以说学生听.说.读.写各方面的才能在很大程度上都是在对话教授教养中造就的.是以,在对话教授教养中教师要合理应用教授教养计谋与办法,达到教授教养后果的最优化,从而促进学生的英语进修.英语教研培训小学英语对话教授教养的计谋与办法马西小学雷广良。

小学英语对话教学的步骤和方法一、热身活动活动形式：听、说、玩、演、唱和TPR等活动听可以听歌曲、对话、简短的英语故事，说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故事，玩可以做游戏，演可以表演对话或者小短剧,唱指唱英文歌曲，TPR即Total physical response（全部动作反应法）,教材中的let`s do 部分内容都适合此方法。

热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫。

因此选用的歌曲、Letrsquo;s do、chant 等内容最好与新授内容有关。

如：对话中涉及到颜色，在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字，在热身活动中可以复习一下学过的数字；在对话中出现许多动词，在热身活动中可以做做Letrsquo;s do 。

如老师执教What is she doing？一课，可以采用两个热身活动，歌曲Are you sleeping？还有一个chant：M ,m ,What are you doing ? Climb climb，climbing . Pig ,pig ,What are you doing ? Sleep，sleep，sleeping 这两个热身活动的内容所涉及到的动词和句子都是现在进行时态，老师执教My Friends，需要描述人物特征，所以热身采用的歌曲是head、shoulder、knees and toe，既创设英语氛围，又复习了旧知。

二、呈现新知：1、情境呈现有的老师为了节省时间，上对话课就是直接读句子或者写句子，然后翻译过来，再领读，学生跟读，学生都能读会了就完成任务了。

这样枯燥灌输式的教学，或许节省了一点时间，但也省去了学生思维、理解、体验的一个过程，也省去了对学生学习兴趣的培养，学生处于机械记忆的状态，是一种小和尚念经，有口无心的状态，所以印象不深刻，忘记的自然也快，更谈不上灵活的运用语言了。

所以说这种做法非常不可取。

小学英语对话教学的方法小学英语对话教学的方法取不同的引导方法，在实践中笔者提出如下的几种教学方法：一、改编对话，使“长”对话变“短”：有些篇幅比较长的对话，语言点就象一把散落的金子，老师要把它们“捡”起来，就必须分析、提炼，把长长的对话改编成短小的“CoreDialogue（核心对话）”。

把对话中出现的重点语言点有机的组合起来，去掉学生已经掌握的旧的语言点，形成一篇新的对话。

甚至还能表演这个对话。

而且经过这样的处理,重、难点更突出，老师在课堂教学中就更“有的放矢”了。

二、交换对话同伴：有些低年级的对话很短小，但如果处理不当，孩子容易“囫囵吞枣”，死记硬背。

如果我们让孩子们交换几次对话的同伴，他们就很快理解语言的交际性，不在是在背诵对话了三、图片提示，复述对话有些对话不是太长，句型也比较单一，但是由于句子比较多，低年级的孩子还不是太容易记住。

老师可以用一些很简单的与对话信息有关的图片给孩子提示，在这些图片的帮助下，孩子很快就能说出对话。

图片一定不能复杂，最好每张图片只包含一个信息，要不就会因为提供的信息太多，使学生感到杂乱。

只要练习多几次，这几幅简单的`图画就能印在孩子的脑海里，凭借图画的帮助他们就能熟练地把对话复述出来,最终达到灵活掌握的目的。

四、“逐渐消失的对话”“TheMissingDialogue”对于一些包含的句型比较多，故事性比较强，而且篇幅又不是太长的对话比较适用。

老师可以课前把这篇对话抄在小黑板上，解析重、难点后，朗读小黑板所抄写的对话几次，然后逐次檫掉一些语言点，让学生根据剩下的语句说出全文。

经过这样的训练，学生一边在动脑筋回忆被老师檫掉的语言点，一边在朗读对话，再不是那种“水过鸭背”、“人云亦云”式的朗读，而是动脑动口的训练。

经过三、五轮的回忆、朗诵，对话已经变得熟练。

很多新语言点再也不拗口了。

五、梳理内容，绘画图表有些对话虽然很长，但是始终围绕中心人物或事件展开。

有了图表的提示，学生轻而易举地说出圣诞节的活动。